教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下基層開放教育管理的思考

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與快速變化，我國在國際經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位不斷上升，在這一社會(huì)背景下，推進(jìn)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，并廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在高等教育教學(xué)工作中，開放教育是其中重要組成部分，自然成為教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展基層開放教育管理教學(xué)過程中，相關(guān)課程教師應(yīng)該基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，積極采取有效措施，積極應(yīng)對(duì)開放教育加速轉(zhuǎn)型過程中面臨的困難與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步推動(dòng)基層開放教育管理的發(fā)展與改革。

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展與改革進(jìn)程中，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革無疑是備受矚目的熱點(diǎn)，這一改革的核心思想在于以優(yōu)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。在教育領(lǐng)域，越來越多的教師在實(shí)際教學(xué)過程中深入貫徹供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革政策與精神，有效發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。就基層開放教育管理教學(xué)而言，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革同樣廣泛應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)。教師通過深入了解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的基層開放教育管理現(xiàn)狀，采取了一系列教學(xué)策略，旨在為今后基層開放教育管理工作提供更多教學(xué)思路與方法指導(dǎo)。

1基層開放教育管理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的結(jié)構(gòu)問題

隨著教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，許多教師在基層開放教育管理工作過程中積極更新相對(duì)落后的教育觀念與教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)推進(jìn)教育改革，并取得了一定成效。然而，目前我國基層開放教育管理在改革與發(fā)展過程中仍存在許多問題，教師結(jié)構(gòu)問題便是其中之一。教師的結(jié)構(gòu)問題主要體現(xiàn)在部分教師對(duì)基層開放教育管理相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)能力不足，同時(shí)我國還未形成大規(guī)模基層開放教育管理人才隊(duì)伍。因此，在基層開放教育管理課程教學(xué)中，往往需要依賴相關(guān)技術(shù)人員的支持與幫助。教師結(jié)構(gòu)不完善本質(zhì)上是教育主體缺失的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2專業(yè)設(shè)置的問題

在現(xiàn)代化社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，社會(huì)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。面對(duì)新型社會(huì)結(jié)構(gòu)，人民大眾對(duì)學(xué)習(xí)和生活的需求逐漸趨向多元化方向發(fā)展。但在基層開放教育管理過程中，部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)固有觀念開展教學(xué)活動(dòng)，這不利于讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)下熱點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，未能充分體現(xiàn)基層開放教育的實(shí)用性價(jià)值。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)，致使各大高校開展基層開放教育管理的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)難以有效彰顯，不利于基層開放教育管理專業(yè)的發(fā)展。

1.3人才供給的問題

通過開展基層開放教育管理教學(xué)工作，相關(guān)學(xué)校為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才方面主要存在兩個(gè)問題：一是針對(duì)重要崗位培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才較為缺乏；二是針對(duì)飽和崗位依然源源不斷地培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才。在進(jìn)行基層開放教育管理教學(xué)中出現(xiàn)這兩種問題，這些問題產(chǎn)生的根源在于許多學(xué)生在選擇工作崗位時(shí)，對(duì)崗位缺乏清晰明確的認(rèn)知，盲目選擇基層開放教育課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分學(xué)校的基層開放教育管理課程內(nèi)容設(shè)置較為滯后，與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流不符，無法完全滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

2基層開放教育管理在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的教學(xué)意義

2.1有利于推動(dòng)開放教育可持續(xù)發(fā)展

在教育領(lǐng)域中，不同的教育階段具有不同的教育特征，教師在不同教育階段關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)也存在差異，同時(shí)需要在教學(xué)活動(dòng)中完成不同的教學(xué)任務(wù)。作為教育領(lǐng)域中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，高等教育同樣具有自己的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)于基層開放教育管理教學(xué)而言，其教學(xué)任務(wù)在于為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多專業(yè)性人才，以此來確保社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。因此在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展基層開放教育管理工作，對(duì)推動(dòng)開放教育可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

2.2有利于挖掘開放教育特色

我國既是人口大國，也是教育大國，高等教育領(lǐng)域的教育內(nèi)容分支眾多，基層開放教育管理課程只是其中組成部分之一。隨著教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，基層開放教育管理教學(xué)也在持續(xù)變革。基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在開展基層開放教育管理教學(xué)工作過程中，可以深入挖掘其中蘊(yùn)含的個(gè)性化特征，將常規(guī)教育管理課程內(nèi)容與特色教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際開展基層開放教育管理課程教學(xué)工作過程中，許多學(xué)校不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，并且針對(duì)相關(guān)課程教師開展一系列培訓(xùn)工作，通過提升教師教學(xué)能力，使其在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘基層開放教育管理課程的特色內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下注重個(gè)性化教育，因材施教，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，還能在教學(xué)活動(dòng)中找尋到教學(xué)的特色方向。

2.3有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在基層開放教育管理教學(xué)中踐行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，能促使教師在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格把控教學(xué)流程，通過牢牢把握教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保班級(jí)全體學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐中，教師基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引導(dǎo)學(xué)生遵循可持續(xù)發(fā)展原則，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基層開放教育管理策略

3.1優(yōu)化開放教育管理結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展。為緊跟信息時(shí)代發(fā)展潮流，教師在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展基層開放教育管理教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化相關(guān)教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理的開放教育管理結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)多元主體、共建共享、開放聯(lián)合的基層開放教育管理體系。在此過程中，教師應(yīng)積極響應(yīng)并落實(shí)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的教育政策，確保基層開放教育管理結(jié)構(gòu)和體系清晰合理。這就要求教師在優(yōu)化和完善基層開放教育管理結(jié)構(gòu)時(shí)，明確教育管理的職責(zé)、確定團(tuán)隊(duì)合作分工、提高教育管理的效率。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)時(shí)，具體可以從以下三個(gè)層面入手：其一，制定統(tǒng)一的基層開放教育管理戰(zhàn)略。學(xué)校和教師可以聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，搭建學(xué)校與企業(yè)之間的有效溝通橋梁，加強(qiáng)雙方合作與交流，共同針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活制定共同發(fā)展戰(zhàn)略。在達(dá)成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上，以基層開放教育管理課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，統(tǒng)一合作戰(zhàn)略。其二，共享基層開放教育管理資源。學(xué)校和教師在開展基層開放教育管理工作過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)和推進(jìn)體系建設(shè)，例如針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科專業(yè)等方面進(jìn)行體系建設(shè)，為學(xué)生提供更豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多知識(shí)與技能，并在未來踏入社會(huì)后熟練運(yùn)用。其三，分類管理基層開放教育管理課程的具體內(nèi)容。不同地區(qū)的基層開放教育管理教學(xué)存在諸多差異，這是因?yàn)椴煌貐^(qū)的開放辦學(xué)能力、當(dāng)?shù)亻_放教育管理需求、開放教育優(yōu)勢(shì)和特征各有不同。因此，教師在實(shí)際開展基層開放教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行分類管理教學(xué)，確保學(xué)生全面吸收和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.2創(chuàng)新開放教育管理機(jī)制

隨著教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)與落實(shí)，許多學(xué)校和教師在開展開放教育管理教學(xué)活動(dòng)中，緊跟教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方向，對(duì)基層開放教育管理課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，其中創(chuàng)新管理機(jī)制是重要內(nèi)容之一。在創(chuàng)新基層開放教育管理機(jī)制過程中，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)注重開放教育管理內(nèi)容的合理性和引導(dǎo)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教育管理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中創(chuàng)新管理機(jī)制，可從學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩個(gè)方面推動(dòng)基層開放教育管理機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)歷教育方面，目前我國許多開放大學(xué)體系中的學(xué)歷教育已經(jīng)初具價(jià)值，同時(shí)具有一定的基層開放教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。這意味著學(xué)校在開展基層開放教育管理工作時(shí)擁有一定的自主權(quán)，可以充分結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)新基層開放教育管理機(jī)制。在學(xué)歷教育視角下創(chuàng)新基層開放教育管理機(jī)制，學(xué)校和教師應(yīng)高度重視發(fā)展高層、高端的教育管理專業(yè)和教育管理形式，引導(dǎo)學(xué)生在教育管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我，追求更高學(xué)歷水平。在非學(xué)歷教育方面，學(xué)校和教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)貫徹落實(shí)國家在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》會(huì)議上提出的大力發(fā)展繼續(xù)教育這一教育方針，積極實(shí)施惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系的新要求。在基層開放教育管理教學(xué)中，學(xué)校和教師可創(chuàng)新開發(fā)服務(wù)學(xué)習(xí)型教育管理內(nèi)容，為學(xué)生提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和了解當(dāng)前社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而推動(dòng)基層開放教育管理體系的非學(xué)歷教育發(fā)展。

3.3提升開放教育管理內(nèi)容的靈活性和多樣性

如今，社會(huì)發(fā)展過程中市場(chǎng)競(jìng)爭日益激烈，傳統(tǒng)的基層開放教育管理課程內(nèi)容已無法充分滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，學(xué)校和教師在開展基層開放教育管理教學(xué)過程中，應(yīng)全面提升相關(guān)內(nèi)容的靈活性和多樣性，通過深化改革提高整體教學(xué)實(shí)力。在基層開放教育管理教學(xué)中增加靈活多樣的知識(shí)內(nèi)容，可為學(xué)生開辟新的發(fā)展空間，使學(xué)生在未來踏入社會(huì)后具備新的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。在此過程中，學(xué)校和教師可加強(qiáng)課程內(nèi)容與各行各業(yè)的合作，在為學(xué)生提供常規(guī)教育管理課程內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生在與行業(yè)合作的過程中學(xué)習(xí)更多實(shí)踐課程內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)專業(yè)人才。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中提升教學(xué)靈活性和多樣性時(shí)，學(xué)校可聯(lián)合社會(huì)有關(guān)部門共同對(duì)學(xué)生開展基層開放教育管理相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在更加靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生向?qū)I(yè)化人才方向發(fā)展。在基層開放教育管理教學(xué)中，學(xué)校和教師都應(yīng)明確這門課程的教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的職業(yè)崗位水平與技能，為國家和社會(huì)輸送專業(yè)型高素質(zhì)人才。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供更加靈活多元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)用性技能，以便學(xué)生在今后職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.4加強(qiáng)開放教育管理的信息化

在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展背景下，為在基層開放教育管理教學(xué)中貫徹落實(shí)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，學(xué)校和教師應(yīng)積極利用先進(jìn)信息技術(shù)，加強(qiáng)開放教育管理的信息化建設(shè)。對(duì)此，教師在開展基層開放教育管理教學(xué)過程中，可借助現(xiàn)有的各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂上為學(xué)生提供豐富網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容，并在常規(guī)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷更新和拓展現(xiàn)實(shí)案例。在此過程中，教師需注意：在設(shè)計(jì)和拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)圍繞基層開放教育管理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行挖掘和選取。在夯實(shí)學(xué)生對(duì)基層開放教育管理課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)開拓更多具有實(shí)踐性的教學(xué)資源，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中加強(qiáng)信息化教育管理，應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”方向入手，積極探索教育管理新路徑，建立基層開放教育管理教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，推動(dòng)教育服務(wù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，為學(xué)生構(gòu)建信息化開放教育管理知識(shí)體系。在建立教育資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)過程中，國家開放大學(xué)需聯(lián)合教育部和其他高校的力量，共同努力才能有效建立健全完善的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。通過打造教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)推動(dòng)基層開放教育管理教學(xué)的信息化發(fā)展具有可行性。在此過程中，學(xué)校和教師應(yīng)不斷擴(kuò)大來自網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，保障學(xué)生在進(jìn)行基層開放教育管理學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠接觸和學(xué)習(xí)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在建立網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制后，教師可在課堂上為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，從而有效提高基層開放教育管理教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.5優(yōu)化開放教育管理教學(xué)方式

在基層開放教育管理教學(xué)中落實(shí)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，學(xué)校和教師可在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式。基層開放教育管理教學(xué)方式的優(yōu)化，主要表現(xiàn)為加強(qiáng)“面授課 + 網(wǎng)絡(luò)課 + 實(shí)踐課”三種課堂教學(xué)方式的融合。在傳統(tǒng)基層開放教育管理教學(xué)中，教師普遍采用面授課的形式開展教學(xué)活動(dòng)，部分教師會(huì)結(jié)合實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但往往忽略了網(wǎng)絡(luò)課的融合。在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，教師可在原有的面授課和實(shí)踐課基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)方式。通過融合三種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從過去被動(dòng)吸收知識(shí)向現(xiàn)在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中優(yōu)化教學(xué)方式，在優(yōu)化開放教育管理面授課的教學(xué)方式方面，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的單一灌輸式課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)際案例的引導(dǎo)式教學(xué)。由于開放教育的教學(xué)對(duì)象與其他普通教育的教學(xué)對(duì)象不同，教師可采用“新聞案例 + 理論知識(shí)”“教育管理案例+理論知識(shí)”等教學(xué)導(dǎo)入式，然后通過案例分析、模擬操作、專題討論、講座、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)等方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在今后的基層開放教育管理學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。在教育管理課程教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)，教師需要在備課階段花費(fèi)大量時(shí)間和精力搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典案例，只有選取精彩的教學(xué)案例，并在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，才能充分發(fā)揮教學(xué)案例的教育作用和價(jià)值。同時(shí)，教師需要把握教學(xué)案例的實(shí)用性和合理性，結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課堂講解環(huán)節(jié)分析案例時(shí)，教師要抓住案例的核心內(nèi)容，切不能斷章取義，更不能在分析和講解案例環(huán)節(jié)耗費(fèi)過多課堂時(shí)間，以免影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在優(yōu)化開放教育管理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)方式過程中，教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于開放教育的教學(xué)對(duì)象為成人學(xué)生，許多教師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到工學(xué)矛盾的問題，因此開放教育管理課程的網(wǎng)絡(luò)課堂必須同步優(yōu)化和完善。首先，教師要及時(shí)更新網(wǎng)上教學(xué)資源，同步上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻及教學(xué)案例等各類資料。其次，教師要及時(shí)補(bǔ)充面授課教學(xué)方式未涉及的最新教育管理熱點(diǎn)或者案例內(nèi)容；同時(shí)教師還可在網(wǎng)上課堂設(shè)置討論區(qū)、測(cè)試區(qū)等學(xué)習(xí)模塊，及時(shí)解答學(xué)生的問題，了解學(xué)生在測(cè)試中的情況。最后，教師可通過網(wǎng)上課堂設(shè)置實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)及作業(yè)任務(wù)，借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂，傳授學(xué)生實(shí)際操作技能，并通過網(wǎng)上模擬、網(wǎng)上實(shí)操等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)化開放教育管理實(shí)踐課教學(xué)方式方面，教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基層開放教育管理實(shí)踐課的作用和價(jià)值，在實(shí)踐課教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合理論知識(shí)與技能不斷提升實(shí)踐操作能力。

3.6加大教師教學(xué)培訓(xùn)力度

教師是在基層開放教育管理教學(xué)中實(shí)施教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化教師教學(xué)技能，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，是提供高質(zhì)量基層開放教育管理教學(xué)服務(wù)的保障。學(xué)校通過加大教師教學(xué)培訓(xùn)力度，可進(jìn)一步提升教師在開放教育管理課程的專業(yè)水平，拓展其教學(xué)思路與路徑，從而有效提升基層開放教育管理教學(xué)質(zhì)量。

基于教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教師在基層開放教育管理工作中加大教師培訓(xùn)力度時(shí)，首先，教師要充分利用國家開放大學(xué)現(xiàn)有教師培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新改革教師培訓(xùn)形式，可采用“分課程、引專家、學(xué)技能、入企業(yè)”的培訓(xùn)模式，有效強(qiáng)化教師教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于專業(yè)責(zé)任教師的培訓(xùn)，可將原來的“分專業(yè)”培訓(xùn)模式優(yōu)化為重點(diǎn)課程“分課程”培訓(xùn)、選修課程統(tǒng)設(shè)培訓(xùn)的模式。教育管理作為基層開放教育領(lǐng)域的重點(diǎn)教育課程，學(xué)校可對(duì)授課教師實(shí)行“分課程”培訓(xùn)，即將國家開放大學(xué)系統(tǒng)中所有從事基層開放教育管理教學(xué)的教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)。在此過程中，針對(duì)教師開展的培訓(xùn)活動(dòng)要避免形式化，可從以下四個(gè)層面進(jìn)行教師培訓(xùn)改革與創(chuàng)新。一是區(qū)分培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容分為專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能兩部分，重點(diǎn)培訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用最合適的教學(xué)方式教授不斷更新的基層開放教育管理知識(shí)。二是豐富培訓(xùn)形式，學(xué)校和培訓(xùn)相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)可將“專家講座、教學(xué)技能實(shí)操、管理企業(yè)實(shí)習(xí)”相結(jié)合。三是建立基層開放教育管理專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)與社會(huì)企業(yè)的合作，通過校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的方式，在相關(guān)企業(yè)建立基層開放教育管理專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地。四是分時(shí)段、分區(qū)域進(jìn)行培訓(xùn)。由于不同地區(qū)和學(xué)校開展基層開放教育管理課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間存在差異，因此可對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)時(shí)段和區(qū)域進(jìn)行劃分。在分時(shí)段開展教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，可將培訓(xùn)時(shí)間集中安排為每年一期或兩年一期，也可每月一次或每季度一次通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上培訓(xùn)。此外，還可分區(qū)域培訓(xùn)，為不同地區(qū)的教師提供培訓(xùn)便利，避免教師在往返路程上耗費(fèi)過多時(shí)間和精力。

4結(jié)語

綜上所述，學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)積極開展基層開放教育管理課程教學(xué)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以滿足時(shí)代發(fā)展需求，響應(yīng)國家教育政策。在教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展基層開放教育管理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)新和發(fā)展更先進(jìn)的教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生在教育管理課程方面的專業(yè)水平和能力，有效提高基層開放教育管理教學(xué)效能。

（作者單位：蕉城開放大學(xué)）