“邊閱讀邊想象畫面”教學路徑探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0050-03

“邊閱讀邊想象畫面\"是指在閱讀過程中，學生依據文本的文字描述，在腦海中構建相應的場景、形象和情節，將抽象的文字轉化為直觀的畫面的過程，這種閱讀形式可以幫助學生更深刻地理解文本內容，提升閱讀質量。“邊閱讀邊想象畫面”兩次出現在統編語文教材的單元語文要素中。第一次是三年級下冊第一單元的\"試著一邊讀一邊想象畫面。體會優美生動的語句”，第二次是四年級上冊第一單元的“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。從教材的編排來看，從三年級的“試著”到四年級的“學會”，體現了編者對學生\"邊閱讀邊想象畫面\"的層級性要求，符合學生接受認知事物的特點。那么，怎樣才能將“邊閱讀邊想象畫面”的語文要素目標落到實處呢？筆者以統編語文教材四年級上冊第一單元的教學為例，談談在這一方面的思考。

因此，在閱讀教學中，教師要關注學生字詞句理解的情況，采取多種方法為學生的想象掃清障礙。

如教學《秋晚的江上》一課時，怎樣才能讓學生在腦海中浮現出夕陽斜照下，江面上泛起微微紅光，鳥兒馱著余暉匆匆歸巢，蘆葦隨風搖曳的畫面，并從中感受到那份寧靜與美好呢？教師可以抓住第一小節“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去\"中的“倦\"“馱\"兩個詞語展開教學。這兒的“馱”本身就是一種負荷，當鳥兒馱的是斜陽的時候，可以想象其疲倦的程度有多深。如果學生不理解詞句的意思，就很難想象出文字所描述的畫面。教學時，教師可以先引導學生理解詞語的意思，再讓學生想象一下疲倦的鳥兒馱著斜陽的畫面。這樣可以讓學生置身于倦鳥歸巢的情境中，獲得獨特的體驗，為之后的想象畫面奠定基礎。

一、解鎖文字密碼：搭建畫面生成的認知階梯 （二）梳理文本脈絡，建立畫面時空坐標

“邊閱讀邊想象畫面”要求學生把課文中靜態的語言文字轉換成鮮活的畫面和場景。作為教師，要注重引導學生深入理解文本語言，為學生在腦海中生成畫面提供條件。

（一）通過字詞解碼，掃除畫面想象障礙

對小學生來說，如果閱讀的內容生澀難懂，他們是很難在頭腦中形成對語言文字的相應畫面的。

“邊閱讀邊想象畫面”要求學生在腦海中形成對畫面的整體感受，這就需要教師引導學生在閱讀的時候能夠順應作者的描寫，梳理文本脈絡，發現作者的觀察順序，在頭腦中形成相應畫面的時空坐標，這樣產生的畫面會更加立體形象。

如本單元《走月亮》一文，主要講了月亮升起的時候，“我”和阿媽走到溪邊，走到果園、稻田時看到的、聽到的、聞到的和想到的，表現了月下景色的美麗，處處流露著溫馨、甜美之情。教師需要引導學生通過邊閱讀邊想象，在腦海中構建潺潺流淌的溪水、山草和野花混合的清香、阿媽牽著“我”的手在布滿鵝卵石的河床上慢慢走著的畫面。學生在想象中能夠體會到作者對鄉村生活、對母親濃濃的愛意，同時也能夠感受到鄉村月夜的獨特韻味。教學這篇課文時，教師引導學生對文本內容進行梳理，先畫出“我”和阿媽走月亮時經過的地方，再畫出經過每個地方時看到、聽到、聞到的內容。這樣可以幫助學生建立空間坐標體系，使學生在腦海中浮現出“我”和阿媽走月亮時的完整圖景，培養學生畫面想象的整體感。

在閱讀教學中，教師注重引導學生對文本脈絡進行梳理，使學生對作者描寫事物的地點、特點等有全方位的感知，幫助學生建立空間坐標體系，有助于培養學生邊閱讀邊想象畫面的能力。

（三）聚焦關鍵語段，豐富畫面元素儲備

在邊閱讀邊想象畫面的閱讀教學中，教師要引領學生細心揣摩文章的語言描述，抓住關鍵語段，豐富畫面中的元素，使腦海中的畫面更形象、生動。

如《觀潮》一課的第四自然段中有這樣的描寫：“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻那聲音如同山崩地裂…\"這句話中的“白浪翻滾”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等成語生動形象地描繪出潮來時的壯觀景象。教學時，教師可以將此作為教學的重點，引導學生揣摩詞句，感受文字張力，使學生想象出來的畫面更加生動形象。

二、搭建圖景階梯：構建多維度的畫面顯化路徑

邊閱讀邊想象畫面不僅要求學生在閱讀時能夠在腦海中形成相應的畫面，還要求學生能夠把自己是“怎樣想的”“想得怎么樣”表達出來。作為教師，可依據閱讀內容的特點，為學生搭建從文字通向畫面的階梯，讓學生把腦海中浮現的畫面用顯性的語言清晰地表達出來，促進學生邊閱讀邊想象畫面能力的提升。

（一）運用圖表示意，具象畫面邏輯框架

在閱讀過程中，為了豐富學生的想象力，教師可以借助圖表幫助學生形成邏輯框架，以降低學生的學習難度，提升學生邊閱讀邊想象畫面的能力。如《繁星》主要描繪了作者在不同的時間、不同的地點看到的不同的繁星畫面。本課教學的重點是讓學生能夠根據作者的描述，想象作者在不同環境下看到的繁星滿天的畫面。這些畫面中有作者在家鄉庭院中納涼時抬頭看到的密密麻麻的星星的景象，它們如同璀璨的寶石鑲嵌在夜空；有作者在南京站在菜園里望著星群密布的天空，感受星星的親切的景象；還有作者在海上躺在艙面上，仰望著天空中半明半昧的星星的景象。為了促進邊閱讀邊想象畫面教學目標的落實，教師可以引導學生以表格的形式梳理課文內容（見表1）。

有了這樣的圖表支架，學生就能把想象的畫面有條理地表達出來。在閱讀教學中，教師依據課文特點，引導學生繪制出思維導圖或者表格，可以讓學生對文本內容有更加直觀的感受，有效提升學生邊閱讀邊想象畫面的能力。

（二）激活生活經驗，填充畫面情感細節

圖表只是為學生邊閱讀邊想象畫面提供了一個基本的輪廓，要想使學生想象出來的畫面更為豐富，教師還要注重激活學生的生活經驗，幫助學生建立起已有畫面與實際經驗之間的聯系，拉長想象的“鏡頭”，通過定格、聚焦、特寫和重組等形式來豐富畫面。

如教學《花牛歌》時，教師在引導學生邊閱讀邊想象畫面時，應把重點放在想象花牛在草地上或坐或眠或走或臥的可愛模樣上。學生在想象中仿佛看到了那片充滿生機的草地和憨態可掬的花牛，深刻地體會到詩歌中的童趣和對生活的熱愛。詩中關于花牛的描寫，見過牛的學生很容易想象出畫面；而沒有見過牛的學生，對牛在草里眠、牛在草里走的情景，就很難想象出來。基于此，教師可以通過多媒體把牛在草地上活動的情景呈現給學生。這樣，對見過牛的學生來說，已有的生活經驗被喚醒；對沒有見過牛的學生來說，可以喚醒他們相似的經歷。

在閱讀教學中，教師找準文本內容與學生生活的聯系點，采取恰當的方式來激活學生的生活經驗，有助于學生更好地填充畫面，完善課文的情感與細節描寫，真正凸顯出邊閱讀邊想象畫面對閱讀的助力作用。

（三）調動多重感官，塑造立體動態影像

邊閱讀邊想象畫面中的“畫面”不是靜止不動的，而是在頭腦中形成的真實可感的、不斷變化的生活場景。在閱讀教學中，教師可以從看到的、聽到的、觸到的、嗅到的等多個方面引領學生想象畫面，調動學生的多重感官，幫助學生在頭腦中塑造立體動態的影像畫面。

如《走月亮》一課中，為了讓學生把想象的畫面生動形象地表達出來，教師先讓學生說說自己和媽媽一起在月下散步的情景，走過了哪些地方，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么；再讓學生想象課文中作者和阿媽一起走月亮的情景。這能夠拉近學生與文本的距離，調動學生的多重感官，提升學生邊閱讀邊想象畫面的能力。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生調動多重感官邊閱讀邊想象畫面，可以讓學生腦海中浮現的畫面更加生動形象。

三、創設表達情境：實現畫面輸出的語言轉化

邊閱讀邊想象畫面不僅要讓學生在腦海中構建相應的畫面，還要讓學生能夠由畫面之美感受到作者的表達之美，從而學會表達，提升語言表達能力。

（一）對比典型段落，掌握畫面敘事范式

段落教學在中年段的語文教學中占據著重要地位。在閱讀教學中，教師抓住課文中描述優美畫面的段落引導學生品讀，感受作者是如何把畫面生動形象地描述出來的，可以幫助學生積淀語言經驗，提升學生的表達能力。

如《走月亮》一課中，“我”和阿媽走過溪邊，走過果園、稻田，每次經過的地方不同，給讀者帶來的感受也不相同。教學時，教師可以引領學生就這兩處描寫進行對比，說說它們有什么相同點和不同點。學生通過對比發現，作者在描寫走過溪邊的時候是圍繞著看到的和想到的進行描寫的，在描寫走過果園、稻田的時候是圍繞著聞到、看到、聽到和想到的進行描寫的。這使學生明白了在描寫觀察到的景象時要抓住景物的特征來寫，以使描寫出來的內容更加精彩。

在閱讀教學中，教師引導學生在想象畫面后先進行段式表述，再與課文中的相關段落進行比較，可以幫助學生更好地發現作者的表達密碼，從而使邊閱讀邊想象畫面成為提升學生表達能力的一大助力。

（二）品析精妙詞句，錘煉畫面描摹技藝

在閱讀教學中，教師引導學生圍繞課文中表達準確生動的詞句進行品析，可以提升學生把事物準確、生動、形象地描述出來的能力。

如教學《秋晚的江上》這首詩歌的時候，詩歌中的“倦\"\"馱”“掉”“妝”這幾個詞語生動形象地再現了鳥兒歸巢時的情景，畫面感極強。教學時，教師可以采取換詞比較的方式引領學生感受品味，說說能不能把“倦\"換成“累”“馱\"換成“背”“掉\"換成“落”“妝\"換成“變”，為什么。在邊閱讀邊想象的過程中，學生腦海中浮現出“倦”與“累”、“馱”與“背”等不同的畫面，以及不同的感受，深刻體會到詩歌中的詞句更能表現出詩人對大自然的喜愛之情。

這樣引導學生閱讀，不僅可以提升學生邊閱讀邊想象的能力，還可以提升學生的審美表達能力。

綜上所述，教師要以教材為憑借，引領學生感受語言、品味語言，并把腦海中形成的畫面用語言描述出來，培養學生邊閱讀邊想象畫面的能力，使學生能夠發現美、想象美、表達美。

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（責編 劉宇帆）