以就業為導向的技工院校英語教學模式分析

黨中央、國務院始終高度重視職業教育工作。在我國持續發展的過程中，職業教育也在持續加強。職業教育是創造和提升生產力、服務各類產業建設、推動產業發展的基礎。在現代化建設的新形勢下，國內、國際經濟發展方式持續轉變，這迫切要求我國加快進度，以期加快提升職業教育服務現代經濟社會的實際水平。在此背景下，社會對專業化人才的要求越來越高，這也給技工院校的教育工作帶來了新的挑戰。在技工院校英語教學工作開展階段，教師不能僅依據書本內容進行固定授課，而需要以教材為依托，立足于目前社會現狀進行全面分析，明確教學重點，構建更加科學的教學體系，培養出更多優秀且符合社會需求的綜合型優秀人才，增強學生的就業競爭力。然而，研究發現，技工院校教育工作開展階段，仍存在一些較為明顯的問題，整體教育效果不夠理想。因此，本文以英語學科作為示例，探討以就業為導向的技工院校英語教學模式的具體實施方法。

對于大多數學生而言，英語課程并不陌生，他們從小學就開始進行系統化的英語知識學習。但在進入技工院校之后，學生接觸的專業課程更加全面，內容更加廣泛，而且技工院校主要以培養技能型人才為目標。在技工院校英語教學工作開展階段，教師需要結合學生的實際情況、行業就業特點以及企業現實需求進行細致分析，這樣才能保證人才培養質量。如何構建以就業為導向的教學模式，是現代教師在組織教學工作時需要深入思考的問題。

1論析技工院校英語教學實施環節中所存在的問題

在市場經濟持續發展的過程中，英語專業人才的市場需求量非常大。學生在畢業后可以運用所學英語知識從事相關的英語教育活動，或者成為專業翻譯人員，還可以涉足國際貿易相關行業等。從宏觀的角度看，英語專業人才的就業面非常廣闊。然而，目前技工院校英語教學實施過程中，仍存在著一些顯著問題。

第一，在現階段的技工院校英語教學工作開展階段，教師沒有立足于學生的個體情況進行深入分析，導致很多學生在學習的過程中未能透徹掌握專業知識。相較于其他學生，技工院校學生通常基礎較為薄弱，部分學生對英語等學科缺乏探索興趣，這就導致很多學生在學習的過程中容易產生較強的抵觸心理。而教師在面對學生的厭學情緒時也沒有采取針對性地引導策略，沒有考慮到學生的接受能力和個人興趣，也沒有及時調整教學方式，導致很多學生在學習中敷衍。經過幾年的學習，學生仍然沒有實現個人能力的提升。畢業之后很難順利找到對口的工作。

第二，技工院校英語教學工作開展階段存在比較明顯的理論化特點。大多數教師在組織英語教學工作的過程中，仍然從理論的視角進行規劃，從基礎詞匯教學入手，讓學生不斷積累素材，并讓學生長期完成不同的練習任務。在此過程中，教師設計的學習任務僅局限于書本，沒有從當代社會對專業人才的實際需求出發進行考量。例如，很多學生雖然積累了大量詞匯，學習了很多英語知識，但是他們的聽力和口語能力還存在明顯短板，這可能導致他們未來在工作中出現聽不懂、開口難等問題，進一步增強了學生適應社會的難度。

第三，在組織技工院校英語教學工作時，教師未對教學內容進行細化，沒有構建清晰的育人模式。英語是一門技能性的語言，學生學習英語的目的是通過語言更好地與人溝通。未來學生在進入企業時，需要運用英語進行交流、談判等。因此，僅僅記憶大量詞匯或完成固定背誦練習，不利于學生個人能力的發展。在具體教學工作開展階段，教師應持續細化教學內容。例如，教師需要劃分具體的模塊，包括商務英語、旅游英語、社交英語等內容，讓學生結合自身情況進行學習，從而實現有針對性地提升。但現階段的英語教學工作開展階段，存在明顯的籠統化特點，教師缺乏深入考慮和細化，導致很多學生在成長的過程中難以獲得有效提升。

第四，在組織技工院校英語教學工作時，教師選擇的教學手段較為單一化。大多數教師仍然習慣于在課堂上進行知識講解，通過講解幫助學生理解重難點。但實際上，在這一教學模式下，會讓學生覺得學習枯燥乏味。而且教師沒有為學生搭建真實的口語交際環境，學生長期在被動聽講解的過程中，很難有機會理解和運用語言知識，長此以往，限制了學生的成長。

2構建以就業為導向的英語教學模式的現實意義分析

由上述分析可知，目前技工院校英語教學模式存在比較明顯的弊端。為改變這一現狀，教師需要做出有效調整。在推進技工院校英語教學模式改革的過程中，以就業為導向來進行調整具有顯著的可行性和現實意義。

首先，推進以就業為導向的英語教學模式，能讓教師在課堂上有更清晰的教學思路。教師組織教學工作時，不再僅僅按照學校的要求來培養人才，而是需要更加深入地考量，了解當前不同企業對技能型人才的需求，立足企業現實需求培養學生的專業能力，以此能夠讓學生真正做到學有所用，在具備專業能力之后可以更加迅速地找到理想工作，增強學生的就業優勢。

其次，推進以就業為導向的英語教學模式，可以滿足學生的現實需求。對于許多技工院校的學生而言，進入學校的核心目的是在短時間內掌握一門專業技能，畢業后可以憑借自己所學的技能找到理想工作。從就業視角進行教學規劃，教師會立足于學生的現實需求進行充分的考慮，在滿足學生需求的前提下及時進行調整，以此可以激發學生的學習動力，使學生以積極的狀態配合教師教學工作，對提升整體教學質量有明顯幫助。

最后，構建以就業為導向的英語教學模式，能夠更加完善目前教學內容，確保就業和教學的匹配度。學校辦學的目標是為培養更多優秀人才，而企業需要各類優秀人才。在構建以就業為導向的英語教學模式時，技工院校可以培養并輸出更多優質人才，為企業服務，進而能夠減輕當代企業在人才招攬方面的壓力，同時也能為技工院校打造良好的人才培養口碑，擴大學校生源。

3探析以就業為導向的技工院校英語教學模式的具體實施

3.1了解學生情況，夯實學生基礎

在構建以就業為導向的技工院校英語教學模式時，教師要明確調整教學模式的意義和目的。教學是為學生服務的，所以這也就意味著教師無論如何調整，其核心本質都是滿足學生的現實需求，讓學生有更多成長和提升的機會。因此，在現階段的技工院校英語教學工作開展階段，教師首先需要耗費大量時間了解學生。由于不同學生的學習基礎、學習狀態會存在明顯差異，如果教師一開始就為學生設置量化學習任務，讓學生不斷提升自己的能力，以期未來可以更好地適應社會需求，可能會讓學生產生負擔，甚至引發厭學心理。在組織教學工作時，教師需要幫助學生打好基礎。只有學生在校期間積累足夠的知識，畢業之后才能嫻熟地運用所學。在學生進入技工院校后，教師可以對學生進行綜合能力測試，了解學生在聽、說、讀、寫四個方面的專業能力，找出學生在英語學習中的短板、薄弱點和興趣點，然后結合學生的個體情況，采用針對性的查漏補缺教學引導方式。例如，有些學生記憶速度快，可以在短時間內記憶大量的詞匯，但在學習的過程中靈活運用能力不足，積累了大量的詞匯卻無法靈活應用，無法順利遣詞造句，這是因為他們對語法結構、句式邏輯了解不夠清晰。針對這種情況，教師可以鼓勵學生完成一些基礎的造句練習，了解句式的構成，先從英語基礎句型入手，在不斷練習的過程中熟悉句式的搭配原則，讓學生由淺入深地完成知識學習。再比如，有些學生在英語學習方面有較強的語言天賦，但是他們缺乏信心，不敢進行語言表達。出現這類情況時，教師可以鼓勵學生進行模仿練習，如可以讓學生在課后觀看自己感興趣的國際電影，認真聆聽主人公的對話，然后進行模擬對話練習。通過這種方式，學生既能積累豐富的詞匯，同時又能學習更加地道的發音，在不斷模仿練習后，讓自己變得更加自信。了解學生現實情況并進行合理引導，有助于解決學生學習中存在的問題，為學生后續能力提升奠定良好基礎。

3.2設置清晰指標，提出明確要求

在技工院校教學工作開展階段，很少有教師會對學生提出比較明確的要求約束學生的學習行為，這就導致學生在學習英語知識時容易敷衍，大多數學生只是為了通過學校設定的量化考核為目的。在考試前，學生可能會拿出書本認真復習幾天，但并沒有真正熱愛學習，也沒有為提升英語能力付出足夠的時間和精力。在現階段的英語教學工作開展階段，教師需要對學生提出更加明確的要求，在教學過程中為學生設定清晰的學習指標。例如，在英語公共課教材第一冊“Unit8Plans”這一課中，提到了計劃的重要性。在學生成長的過程中，只有制訂更加清晰的計劃，才能讓自己不斷進步。所以在學生進入技工院校后，教師可以圍繞英語學習的必要性進行講解，讓學生了解英語在現代社會中的實際應用，以及學習英語后可以從事的行業。如英語翻譯、英語教師、英語導游、國際銷售等。在分別闡述各行業特點以及崗位內容之后，教師可以根據這些不同崗位對人才的現實需求進行細致分析。在這個過程中，教師可以引導學生關注自己感興趣的內容，然后教師可以從學生的興趣出發，提出具體可行的學習要求，讓學生制訂學習和成長計劃。例如，有些學生對教育事業有較強的向往，他們希望未來在具備專業化的能力之后，也能夠從事英語教學工作。學生產生這一想法，教師就需要讓其知道，如果未來要從事英語教育活動，僅僅掌握英語這一專業知識是不夠的。若想成為一名優秀的教師，學生不僅需要掌握扎實的英語專業知識，還需要具備專業的教學能力，能夠讓授課對象聽懂所講的內容，這就涉及交流能力。而且隨著現代社會的發展，一些現代化的科技手段在教育中得到廣泛應用，教師還需要具有與時俱進的思想意識，能夠運用現代化的手段創新教學方式。在分析完這些元素后，教師在培養英語專業人才時，應鼓勵學生能夠多做準備。除了完成日常基礎知識的學習，還需要注重自己的成長和發展。例如，學生可以在校內完成學習后，與其他同學共同進行模擬教學活動，模擬教師角色來進行體驗，那些表現優秀的學生還可以嘗試從事兼職家教活動，親身體驗教師職業。教師應根據學生的實際情況設定一個周期，觀察學生在周期內的表現變化，對學生進行評價并提出要求，讓學生有更加明確的努力方向。

3.3注重興趣激發，創新教學方式

教學方式對整體教學質量會產生至關重要的影響。為使目前的英語教學工作更順利地開展，教師在組織英語教學工作時，除了要對行業發展進行分析和概括，還需要在教學方式上做出適當調整和優化，確保學生在學習的過程中保持更加主動的狀態。英語涵蓋的內容非常廣泛，在多種行業中得到了廣泛運用，要讓學生在幾年時間內完全掌握這些知識非常困難，因此最重要的是讓學生能夠持續保持學習興趣。只有讓學生在課堂學習之余，還能主動在課后探索，以就業為導向進行學習規劃，才能促進學生的專業化成長。在目前的英語課堂上，除了教師主導講解英語知識外，還需要嘗試創設不同的教學情境，給予學生在課堂上更多自主發揮的機會。例如，在教授商務英語相關的內容時，教師需要講解社交禮儀和商務對話等知識內容。在學習后，教師可以在課堂上組織模擬活動，讓學生在模擬配合的過程中不斷練習，加深學生對知識的熟悉度。不僅如此，在具體的教學工作開展階段，教師也可以轉換教學思路。例如，以往通常是教師先進行知識講解，然后學生再理解并運用，在目前以就業為導向的英語教學模式實施下，教師可以嘗試與學生互換角色。在教學新知識點時，教師可以先讓學生自主預習并總結，然后讓學生扮演“小老師”的角色為其他學生和教師講解，其他學生和教師可以隨機提問，“小老師”需要靈活應對解答問題。組織這樣的教學活動，不僅可以鍛煉學生的應變能力，同時還能讓學生更順利地應用英語進行交流與表達。在具體的教學工作開展階段，教師還可以嘗試發揮現代技術的優勢。例如，在課堂上可以讓學生進行人機模擬對話，或者組織學生演講以及辯論等不同的活動，鼓勵學生將熟悉的中文內容轉化為英文，通過長期練習和積累，逐步提升學生的個人能力。

3.4注重實踐學習，提高專業素養

雖然英語是一門語言學科，但在英語教學中，學生僅通過常規的記憶學習并不能有效提升個人能力。英語學科具有較強的實踐性，學生能力的發展必須依靠大量的實踐。因此，在以就業為導向的英語教學工作開展階段，教師需要組織豐富的實踐練習活動，實現學生個人專業素養發展的目的。在實踐練習活動中，教師設計的活動內容可以分為兩部分。第一部分是日常基礎實踐活動，包括學生在課堂上或者課后完成的一些小練習，如日常的對話等；第二部分是難度較高的社會實踐活動，教師應突破傳統教學空間，在構建多元化的教學實踐場景前提下，為學生提供更多語言運用的機會。在前面的論述中提到，英語專業涉及的就業面非常廣闊，技工院校的學生未來可進入教育、護理、電商、機械加工、汽車維修、機電等不同行業。這些行業或多或少都會涉及與專業相關的英語內容，如電商行業的涉外商貿英語、護理行業進口藥品或醫療器械的翻譯、機械加工行業進口設備或零部件的使用翻譯等，而這些內容是學生在日常學習中很少有機會接觸到的。因此，在組織英語教學工作時，教師可以結合學生的實際情況，讓學生參與這些量化的翻譯實踐任務。例如，教師可以為學生挑選一些不同的文稿，鼓勵學生進行翻譯，幫助他們了解不同行業的特點。在人才培養過程中，學校還可以構建實習基地。在實習基地，學生需要以實習生角色體驗不同崗位，運用自己所學知識解決工作中遇到的難題。參與這類模擬實踐任務，可以幫助學生更加清晰地了解自己在學習中的不足，同時也能夠鍛煉學生的個人能力，積累不同行業的實用知識。

3.5進行校企聯合，擴大就業優勢

學校和企業的發展具有較強的關聯性，學校培養的優秀人才是企業的重要人才來源。在構建以就業為導向的技工院校英語教學模式時，學校除了需要規劃好目前的課程內容，還可以嘗試開展校企聯合，通過與企業合作保證人才培養的全面性。當前，技工院校可以與優秀企業進行協商和溝通，了解企業對專業人才的實際需求。在企業提出具體要求后，技工院校可以根據這些需求有針對性地培養人才，確保所培養的學生未來具有更強的競爭優勢。學校按照企業要求培養人才后，企業可以定期進行考核，了解人才培養的實際情況，并根據具體的人才培養進度提出不同的指標要求和幫助，為技工院校的人才培養提供更明確的思路和方向。通過這種方式，能確保就業與教學的匹配度。為充分發揮校企合作的作用，企業也可以充分發揮自己的能力，如企業可以挑選一些優秀的員工不定期到學校授課，為學生講解實用性知識與工作實例，夯實學生基礎。對于一些表現優異的學生而言，他們除在校期間學習，還可以進入企業進行實習。在進入實習崗位后，親身體驗社會與學校的差異，明確崗位的現實要求。與此同時，為保證學校培養的人才更符合當前企業的現實需求，技工院校可以選派部分教師到企業學習，深入了解行業特點與一線工作實務。教師學習歸來后，可以結合自己的經驗對學生進行精細化指導，采用這種教學方式后，能夠保證人才培養的精準性，提高人才培養質量。

4結語

綜上所述，在技工院校育人工作中，教師不能僅滿足于完成基礎的教學任務，而應以學生未來的成長發展為前提進行規劃。在組織教學工作的過程中嘗試構建以就業為導向的教學模式，充分分析市場情況、了解不同行業特點以及學生的實際情況，鼓勵學生在學習的過程中不斷成長和提升。在發展學生專業素質的同時，擴大學生的就業競爭優勢，讓學生在畢業后能夠滿足市場需求。

（作者單位：安徽蕪湖技師學院）