“四個回歸”視域下本科生導師制網絡育人研究

1“四個回歸”與本科生導師制概述

1.1四個回歸的基本內容

“四個回歸”是指“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生首次提出，建設新時代一流高校、提高人才培養質量要重點推進“四個回歸”。

“回歸常識”要求高等教育辦學以學生刻苦讀書為中心，打破“輕松就能畢業”的錯誤認知。常識不僅指普遍認知和公共觀念，更強調基于廣泛的基礎學問之上更深層次對“國情、基層”的理解，在盡人皆知的現狀中探索底層邏輯，即透過現象看本質，突出“真認知”。

“回歸本分”要求教師傾心育人，立足執教本位，提升教學能力，積極作為，為教育事業奉獻熱情、創造價值。我國高等教育建設已進入新時代，傳統的教育模式已無法滿足教師成為大學生成長成才道路上的引路人。

1.2本科生導師制的發展應用

“回歸初心”要求教師把握正確政治方向，貫徹科學教學理念，踐行教育使命。面對高等教育的復雜性、學生情況的多樣性和價值取向的功利性相互交織是推進教育事業必然面臨的基本狀況，妥善處理的首要途徑是明晰責任義務，堅持真理，把握歷史規律，時刻堅守為社會主義現代化建設培養接班人的初心。

“回歸夢想”立足于實現中華民族偉大復興的中國夢。北宋教育家張載的《橫渠語錄》有云：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”鮮明詮釋了教育者的崇高理想和偉大抱負。追求遠大理想正是教師培養學生、熱愛教學不可或缺的內在驅動力。

導師制是起源于英國的一種人才培養制度，由牛津大學學者威廉·威克姆首創。我國的教學發展背景與西方存在顯著差異，高等教育辦學之初主要以借鑒國外經驗為主，為適應具體國情，我國高等教育伴隨經濟社會的發展不斷變革。2002年優先在北京大學、清華大學等高校開展本科生導師制試點。2005年教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“深化教學改革，優化人才培養過程。有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化服務。”本科生導師制得以面向全國高校逐步推廣。

我國高等院校主要實行輔導員制、班主任制及學分制。自2017年“三全育人”教育理念提出以來，國內普通高校將設立本科生導師制作為人才培養模式改革突破口，聚焦學生個性發展，通過導師與學生雙向選擇，發揮本科生導師制因材施教、教學相長的積極作用，有效彌補了輔導員和班主任在學生學業和科研方面的不足。

1.3“四個回歸”與本科生導師制的關系

“四個回歸”推動和完善本科生導師制的發展，本科生導師制是“四個回歸”的具體執行與集中體現。“四個回歸”作為當代本科教育的重點培養方向，為大學生成長和高校教師提升教學質量提供了行動準則。貫徹“四個回歸”就是要嚴于律己、以身作則，發揮教師的帶頭模范作用，成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。“四個回歸”為本科生導師制度發揮師生教學相長的制度優勢，創造了重要的理論機制和實踐路徑。

① 創新評價模式。傳統學業成績評價體系過于片面，使得教師忽視學生個性發展。正如成績無法決定人品，單一的考勤與作業評價指標無法全面反映學生綜合素質，以分數為導向的驅動容易偏向利己主義，誘發不良競爭，致使評價結果產生偏頗。而在“四個回歸”的指導下構建的評價體系既包含個人能力的評判也具備思想品行的考量，讓師生得以在本科生導師制度之下具體清晰地面對面交流與評價，相較前者的評價機制更加公正和全面。

② 促進教學改革。“四個回歸”是國家對新時代教師隊伍建設的必然要求。本科生導師制度是對高校教師具體獨立指導學生能力的考驗，高校教師應當在“四個回歸”的指導下堅定理想信念、涵養師德、精進業務能力、促進專業知識教育，把專業教學和課程思政融會貫通，把正確有效的學習方式傳授給學生，激發學生的學習動力與專業志趣，助力學生樹立正確的三觀。

2網絡育人基本概述與具體實踐

2.1“四個回歸”下網絡育人的基本內容

網絡育人是教育者對受教育者開展的提高個人素養和社會技能的一切網絡教育活動。高校網絡育人根據教育內容側重點與目標差異，其中的主要內容可分為網絡思想政治教育、網絡道德與網絡法治教育、網絡心理教育和網絡素質教育四個部分。“四個回歸”下的網絡育人包括在線科學文化知識與馬克思主義理論傳播，中華優秀傳統文化和紅色文化的歷史與道德教育新媒體建設；中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的宣傳和“四個自信”“兩個維護”的深入貫徹；運用網絡媒體，以數字化形式呈現“五個必由之路”，弘揚實現中華民族偉大復興中國夢的主旋律。

2.2本科生導師制與網絡育人的關系

當前，互聯網和數字化發展作為世界范圍內衡量綜合國力的新要素，培育具備高素質網絡信息的人才已成為國家發展的迫切需求。要順利培養這類人才，首先要有具備充分認識網絡、潛心研究網絡育人的教育主導者，即需要一支有著豐富網絡知識和教育經驗的師資隊伍。

本科生導師制旨在構建新型師生關系，導師通過個性化指導幫助學生掌握從提出問題到解決問題的能力，傳授隱性知識。在本科生導師制下，導師以個性化方式向學生傳授理論知識。學生在班主任、輔導員的集體教育及導師一對一的個體教育雙重作用下，自然會對網絡學習形成更深刻、更重于其他普通內容的印象，進而從外至內刺激學生學習的內部驅動力。再加之互聯網的時效性內容對好奇心旺盛的大學生具有非同一般的吸引力，一些網絡熱梗、爆料更是備受大學生關注。若能夠將這些自帶熱度的事物與教育教學相結合，便可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，從關注互聯網的浮華淺顯的表面內容深入到真正的網絡知識，內化應具備的網絡道德，構建積極愉悅的現代化師生課堂。

本科生導師制的實施必然包括網絡育人，而網絡育人的有效開展也需要本科生導師制度的驅動。開展網絡育人工作需要具備互聯網思維，導師應當對互聯網有清晰的認知和較高的信息素養，主動了解流行文化，挖掘其精華與學術相結合以促進創新。同時，導師要在龐大的網絡世界中篩選優質內容傳遞給學生，指導學生將普通的、無效重復的互聯網參與轉化為有益于信息攝入或良性的情緒感染。此外，積極開展網絡育人也是高校教師創新教學模式與課堂教法、拉近與學生距離的重要途徑之一。當前，學生長時間認為高校課堂枯燥無用、脫離社會，導致在課堂中主動性差、參與度不高。教師需尋找新的方式讓課堂與飛速發展的社會接軌，重新發揮課堂的實用性，使其煥發生機。而改變學生的錯誤認知，打破刻板印象的最佳實施方式，正是通過網絡育人的方式激發學生興趣，打造與以往不同的生動課堂，引導學生在現實課堂中正確地探索廣闊的網絡知識海洋。

2.3網絡育人的具體實施困境與挑戰

網絡育人是一項系統工程。為實現培養學生成為善學能用之才的最終目標，作為中間環節的高校教師要發揮正確引導的關鍵作用。本科生導師制的重點在于師生互動。師生之間進行學術研究時依托網絡平臺搜集學術文獻，提高討論效率，讓信息資源“以我為主，為我所用”。這種理想狀態在高校依托本科生導師制推行中面臨一些具體矛盾。

（1）師生雙方網絡育人的認識不深

由于網絡的隨機性、不確定性以及信息的繁雜性，不僅考驗教師的辯證分析能力，更對其政治立場與意識形態提出較高要求。大學生作為互聯網深度參與者極其容易受到網絡上魚龍混雜的不良思想影響，難以真正運用網絡助益自己的學習。

而對于部分教師，未能及時適應時代和教育教學變化，沒有主動參與網絡、了解網絡，將網絡拒之門外的行為方式極大阻礙了網絡育人的推進。受傳統教育觀念和互聯網自身娛樂休閑屬性的影響，部分教師對網絡和教育的結合抱有“玩物喪志”、浪費時間的看法，這是對互聯網的深度偏見，很多高教齡教師不可避免地帶著這種觀點審視當下的數字化發展。

（2）師生雙方網絡資源的運用不足

互聯網與教育相結合最顯著的優勢在于豐富的在線資源。全面接觸變化的信息對師生精力與能力均提出挑戰，是對師生雙方信息篩選的考驗。雖然我國在2023年互聯網普及率達77. 5% ，仍有部分師生從未或不曾主動接觸過互聯網，對網絡的使用、信息的獲取、網絡內容的理解辨析存在障礙。與此同時，部分師生對網絡信息理解不足，導致無法充分利用網絡資源。例如，學生雖能在互聯網搜取相關數據或網絡資訊，卻無法與其研究問題、研究目標有效結合。在教師層面，部分教師過度依賴傳統教材，缺少對舊知識和新變化之間的關聯。部分教師在課堂教學中多媒體使用率較低，實踐作業與課外拓展等環節缺乏在線平臺支撐，這不僅導致教學講解抽象乏味，使學生只能被動接受枯燥的知識灌輸，還進一步阻礙了知識的轉化。

3網絡育人實踐路徑的研究展望

3.1“四個回歸”推動網絡育人實踐發展

“回歸常識”改善網絡育人的質量。互聯網作為在校大學生學習和生活的重要組成部分，與大學生的日常學習、社會工作、人際交往密切聯系，導師通過線上線下相結合的方式進行網絡育人，使網絡教育貼近實際、貼近生活、貼近學生，增強時代意識，改變傳統觀念中的素質和技能要求，促進學生脫虛向實、求真務實，激發學生積極性，自發地深入到網絡環境中發揮作用。

“回歸本分”激發網絡育人的動力。回歸本分讓高校教師加強理論學習，用新思想武裝頭腦，明確新時代教育者的使命。傳統的灌輸理論已經被互聯網平面化交流方式取代，高校教師通過信息化手段開展理論教育，既能確保內容的科學性，又能實現思想傳遞的高效性。

“回歸初心”指明網絡育人的方向。網絡世界是對現實世界的投射，是國內外復雜社會形勢在虛擬層面的呈現。高校教師要成熟應對網絡輿論，客觀分析社會矛盾發生的機理，通過網絡載體以科學的價值理念引領學生突破網絡消息束縛，把握網絡輿論變化的規律，樹立社會責任意識。

“回歸夢想”提升網絡育人的高度。應對大學生在網絡空間中受到來自不同國家和地域文化影響，導師應當高度重視學生對網絡負面效應的認識和處理，積極加強社會主義核心價值觀和中國夢教育，在日常生活中筑牢意識形態防線。思想上的斗爭和意識形態的堅守是看不見硝煙的戰場，這關系到學生的自我認同、民族認同和國家認同，導師要時刻堅持正確的政治方向，及時防范學生國家意識出現偏頗。

3.2網絡育人與本科生導師制的完善

我國高等教育的建設起步較晚，社會環境與西方存在顯著差異。在社會主義現代化建設新時期，我國的高等教育體制改革經歷了長期探索、學習、借鑒和調整，始終立足國情，探索本土化發展路徑。本科教育與互聯網技術都源于西方，在我國傳播和發展的過程中出現不適配、相矛盾之處應當妥善改造，使之符合我國經濟社會發展狀況，貫徹社會主義核心價值觀，進而促進我國高等教育的發展。改造過程中堅持人文性與科學性的統一、堅持人民群眾價值取向與主流價值觀的統一，結合優秀傳統文化和紅色文化，推出具有中國特色的本科教育與網絡育人體系，使網絡育人與本科教育成為有機整體。常見的高校網絡育人平臺有雨課堂、到夢空間、中國大學M00C等，也有依托社交媒體創建的如微信公眾號、微博視頻號等多種途徑，方便高校師生在互聯網進行交流、學習。

高校本科生導師制也進一步推動科學技術服務教育發展。教育數字化催生了許多新的學習方式，如在線會議、全球網絡課程、虛擬教室、遠程教學、電子教材、實時更新資源、數據模型分析與決策驅動、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）技術、社交媒體、在線寫作、人工智能等。為推動高校網絡育人創造了先進便利的學習交流條件。

通過網絡交流、互聯互通，可以讓不同層次的高校得以跨地域對話，分享知識，打破信息壁壘，實現“遠程育人”。普通高校的師生可以接觸優質高校的研究項目與研究成果，名校導師也能在普通高校找到與自己研究領域相契合的學生，建立平等合作關系。網絡育人顯著提升了師生匹配效率，為雙向選擇提供了高效載體。

3.3高校網絡育人基本路徑未來展望

網絡技術日新月異，對優化人才培養機制提出迫切需求。然而，受研究生導師的資源傾斜、本科生導師獎評機制的缺位、工作量過重等因素影響，無法切實發揮本科生導師制的實際價值，難以達成本科生導師制優化人才培養的效果。面對網絡育人中溝通策略與教育技術工具的多樣化需求，導師無法滿足學生的全部實際需求，其對學生的指導幫助受主客觀多方面因素影響，特別是網絡環境受經濟條件與技術條件制約的情況下，網絡育人的價值實現與基礎設施不完善之間的矛盾日益凸顯。未來可以從以下方面完善高校網絡育人實踐。

（1）理論方面堅持正確引導

網絡育人始終堅持正確的價值觀引導，厚植學生愛國情懷。伴隨網絡技術推陳出新，短視頻平臺和自媒體為主的交互方式普及，進而迅速吸引了大量網絡用戶，導致網絡輿情風險加劇。守好網絡輿論陣地是網絡育人重要的要求之一。面對基于特殊社會現象，借夸張表述被擴大化的不當語勢，高校教師應深入貫徹習近平總書記網絡強國思想，以社會主義核心價值觀筑牢網絡意識形態陣地。依據實際情況深化網絡育人內涵，面對社會熱點與網絡輿情，教師需引導學生剖析現象背后的邏輯與利益關系。在日常生活中要強化理論知識學習，對社會輿情保持警覺，防范學生意識松懈，及時給予鼓勵支持和引導；加強網絡育人理論創新，積極回應新時代社會矛盾的變化，致力于在課堂中帶給學生最新的時事內容和科學的思路辨析。

（2）加快構建網絡育人體系

網絡育人作為一項龐大的系統工程，源于互聯網打破事物間相互孤立狀態、建立深度聯系與融合的特性。開展網絡育人工作，需從全面、整體的角度出發，加強頂層設計與網絡生態建設，在遵循網絡傳播客觀規律的基礎上，構建管理與保障協同運行的網絡育人體系。

首先，在網絡育人事前準備階段，在校園內全體師生中充分構建意識形態的網絡主導機制。高校在進行體系、制度建設以及規則、方案制定時，都要以馬克思主義理論為考量依據。特別是在網絡意識形態和互聯網思想輿論工作方面，必須高度重視學生的理論教育，只有打造一支強大的主力軍，才能守好意識形態陣地。教師隊伍要深刻把握好馬克思主義所揭示的社會發展客觀規律，才能在多變的互聯網環境中，借助網絡媒體增強思想政治教育的實效性。

其次，在網絡育人事中階段，打造特色媒體，或建設具有高校特色的專屬師生平臺。校園網絡文化平臺建設是與師生生活最為貼近的網絡育人方式，高校精心打磨校園網絡文化平臺，甚至可使其成為學校的一張亮麗名片。校園網絡文化平臺應以師生學習需求為核心向外拓展，內容和形式既不能過于嚴肅，也不能過于隨意，要注重內容、方式、方法上創新，增強高校網絡文化的傳播力、引導力、影響力、公信力，形成校園文化與網絡文化合力。

最后，在網絡育人事后階段，建立反饋和保障機制。對新媒體統一管理，明確管理方案，著重提升新媒體專業化能力。目前，大部分高校師生對新媒體技術的運用能力尚處于開發階段，而指導和管理人員的嚴重短缺，進一步制約了高校新媒體宣傳和網絡輿情應對能力的提升。因此，未來高校網絡育人工作要進行統籌布局，避免分散管理導致權責不清的情況，加強管理者的培訓、學習和交流，制定明確的新媒體運營遠景規劃。

（3）重視網絡育人內容精選

時刻聚焦網絡育人對象，堅持穩定輸出正能量與優良風氣，以學生喜聞樂見的表現方式，打造接地氣、切實際、有感染力、有認同感的風格，避免生搬硬套、強迫學生參與。篩選優質主題與內容，契合學生心理特點，實現價值觀念的潛移默化與網絡素養的提升。

篩選優質網絡資源促進多維教學實踐。需突破傳統教材與教學模式的局限性，將前沿思想、理論成果轉化為創新教學內容，以嶄新的形式推動高校教學轉向“以行求知，以知促行”。高等教育要進一步發展，不僅依據社會變化更新教材內容，更應當鼓勵學生運用所學參與社會實踐，促進知識向能力的轉化，避免“紙上談兵”式學習。

4結語

統籌網絡育人工作是高校轉變教育教學方法的重要舉措，高校教師轉變觀念善用新興媒體和網絡資源，學生積極響應教師號召并參與網絡學習，在“四個回歸”指導下，以本科生導師制為載體，構建師生協同的網絡育人共同體。在理論素養方面、網絡育人體系搭建層面、網絡育人內容三個方面推動網絡育人創造性轉化、創新性發展，對促進師生關系融洽、高校人才培養，建設教育強國具有深遠的現實意義。

本文系海南熱帶海洋學院2020年校級教育教學改革研究項目“‘重大疫情’視角下大學生思想政治教育改革創新研究”（項目編號RHYjg2020-38）階段性研究成果。

（作者單位：海南熱帶海洋學院馬克思主義學院）