學科融合視角下的初中生物跨學科教學實踐路徑探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0143-03

生物是一門集化學、物理、環境學、醫學等諸多學科于一體的綜合性課程，具有知識面廣的特征.初中階段的學生初次接觸生物學，在探索生命現象以及生命活動規律等方面難免遇到一些難題，如果教師采取常規的教學方式，則無法有效地幫助學生理解生物學的重難點知識，這時就需要探索新的教學方法與途徑.《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出，學校應培養全面發展的新人.為了實現這個目標，一線教育工作者應主動地突破專業之間的界限，找到不同專業的關聯點，掌握跨學科教學的方法，借助跨學科教學提升生物課堂教學的趣味性，激發學生的生物學習熱情，打造高效課堂.

1 學科融合視角下的初中生物跨學科教學意義

1.1 幫助學生理解知識

從學科融合的視角出發，帶領學生在生物學中展開跨學科的學習與探索，可以幫助學生從不同的角度出發認識各個領域的知識，發現知識之間的共通之處，完善認知體系，形成趨于完整的認知框架，并在多學科融合中鞏固理解.例如，在對哺乳動物、植物以及人類生存發展的研究中，學生可以了解到哺乳動物的生長發育與人類生長發育之間存在的關系；了解到植物生長的光合作用，掌握自然環境與光合作用的聯系；認識到動植物、人類與生態環境之間存在著相互依存的關系.教師引領學生樹立跨學科的學習觀，使其能夠主動地從學科融合視角出發，理解生物學知識，從而降低知識理解難度.

1.2 拓寬學生的知識面

在傳統的課堂教學中，大部分教師嚴格地遵守學科之間的界限，認為教師只要教好本學科知識即可.因此，數學教師只講授數的運算、數的變化規律等知識，物理教師只講授物質的物理特征，化學教師只講述物質的變化規律以及化學反應等知識，生物教師只講授生命現狀以及生命活動規律.在此情況下，學生在整個學習階段接觸的知識是有限的，既無法實現學科知識的融合，又容易出現“學會”但是卻“不會用”的問題；積累的知識孤立且刻板，無法靈活運用多學科知識解決實際問題，讓教學效果大打折扣.而基于學科融合視角下的跨學科教學，可以讓學生在生物學科學習中接觸到不同學科的知識與思維，豐富知識儲備，拓寬學習視野，認識到各學科之間互為基礎.

1.3 促進教師的共同學習發展

在教育新時代發展的背景下，學科分離式的教學已經無法滿足學生發展的需求，容易割裂學生學習的完整性以及連續性.為了滿足社會對人才發展的需求，學生要具備多學科融合的完整知識體系，這就需要教師探索跨學科教學的有效途徑，打破單一學科教學的局限性，讓生物學在跨學科融合教學中碰撞出不同的火花↓.學科融合背景下的跨學科教學，對一線教師的教學能力提出了更高要求，需要教師重新定義教學目標，理清教學思路，并通過集體備課、共同教研等方式促進專業成長，為跨學科融合教學的實施提供基本保障.

2 學科融合視角下的初中生物跨學科教學實踐路徑

2.1 生物與化學融合的跨學科教學

在學科融合的視角下，開展跨學科融合的教學活動，需要教師深度挖掘教材，找到生物學教材中蘊含的其他學科知識，或發現生物學與其他學科之間的關聯點，為跨學科融合的教學實施奠定基礎[2].以生物與化學學科的融合為例，文章對二者之間的融合內容展開了探索，發現了如下的相關內容：

（1）氮氣.生物學中的“大氣圈的空氣組成”與化學學科中的“氮氣具有很多重要用途”課題研究中均涉及了氮氣的相關內容，

（2）分子、有機物和無機物.生物學中的水、氧氣等物質的組成和細胞中的有機物、無機物中，重點講述了分子、有機物、無機物的知識點；化學教材中也重點介紹了有機物、無機物的概念和分子是構成物質的一種微粒的知識點.

（3）化肥.生物學教學中涉及肥料給植物的生長提供了無機鹽知識點；化學教學中涉及化學肥料的概念知識點.

（4）水資源.生物學教材中講述了節約用水的方法；化學教材中向學生介紹了地球水資源的狀況以及污染情況.

除此之外，生物學和化學學科之間還有許多共通之處，體現在呼吸作用、光合作用、脂肪、PH值等方面，教師應全面地分析生物學與化學學科的關系，找到二者之間的知識交叉點，為跨學科融合教學中的知識點滲透做好準備.同時，促使學生在生物學的知識學習中主動聯系并運用化學基礎，從已有的知識經驗出發理解生物概念，提升學習效果.

2.2 生物與物理融合的跨學科教學

生物與物理均屬于自然科學，但是在長期的發展過程中，教師了解到物理學比生物學發展得更快.所以，在學科融合的生物跨學科教學中，教師就可以通過生物與物理融合的方式，幫助學生了解自然科學的本質，掌握更多的生物信息，深人分析問題，走向深度學習[3].

例如，在“綠色植物是生物圈中的有機物制造者”知識點講解中，許多教師會通過提出問題的方式引出“葉綠體”的知識，如為何綠色植物是生物圈中的有機物制造者？讓學生在問題的帶領下思考“葉綠體是生產有機物車間”的概念.但是在該情況下，學生并不知道為什么葉綠體是綠色的，或者對于葉綠體是綠色的概念理解不夠全面.為了幫助學生了解生物學知識的現象和本質，教師可以融合物理學知識，讓學生在科學實驗的探索中認識到“葉綠體是綠色的，這個說法并不科學”，我們之所以看到了綠色植物的綠葉，是因為可見光中的藍光、紅光被葉綠素吸收，只有綠色的光被反射出來.教師通過生物與物理融合的方式，向學生介紹葉綠素的知識，說明物理課程中的“可見光”內容，引導學生發現生物知識與物理知識的聯系，并應用已掌握的物理知識理解生物學中的新知識.

2.3 生物與數學融合的跨學科教學

生物學教學中的許多規律探索都與數學相關，如遺傳概率的探索就需要學生運用數學統計的知識，進行數據分析和規律總結，從統計結果中理解、預測遺傳現象，進而掌握生物規律.

例如，在“遺傳”的相關知識點教學中，教師可以先給學生講述孟德爾遺傳規律的故事，讓學生了解生物學史，認識到孟德爾在揭示基因傳遞的基本規律過程中，使用概率分析的方式預測了特定基因型父親生出不同基因類型子女的概率.接下來，教師可以鼓勵學生完成與遺傳有關的科學實驗，在實驗中收集數據信息，并對數據進行分析，由此總結出經驗，學會運用數學統計與運算的方法解答生物問題.

2.4生物與語文融合的跨學科教學

近年來，中高考生物試題的設計更加偏重考查學生的知識運用能力，反映出當代教育已經不再僅關注學生對知識的機械記憶.題目形式越來越靈活，出現了不少材料題、圖表題，要求學生具備一定的閱讀能力，能夠在材料閱讀中抓取關鍵信息，分析并了解出題者的意圖，進而正確理解生物概念，避免因為理解錯誤而陷入解題困境[4].

例1下列古詩詞的敘述中，哪一項體現出了生物因素對生物的影響.（ ）

A.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍B.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開C.種豆南山下，草盛豆苗稀D.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀.

例2廬山位于中國中部，北靠長江，東臨鄱陽湖，有著豐富的植物資源和多種珍稀的物種.據相關數據統計，廬山共有2000余種野生植物，其中有40種植物為全國首次發現或以廬山為命名來源的植物.同時，廬山還是候鳥的主要棲息地和金錢豹的主要活動區域.除此之外，廬山中還有數千種昆蟲，其中不乏罕見的品種，在廬山首次發現或者以廬山命名的昆蟲達33種.請結合材料內容，回答以下問題：

（1）請從動物形態結構的角度出發，說一說文章中提及的鳥、金錢豹屬于哪種動物？（2）全球約 95% 的白鶴在鄱陽湖越冬，白鶴體內的 可以輔助肺進行雙重呼吸（3）廬山生態系統中的能量最終來源是____

解析 例1中涉及語文學科的多首古詩詞，分別為《憶江南》《大林寺桃花》《歸園田居·其三》《詠柳》，通過習題解答考查學生對語言文字的理解、鑒賞以及感悟能力.同時，引導學生分析環境中影響生物生活的各種因素，包括生物因素（生物個體生活的其他所有因素）和非生物因素（如光、溫度、水）等.例2選用了議論文素材，需要學生在閱讀中區分觀點與事實，分析觀點與材料的關系，并經過思考作出理性的判斷，提高材料分析能力，從而準確地解決生物問題.

3 結束語

學科融合理念的提出是課程改革的必然趨勢.在初中生物教學中，教師應全面認識到學科融合思想的核心，積極地探索跨學科教學的有效途徑，進而整合各學科的教育資源，促進學生的全面發展，培養出全方位成長的人才.

參考文獻：

[1］高艷華.學科融合視角下的初中生物教學實踐路徑探析［J].天天愛科學（教育前沿），2022（6） ：75 -77.

[2］余莉，李芳玉.基于學科交叉整合視域的初中生物學教學研究[J].新課程教學（電子版），2023（5）：107 -108.

[3］王佩華.初中生物跨學科教學的價值與路徑[C]//中國智慧工程研究會.2024教育教學創新發展交流會論文集.陜西省延安市洛川縣中學，2024.

[4］溫衛紅.核心素養視域下的初中生物跨學科融合教學研究[J].山西教育（教學），2024（6）：81-82.

[責任編輯：孫美齊]