高職學生人文素養評價體系構建研究

社會的高速發展推動著各個領域協同共進。教育關乎國家發展大計，職業教育是落實高素質、高能力人才培養規劃的重要陣地。在高職教育中，學生人文素養的培養與評價是不可或缺的關鍵環節，正日益受到重視。通過對學生人文素養進行評價，有助于高校優化教育教學策略、調整育人指導方向，同時也能促進學生實現綜合性發展。在高職學校的人文素養評價工作中，構建科學的人文素養評價體系是重中之重。基于此，本文先深入剖析人文素養的核心內涵，再從三個方面分析高職學生人文素養的現狀。隨后，闡述構建人文素養評價體系的價值，以及當前高職學生人文素養評價體系存在的問題。最后，提出有效的實踐策略，以供廣大同仁參考。

在新時代背景下，我國教育事業的全面改革為培養高素質高能力人才奠定了堅實基礎。在高職院校，培養學生人文素養是關鍵任務。人文素養作為高職學生綜合素質的重要組成部分，對學生的全面發展和職業發展具有深遠影響。然而，就目前情況而言，部分高職院校學生人文素養的發展仍存在一些短板，以人文素養為核心的評價體系也存在一些問題，這在一定程度上制約了人文素養評價工作的開展，難以提供全面且完整的評價依據。為進一步了解高職學生人文素養的發展狀況，推動學生人文素養的形成與發展，高職院校應當積極構建全面、完善的人文素養評價體系。而如何有效構建高職學生人文素養評價體系，是當下高職院校教師重點研究的課題之一。

1人文素養概述

人文素養是指個人在人文領域所具備的知識、修養與素質，它涵蓋對文學、歷史、藝術、宗教等人文科學的了解與欣賞能力，以及對人類文明和傳統文化的認同和傳承。人文素養的核心內容在于對人類生存意義和價值的關懷，強調對多元文化的包容，注重在社會交往中所體現出的道德品質、文明禮儀以及社會責任感。人文素養作為個體綜合素質的重要體現，對于培養全面發展的社會成員具有重大價值。

2高職學生人文素養現狀

2.1人文精神

人文精神是人文素養的重要組成部分，它體現為一種普遍的自我關懷，以及對人的尊重、對人的價值與命運的追求、維護和關切。在高職院校中，部分學生在人文精神方面存在不足，對人生的思考和對人生意義的理解僅停留在表面。與此同時，部分高職學生過于注重物質追求，而忽視了精神追求，缺乏一定奉獻精神和社會責任感。相關研究顯示，盡管部分高職學生認為人文素養對他們的發展較為重要，但在校園生活中，他們對人文素養的培養方式和效果并不滿意。

2.2人文知識

人文知識主要涉及人文領域的基礎知識，包括歷史、文學、藝術等方面的內容。在高職院校中，部分學生人文知識儲備較為薄弱，特別是在人文歷史、傳統文化、地域文化等方面的了解十分有限。同時，部分高職學生對人文素養的基本內涵理解停留于表面，僅有少數學生對人文素養有較為深入地理解。

2.3人文行為

人文行為作為人文素養的核心要素，著重強調人的價值和尊嚴，主要是指重視人、尊重人、關心人的行為。在高職教育中，部分學生在生活和學習中未能展現出應有的文明素養和行為規范，例如部分學生存在鋪張浪費的不良習慣，秉持以自我為中心的人際交往觀念。此外，還有部分學生對高職院校開展的人文活動缺乏關注，興趣不高，參與積極性不足。

3構建高職學生人文素養評價體系的實踐價值

3.1提升高職教育教學質量

人文素養作為高職學生必須具備的綜合素養之一，也是衡量高職教育教學質量的重要指標。構建高職學生人文素養評價體系，對提升高職教育教學質量具有極大的促進作用。基于人文素養評價體系的構建，教師在教育教學工作中將重心從“關注學生學習成績、職業技能發展”轉向“培養學生人文素養、綜合能力”。與此同時，教師還會不斷轉變教學觀念、創新評價方式與教學方法，為學生打造多元課程活動，實現知識傳授與價值引領的有機結合。在人文素養評價體系的構建中，評價結果的反饋機制是不可或缺的組成部分。教師能夠根據評價結果進行有效的教學改進，調整教學策略、創新教學方式，進而提升教學的有效性與針對性，促進學生人文素養的發展。

3.2促進學生綜合素養發展

人文素養評價體系的構建在促進學生綜合素養發展方面具有獨特優勢。該體系以明確的評價指標和評價標準，采用多元化的評價方式，完善評價主體構成，能夠鼓勵學生在專業學習之余，關注與人文素養相關的知識內容，如人文精神的發展、人文知識的學習、人文行為的提升。這種評價機制能讓學生意識到人文素養對于他們個人成長以及未來職業發展的重要作用，有利于激發學生學習的主動性和積極性，使其在今后的學習和生活中更加注重個人言行舉止，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，在評價體系中，教師還會對學生進行針對性地指導與幫助，為每一位學生提供表現的機會，鼓勵學生拓展學習領域，使他們在學校不斷提升自我，為后期步入社會與就業奠定堅實基礎。

4高職學生人文素養評價體系存在的問題

4.1評價指標不完善

在高職院校人文素養評價體系構建的過程中，目前存在評價指標不完善的問題。在評價指標的設置方面，往往缺乏對學生身心健康、社會適應能力、職業發展素養、思想素質等方面的綜合考量。在開展人文素養評價活動時，過于依賴學業成績，忽略了其他重要的目標。不僅如此，部分評價標準不夠明確，尤其缺乏統一的評價體系和標準，這也在實施評價時影響了評價的結果。

4.2評價主體不全面

在高職學生人文素養評價中，評價主體是至關重要的組成部分。以多元化的評價主體進行評價，可以確保評價的全面性、客觀性，提升評價質量，確保評價的依據得到有效參考。但在實踐中，高職學生人文素養評價體系的構建還存在“評價主體不全面”的問題，例如忽略了學生在人文素養評價體系中的主動參與，未能從學生視角考慮人文素養評價活動的開展。同時，也缺乏行業專家、企業代表等多元化評價主體的參與。受這些因素限制，評價的全面性和客觀性受到影響。

4.3評價方式未創新

在高職學生人文素養評價中，評價方式是開展評價活動的重要載體，多元化的評價方式是提升評價質量的關鍵要素。然而，部分高職院校在進行人文素養評價時未能注重評價方式的創新，仍然采用傳統的、單一的評價方式對學生的知識水平、技能水平進行評價，導致出現評價內容偏重理論、職業技能評價缺乏整體觀的問題。在信息技術高速發展的當下，人工智能、云計算、大數據技術等是優化評價方式的重要載體，然而部分教師缺乏創新意識、信息素養較為薄弱，難以通過高新技術手段開展人文素養評價活動，難以保障評價結果的科學性和準確性。

4.4評價機制不健全

評價機制是人文素養評價體系的重要組成部分，能夠幫助教師、學校等不同主體衡量個體或團隊的具體表現，以便確定是否達到預期標準，以及是否需要進行有效調整或改進。在高職學生人文素養評價體系的構建中，“評價機制不健全”是當前存在的主要問題之一。例如，當前部分高職院校構建的人文素養評價體系，多以結果性評價為主，評價的內容多圍繞學生某一學科或某一特定方面的水平表現。基于這樣的評價機制，評價結果的準確性與全面性極易受到負面影響。與此同時，在人文素養評價體系中過于重視結果性評價，會忽略學生在學習過程、成長過程中的發展與變化，難以記錄學生在學習、生活等方面的發展情況，這會對學生的全面發展造成一定程度的阻礙。

5高職學生人文素養評價體系構建策略

5.1完善評價指標體系

在高職學生人文素養評價體系構建過程中，完善的評價指標體系是提升評價質量與效率的關鍵要素。高職學生人文素養涵蓋面較廣，涉及知識素養、道德行為、情感態度等多個方面。因此，確保評價指標體系的完善，就是要對不同方面進行全面考量，從而全方位提升學生的人文素養水平。構建完善的評價指標體系還會直接影響人文素養評價結果的準確性。科學的評價指標能夠幫助教育者精準把握學生人文素養的發展情況，進而為教育決策提供可靠依據。此外，社會的高速發展以及高職教育目標的動態變化，為人文素養評價指標體系的構建奠定了基礎。人文素養評價指標體系須與時俱進，進行動態化更新與調整，以契合高職教育目標的變化和社會發展需求，保障評價體系的適應性。在實踐中，高職院校可采取理論與實踐相結合的方式構建全面的評價指標體系。首先，參考已有的教育理論和相關研究成果，為評價指標的建立提供科學支撐。在此基礎上開展評價實踐，在實踐中收集相關數據，對評價指標進行驗證，在驗證過程中找出需要調整和優化的地方，進而完善評價指標體系，確保評價指標能夠真實反映學生的人文素養狀況。除此之外，高職院校可結合學生人文素養發展水平以及人文素養評價的具體要求，對評價指標體系進行有效分層。例如將道德素養、專業技能水平、學業水平、社會適應能力設定為一級指標；將個人言行、專業課成績、日常學習表現、他人評價設定為二級指標。在此基礎上開展針對性評價，通過專家賦分和數據分析，確定指標權重，以此構建科學、全面且完善的評價指標體系，為后續人文素養評價活動的實施奠定堅實基礎。

5.2擴大評價主體范圍

在高職學生人文素養評價體系的構建過程中，“評價主體不全面”是亟待解決的問題。這一問題影響著評價結果的可參考性與客觀性，在很大程度上制約了人文素養評價活動的有效開展，不利于學生人文素養的提升。為有效解決這一問題，高職院校在構建人文素養評價體系時，可從“主體”維度出發，通過擴大評價主體范圍來完善人文素養評價體系。在人文素養評價中擴大評價主體范圍，能夠保障評價的客觀性，提升評價的實用性與全面性，為學生人文素養的培養提供有力參考。例如，借助不同主體的評價，可以在不同背景和立場獲取相應的視角和信息，以此消除單一評價主體產生的主觀性評價；以多元化的評價主體構建評價團隊，能夠保證評價結果的科學準確，使人文素養評價結果更貼近社會需求和職業發展標準，進而提高評價的實用性和指導性。在教學實踐中，高職院校可從教師、學生、家長、企業代表等方面著手，明確不同主體在人文素養評價中的主要職責和角色定位，充分發揮不同主體在評價中的重要作用，確保評價過程的有序推進。在此基礎上，高校可建立長效的協作機制，如借助線上溝通平臺促進各評價主體之間的實時交流。此外，為提高高職學生人文素養評價體系構建質量，進一步發揮不同評價主體在評價中的重要作用，高職院校還應當定期開展教學培訓工作，實施線上與線下相結合的雙線培訓活動，確保各評價主體能夠了解人文素養評價體系的構建目的、意義、具體內容和實踐方法，從而保障評價的科學性和完整性。就學生層面而言，教師在日常教育教學工作中可根據人文素養的相關標準，引導學生進行自我評價和生生互評。讓學生在相互評價中總結反思，認識到個人在生活和學習中存在的不足以及做得好的方面，并通過同伴的反饋獲得不同視角的認知，進而實現人文素養的發展。高職院校還可以結合實際情況，定期在院內舉辦家長座談會，鼓勵家長參與人文素養評價。為提高這一方式的有效性，學校可借助信息技術以視頻會議的形式開展，鼓勵家長分享學生在家庭和社會中的表現，再結合教師對學生人文素養的評價結果進行綜合性探討，評價學生在成長過程中的變化，并提出需要改進的方面。另外，學校可以在校企合作中邀請行業專家參與人文素養評價，通過實習反饋、項目評審等方式，全面了解學生在實習和項目活動中的表現，以引入外部評價幫助學生了解行業對人文素養的要求，同時也能為高職院校的教學改革提供重要依據。

5.3創新評價方式應用

在高職學生人文素養評價體系構建過程中，評價方式是不可或缺的關鍵要素。針對當前存在的“評價方式缺乏創新”問題，高職院校應定期開展教學培訓工作，鼓勵教師轉變教學觀念，學習人文素養評價體系構建方法。促使其注重多元評價方式的應用，并將不同的評價方式合理運用到不同的人文素養評價環節，全面保障評價的多維度覆蓋。增強人文素養評價的廣度與深度，提高評價的靈活性與科學性。在人文素養評價中，運用不同的評價方式能夠從不同角度對學生的人文素養進行綜合性評價。例如，評價學生在學業成績、道德品質、價值觀念等方面的表現情況，最后將評價數據進行綜合分析，從而獲得更為全面的人文素養發展狀況。不僅如此，運用多元化的評價方式還能契合不同學生的實際需求，從而為學生提供更具針對性與個性化的評價方案，確保評價結果準確、合理。在多元化評價方式的應用方面，高職院校可通過自評與互評的方式發揮學生在人文素養評價中的主觀能動性。例如，在人文活動或人文課程結束后，教師可向學生發放自評表，讓學生依據表內內容，結合自身參與情況進行細致填寫，以此準確評價個人在學習和參與過程中的具體表現與成果。之后，可將學生分成若干小組，讓學生在組內分享參與人文活動或課程的具體感受，并由其他組員結合學生的自評表進行初步評價。這種方式既能保證評價的客觀性與全面性，又有利于促進學生對人文素養的深入理解。除此之外，在高職教育中，教師還可以運用“項目評價法”開展過程性評價。由學生參與教師設計的人文素養項目活動，在項目實施的前、中、后三個階段，教師分別對學生進行綜合性評價，全面了解學生在不同方面的表現情況，為學生提供針對性指導，進而促進學生人文素養的提升。另外，在信息技術飛速發展的當下，多元化信息技術手段被廣泛應用于高職教育教學。基于此，學校也可利用大數據技術、人工智能技術等新型信息技術手段開發在線評價平臺，對學生人文素養發展情況進行綜合性評價，確保評價的效率與準確性。

5.4建立健全評價機制

評價機制是在特定領域內，為實現既定目標，對評價活動進行系統化、規范化設計的一系列標準程序和方法，涵蓋評價目的、評價內容、評價標準、評價結果反饋等多方面要素，旨在通過綜合性、客觀性、科學性的評價促進評價對象的整體提升。在高職學生人文素養評價體系的構建中，建立健全的評價機制至關重要，不僅能提升評價的有效性，還能增強評價的公正性，實現評價結果的合理應用，營造良好的教育生態，為學生人文素養的進一步培養奠定堅實基礎。在建立健全評價機制方面，必須明確人文素養評價的主要目標，尤其要涵蓋學生在知識能力、人文素養、情感態度等方面的發展要求。與此同時，評價須關注學生道德判斷、文化意識、行為習慣等具體維度，為后續評價標準的制定提供有力依據。在明確主要目標后，還須構建多元化評價標準。針對這一方面，可結合定量和定性指標來實施，例如根據學生在人文素養活動中的具體表現、課程作業完成度、活動成果展示等方面進行綜合性評價。為有效提升人文素養評價的質量，高職院校還可以設計定期的評價周期，例如在每學期末或學期內的特定節點開展人文素養評價活動。在評價中運用多元化的評價方式，獲取更為全面的評價數據，以此評價學生在人文素養方面的發展情況和表現力，進而制訂行之有效的人文素養培養計劃和方案，提高學生的人文素養。除此之外，在健全評價機制方面，還要注重反饋機制的建立。評價后的及時反饋既能幫助學生理解人文素養評價結果的意義，又能使教師及時根據學生的人文素養表現與學生進行溝通交流，通過一對一指導幫助學生領會人文素養的內涵以及提升人文素養的重要性，從而促進學生有針對性地學習，逐步提升學生的人文素養。

6結語

綜上所述，在高職教育中，學生人文素養評價體系的構建是一項長期且系統化的工程。它既涉及教育評價理論與實踐的創新，又關乎高職教育質量的提升以及學生的全面發展。針對當前高職學生人文素養評價體系中存在的不足，高職院校應當轉變教育觀念，秉持科學、合理、全面且完善的評價體系構建原則，對評價體系中的各個方面進行優化與創新。具體而言，可從完善評價指標體系、擴大評價主體范圍、創新評價方式應用以及建立健全評價機制等方面著手，以此構建完整的高職學生人文素養評價體系。通過該體系，能夠對學生人文素養的發展情況進行綜合性評價，為教育決策提供有效依據，同時為學生個性化發展、專業化發展提供切實指導。隨著教育改革的持續深入，高職學生人文素養評價體系也應當進行持續優化與創新，為提升高職教育質量、促進學生綜合發展提供有力支撐。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2024年立項課題“高職學生人文素養評價體系構建與實踐”(課題負責人：黎鑫，課題編號：XJKX24B314)研究成果。

（作者單位：湖南安全技術職業學院）