生態文明視域下的初中化學課堂教學探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0128-03

化學作為一門與生態環境緊密相關的學科，在初中教育階段占據著重要地位.如何在初中化學課堂中有效融人生態文明教育，使學生在掌握化學知識的同時，樹立生態文明理念，已成為當前化學教育工作者亟待解決的重要課題.在此背景下，文章圍繞“生態文明視域下初中化學課堂教學探索”主題，深入探討如何在初中化學教學中有效滲透生態文明教育，旨在提高學生對生態環境問題的認識，培養他們的生態素養和行動能力.

1初中化學教學中融入生態文明理念的必要性

1.1 增強學生的環保意識

初中階段是學生形成世界觀、價值觀和環保觀念的重要時期.傳統的化學教學模式往往偏重理論知識的傳授，忽略了環境問題的深入探討與關注，為了彌補這個不足，將生態文明理念深度融入化學教學顯得尤為重要.如此一來，學生便能夠深刻理解化學物質與自然環境之間的微妙平衡和相互作用，認識到某些化學過程可能對環境造成潛在威脅，如空氣污染、水體污染、土壤退化等.在具體實施過程中，教師可以通過案例分析、實地考察、環保主題項目等方式，讓學生親身體驗到環保的重要性，從而激發他們的環保熱情，形成積極的環保態度和行為習慣[1].

1.2 促進知識的綜合應用

化學是一門應用廣泛的學科，其知識體系不僅涵蓋了化學反應與理論推導，更與現實生活緊密相連.將生態文明理念融入初中化學教學，可以促使學生將所學的化學知識應用于解決實際問題中.例如，在學習水的凈化、污水處理等內容時，學生可以運用所學的化學原理和方法，設計并實施家庭用水凈化實驗，了解不同凈化方法的優缺點，探索更加高效、環保的凈水技術；在探究空氣污染成因及治理措施時，學生可以通過收集和分析空氣質量數據，結合化學知識提出針對性的治理建議.實踐活動不僅能夠加深學生對化學知識的理解和掌握，還能夠鍛煉他們的實驗設計能力、數據分析能力以及問題解決能力，進而培養他們的實踐創新精神和綜合素養.

2 生態文明視域下初中化學課堂教學的創新策略

2.1 構建生態教學內容體系

生態文明視域下，教師在創新初中化學課堂教學時，采用“構建生態教學內容體系”策略，關鍵在于深入挖掘化學教材中的環保元素，并與生態文明理念緊密融合，從而構建出既符合課程標準又貼近學生生活的教學內容體系[2.為實現該目標，教師應系統梳理初中化學教材中的相關知識點，并精心策劃一系列以生態文明為主題的單元或專題教學.

以“自然界的水”為例，教師的教學不應局限于課本上的理論知識講授，而應圍繞“生態之水”核心主題，設計一系列層次分明的教學活動.首先，教師可借助地球水資源分布圖、生動的水循環動畫等多媒體教學資源，直觀地向學生展示水資源的寶貴與稀缺性，以此激發學生的節水意識.其次，介紹水體污染的典型案例，引導學生深人剖析污染背后的原因，并共同探討防治污染的有效措施，從而培養學生的環境責任感.另外，教師還應結合當地實際情況，積極組織學生參與課外實踐活動.例如，可以安排學生進行水質監測實驗，通過親手操作了解水質狀況；鼓勵學生設計雨水收集與利用方案，讓學生在實踐中體會化學知識在環保領域的實際應用價值.通過活動，學生不僅能夠掌握關于水的化學性質、水的凈化等基礎知識，更能在實踐中培養如何將所學知識轉化為解決環保問題的實際能力.

2.2 創設生活環保教學情境

在生態文明視域下，初中化學課堂推行的“創設生活環保教學情境”策略，旨在通過模擬或復現日常生活中的環保場景，使學生在熟悉的情境中學習化學知識，并同步增強他們的環保意識和行動力.以“燃燒及其利用”為例，教師可巧妙構思一個“家庭廚房的綠色烹飪”教學情境，在此情境中，學生將化身為家庭小廚師，探索如何在烹飪實踐中減少油煙排放、高效利用能源等環保議題.

為了營造高度逼真的教學情境，教師可以充分利用多媒體教學資源，如播放廚房烹飪的視頻片段或展示相關圖片，使學生仿佛身臨其境真實的廚房環境；還可以準備一些常見的烹飪材料和環保型廚房設備，如燃氣灶、高效能油煙機等，引導學生細致觀察并深入思考這些工具在環保方面的功能及其潛在的改進空間.教學過程中，教師可巧妙地設計一系列問題以激發學生的思考與討論，如油煙的排放如何對環境構成污染？如何通過調節燃氣灶火力實現能源的節約？油煙機是如何運作以減少油煙擴散的？其效果如何評估？以上問題不僅能夠引發學生的探究興趣，還能促使他們運用所學的化學知識進行分析與解答.此外，教師還可以組織學生開展小組合作學習，共同制定一份綠色烹飪計劃書.在計劃中，學生需提出減少油煙排放、節約能源的具體策略，并依據化學原理闡述其科學性和實踐效果.通過實踐探索，學生不僅能深化對化學知識的理解，還能將所學知識有效應用于實際生活中，為推動生態文明建設貢獻個人力量.

2.3 推行綠色化學實驗設計

在生態文明視域下，初中化學教師積極采納“綠色化學實驗設計”策略，其核心目標是從源頭上削減或根除實驗過程中有害物質的生成與排放，同時增強學生的環保觀念和實驗創新能力[3].以“氧氣的制取與性質”實驗為例，傳統上常用加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳混合物的方法，雖能制取氧氣，但伴隨而來的環境污染問題不容忽視.

為實踐綠色化學實驗理念，教師可引導學生探索更環保的氧氣制取方法，如利用過氧化氫在二氧化錳催化下分解的反應.此方法不僅條件溫和、操作簡便，且其唯一產物為水和氧氣，完全符合綠色化學的核心原則.在實驗籌備階段，教師應確保所有實驗材料均符合環保標準或具備可回收再利用的特性，如選用可降解的試管墊、耐用的玻璃儀器等.實驗進行時，教師應嚴格指導學生規范操作，力求減少試劑的損耗和污染物的生成.同時，詳細講解實驗原理并討論其環保意義，以不斷深化學生的環保意識.實驗結束后，教師應指導學生正確處置實驗廢棄物，包括將廢液集中收集后統一處理，以及將固體廢棄物進行分類回收.另外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間拓展綠色化學實驗的研究范圍，如探索其他綠色能源或環保材料的制備方法，以此進一步激發他們的創新思維，并提升實踐操作能力.

2.4 定制生態主題項目任務

在生態文明理念的引領下，初中化學課堂教學引入了“定制生態主題項目任務”的創新策略，旨在通過實施一系列與生態環保息息相關的項目，幫助學生在實踐中深化化學知識，增強環保意識[4].

以“碳和碳的氧化物”單元為例，教師可以設計“校園空氣質量監測與改善”的項目任務.該項目要求學生分組進行，每組負責監測校園內不同區域的空氣質量，包括但不限于二氧化碳、一氧化碳等有害氣體的濃度.在項目實施過程中，學生需系統學習空氣的組成、氣體的基本性質及科學的檢測方法等基礎知識.隨后，他們將運用便攜式空氣質量監測儀等現代設備，在校園內進行實地數據采集.在數據收集完畢后，學生需運用所學的化學原理，對數據進行深入分析，以識別出空氣質量欠佳的區域并探究其背后的原因.緊接著，學生需集思廣益，提出一系列改善空氣質量的創意性建議和具體實施方案，如擴大綠化植被覆蓋、優化通風系統設計、減少污染源排放等.項目進入總結階段時，各小組需向全班展示他們的監測成果、分析路徑及改善方案，并積極參與班級內的交流討論.此過程不僅促進了學生對化學知識在環境保護中實際應用的深刻理解，還顯著提升了他們的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維.更重要的是，通過親身參與，學生能夠深刻意識到個人行為對生態環境的重要影響，從而更加自覺地培養社會責任感.

2.5 共建家、校、社環保教育網

在生態文明視域下，初中化學課堂教學中的“共建家校社環保教育網”策略，是一種多維度、全方位的教育模式，旨在通過學校、家庭與社會的緊密合作，共同培養學生的環保意識和責任感.具體來說，教師應積極與家長溝通，共同制定環保教育計劃.結合化學教材中的相關內容，如“水資源的保護”“空氣質量的改善”等章節，教師可以布置家庭環保作業，如要求學生觀察家庭用水、用電情況，提出節水、節電建議；或記錄家庭周邊空氣質量變化，分析可能的原因.家長則負責監督并協助孩子完成作業，同時與孩子一起參與環保實踐活動，如垃圾分類、綠色出行等，共同營造良好的家庭環保氛圍.另外，教師可以邀請環保專家或社區工作人員來學校舉辦講座，向學生普及環保知識；組織學生參與社區環保志愿服務，如清理公共區域垃圾、宣傳環保理念等；與社區合作，建立環保教育基地或實踐基地，為學生提供更多親身體驗和學習的機會.在活動中，學生不僅能夠將所學知識應用于實際生活中，還能深入了解社區的環保現狀和問題，進而拓寬環保視野.

除此之外，家、校、社三方還可以建立資源共享機制，共同為環保教育提供支持和保障.學校可以開放圖書館、實驗室等資源，為家長和學生提供更多學習環保知識的途徑；家長可以分享自己的環保經驗和資源，如提供環保書籍、參與環保項目等；社區可以提供實踐場地和機會，讓學生在實際操作中深化對環保的理解.通過資源共享和優勢互補，家、校、社環保教育網將更加完善和有效.

3 結束語

綜上所述，本文通過對生態文明視域下初中化學課堂教學的探索，提出了一系列創新教學策略.這些策略不僅豐富了化學課堂教學的內容和方法，也為學生提供了更多參與環保實踐的機會.在實施這些策略的過程中，學生不僅掌握了化學知識和技能，還培養了生態意識和環保責任感.更重要的是，他們學會了將所學知識應用于實際問題，為生態文明建設貢獻自己的力量.未來，化學教師應當持續深化對生態文明教育的研究與實踐，致力于培養更多具備生態文明素養、能夠擔當起時代重任的優秀人才.

參考文獻：

[1］趙麗芳.綠色化學視角下的初中化學教學策略[J].天津教育，2024（2）：153-155.

[2］丁友成.新課改背景下初中化學課程教學中生態文明教育的滲透[J].學園，2023，16（35）：13-15.

[3］姚靜.初中化學教學中融入生態文明教育的幾點策略[J].數理化解題研究，2023（35）：122-124.

[4]左春艷.綠色化學思想在初中化學教學中的運用探析[J].求知導刊，2023（15）：17-19.

[責任編輯：孫美齊]