群讀類學視域下習作教學策略探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0009-04

統編語文教材五年級上冊第二單元習作內容“‘漫畫'老師”，旨在引導學生抓住老師的突出特點，并通過具體事例展現老師的獨特魅力。然而，教學實踐中存在多個難點。首先，老師作為復雜多面的群體，具有豐富多樣的特征和突出鮮明的個性，學生往往難以聚焦老師的某一項鮮明特點；其次，盡管學生能夠列舉老師的事例，卻常常難以將這些事例與其特點有效地對應起來；最后，與傳統習作任務不同，本次習作要求學生“漫畫”老師，而“漫畫\"這一形式對學生來說是一次全新的嘗試。因此，如何幫助學生突破這些難點，成為本次習作教學的關鍵。

群讀類學作為一種新的教學范式，突破了傳統單篇閱讀教學的局限。它將一組文章依據特定的主題有機整合，引導學生進行系統的閱讀與學習。在這個過程中，學生通過對多篇文章的品評、思考、比較、歸納和綜合，不斷豐富自身知識儲備與認知體系，進行自我建構，從而提升閱讀能力和思考力，為語文素養的提升奠定堅實的基礎。在群讀類學視域下，全新的習作教學策略應運而生。基于群讀類學，結合“‘漫畫'老師”習作教學目標，我們精選多元群文，運用類學策略，聚焦關鍵寫法，為學生打開一扇通往精彩寫作世界的大門，引導學生更好地“漫畫”老師，提升寫作素養。

一、精選多元群文，凸顯\"‘漫畫'老師\"主題

群讀類學在群文組織上，遵循適度、增量、優化、多元的原則，重視群文在表現主題上的多元與變化，避免文章在同一平面上重復疊加。基于以上原則，結合本次習作要點，本次群文組織，我們從以下三個維度展開。

（一）依托事例寫人群文，表現老師特點

本類群文聚焦老師的突出特點，并通過具體的事例給予展現。我們選擇以下兩篇文章組成群文，引導學生理解通過具體事例展現老師特點的方法。豐子愷的《懷李叔同先生》一文，圍繞老師“嚴肅\"的特點，選取老師上課早到教室，教育學生上課不看閑書、不隨地吐痰、輕輕關門這幾個典型事例，鮮明地表現老師對工作嚴肅認真，對學生“溫而厲”的特點，表達了對老師的敬意；魏巍的《我的老師》一文圍繞老師溫柔慈愛的特點，選取老師假裝發怒、耐心教“我\"認字、為“我\"排除糾紛、給“我\"傳授知識、在“我”參加新歌劇演出時給予鼓勵等典型事例，鮮明地表現了老師溫柔慈愛、教導有方的特點，表達了對老師深深的敬愛與感激之情。

文章通過典型事例的呈現，展示了運用具體事例刻畫人物性格的方法。通過閱讀選文，學生不僅能夠聯想自己老師的獨特之處，還能對老師的特點進行深入思考和感悟，為塑造老師形象奠定基礎。

（二）巧用幽默風格群文，展現語言特色

除了名家名篇，本組群讀類學選用了兩篇學生的例文《“漫畫”科學劉》和《李老師的絕招》。這兩篇選文語言幽默，貼近學生的表達風格，體現本次習作“漫畫\"這一寫作形式，有助于學生理解運用幽默語言表現老師形象的方法，為學生提供了實用可借鑒的寫作范例。

《“漫畫”科學劉》中，作者用夸張手法描繪劉老師的外貌：“高高的、瘦瘦的、薄薄的，簡直一陣風都能吹走…寬大的腦門上頂著一個鍋蓋頭，啤酒瓶底那么厚的眼鏡后面，是一雙笑瞇瞇的眼睛。\"這樣寥寥數語，一個形象鮮明、頗具喜感的老師形象就躍然紙上，讓讀者仿佛看到一個漫畫人物。《季老師的絕招》同樣運用幽默的語言刻畫老師。描寫李老師外貌時，作者用“頂著一頭‘蘑菇云’，一笑起來‘小漩渦'若隱若現”這一形象的比喻，讓李老師看起來親切又可愛。文中講述李老師管理班級的“三大絕招”—“致命問答\"\"出其不意\"\"乾坤大挪移”，這樣表達充滿創意和詼諧感。

這類風格幽默的群文，不僅能激發學生的閱讀興趣，而且能啟發學生思考：如何在作文中巧妙運用漫畫元素，使語言更加生動有趣、人物形象更加鮮活立體。

（三）借助情感表達群文，引發情感共鳴

情感表達群文通過對老師真摯的情感的描寫，引發學生內心深處的共鳴。例如，在《我的老師》中，作者冰心以溫暖的筆觸，細致入微地描寫了老師的行為和語言，表現了老師對學生的深切關注和愛護；蘇叔陽的《理想的風箏》，飽含著對劉老師深深的懷念與敬佩之情；王蒙的《華老師，你在哪里》抒發了對華老師的感恩與思念之情。作者對老師真摯的情感表達，很容易引發學生內心的共鳴。閱讀這類文章，能夠幫助學生喚醒自己和老師之間的情感記憶，鏈接自己和老師相處時的溫暖瞬間，體會其中蘊含的情感價值。

通過精選的多元群文教學策略，不同類型的群文相互關聯，立體地呈現了“‘漫畫'老師\"這一主題。三類群文從不同角度塑造老師形象，互為補充，指向寫作，幫助學生激活思維、積累素材、積累語言，并升華情感，在閱讀中構建豐富立體的老師形象，產生習作愿望。

二、運用類學策略，達成有效組織材料

群讀類學打破以單篇獨進、深入細究為主要特征的精讀教學模式，建構了以群文為單位、以策略為依托，梳理共性、探尋規律的指向寫作的新模式，有助于突破習作難點。在此基礎上，我們還適當創新，在提高學生語言建構能力的同時，促進學生思維品質的進一步發展。基于此，在教學方式上，我們以圖表支架為依托，幫學生厘清習作素材關系，并使之顯性化，為學生在“‘漫畫'老師\"的習作中搭建起從感知到表達的堅實橋梁

（一）聚焦突出特點，明確組材方向

1.鏈接群文，聚焦特點

在群讀過程中，豐富多樣的群文材料為學生打開了感知老師特點的多扇窗戶，啟發學生從不同視角捕捉老師各具特色的一面。條理清晰的表格（見表1），可以幫助學生更好地梳理和總結群文的共性，聚焦老師的特點。

2.鏈接課本，打開思路

課本對本次習作選材有具體的語言提示。我們用圖表的形式（見圖1）把它呈現出來，能夠更直觀地幫助學生獲取關聯信息，拓展寫作思路。

3.鏈接生活，選取特點

在梳理教材對習作選材的提示后，我們引導學生鏈接自己熟悉的不同學科的老師，思考他們在哪些方面有著自己的特點。學生可在表格里（見表

2）打上勾，或者用簡單的詞語記錄下來。

學生可以根據自己的實際觀察和感受，在表格中記錄不同老師的特點。在寫作時，學生就能從眾多特點中選取最突出、最有代表性的內容，作為刻畫老師形象的關鍵。

4.聚焦人物，突出特點

經過前面群文閱讀、語言梳理、生活鏈接后，學生對老師的特點有了豐富的認知。此時，學生要聚焦到自己最想“漫畫”的一位老師身上，提煉出他最突出的特點，并用一個詞語概括。

通過群文中的老師、課本里的老師、生活中的老師這兒個回合的聚焦，學生選取的習作點更加精準、獨特，能夠抓住老師最鮮明的特點進行描繪。

（二）選取具體事例，充實材料內容

具體事例的運用是充實和完善寫作素材的關鍵環節。群讀類學能引導學生分析和提煉文章中的典型事例，更好地理解如何將抽象的特點具體化，進而提升寫作實踐能力。

1.鏈接群文，提取事例

在表1提煉人物特點的基礎上，我們引導學生通過群讀，進一步完善表格內容，提取表現老師特點的具體事例（見表3），明確通過具體事例來表現人物特點的方法。

2.圍繞特點，篩選事例

經過群讀，學生能夠根據特點選取系列事例。此時，教師要引導學生圍繞老師的突出特點對事例進行篩選與優化。例如，《“漫畫\"科學劉》一文中，為體現劉老師教學風格幽默的特點，作者選取了老師愛挖坑、會演戲、愛逗笑三個事例，其余和特點關聯不大的事例，即使非常感人也舍棄；而《季老師的絕招》一文，主要表現李老師班級管理有絕招，作者選用了“致命問答”“出其不意”“乾坤大挪移”三個事例來突出他的特點。在篩選并保留突出事例后，學生還要對其進行優化，合理安排它們的順序，使文章更有條理，有利于突出老師的個性特點。

通過群讀類學，學生進一步明確了事例的篩選與優化，將抽象的寫作主題具體化，使寫作更加充實有料。

三、聚焦關鍵寫法，塑造鮮活老師形象

聚焦關鍵寫法，能讓學生學會用獨特的語言來展現老師的個性特征，塑造立體、鮮活的人物形象，增強文章的表現力和感染力。

（一）巧用夸張手法，強化老師特征

本次習作不同于以往的習作，要求學生用漫畫的方式來寫人，這是統編語文教材首次明確提到的方法。漫畫人物離不開夸張的手法。在群讀類學過程中，我們指導學生通過閱讀運用夸張手法描寫人物特點的群文，以豐富學生的語言表達。

在《“漫畫\"科學劉》一文中，“寬大的腦門上頂著一個鍋蓋頭，啤酒瓶底那么厚的眼鏡后面，是一雙笑瞇瞇的眼睛”一句，用夸張的手法突出了劉老師的外貌特點，讓他的形象瞬間充滿喜感，仿佛一個漫畫人物躍然紙上。

除此之外，我們還補充一組夸張手法的專題文段（見表4），讓學生通過閱讀，知道可以從哪些角度去運用夸張的手法，思維上得到啟發，并運用到習作中。

夸張手法的運用，讓老師的形象更鮮明，更契合本次習作“漫畫”老師的要求，增強了習作的表現力和可讀性。專題文段的學習，讓學生更容易理解老師的獨特個性。

（二）注重細節描寫，豐滿老師形象

細節描寫是使老師形象豐滿的關鍵。學生在“漫畫”老師時，要捕捉表現老師特點的細微之處。

《懷李叔同先生》一文中，作者對先生的衣著和行為描寫細致入微。“他上音樂課的時候，必穿燕居服一—黑布長衫，并且預先到教室，端坐在講臺上”。學生通過閱讀，從細節中感受到了李叔同先生的嚴謹和認真。

《理想的風箏》一文，對老師上課時的神態和動作描寫很有畫面感：“老師講到精彩處，眼睛一下子亮了起來，手在空中有力地比畫著，時而握緊拳頭，時而張開手掌，聲音也不自覺地提高了幾個分貝，同學們都被老師的激情感染了。”這些細節把老師上課時的投入和魅力展現得淋漓盡致，讓學生在閱讀時仿佛身臨其境，看到老師在講臺上的風采。

通過群讀類學，學生懂得要緊扣老師的特點，從衣著、神態、動作等不同角度展開描寫，這樣能讓老師的形象更加真實立體、充滿生活氣息。

（三）融入個人情感，升華文章主題

在塑造老師形象的過程中，融入個人情感是使文章更具感染力的重要方式。這樣能讓學生更好地傳遞自己對老師的敬愛、感激或懷念之情，增強文章的感染力。情感表達群文在引發學生共鳴的同時，也為學生提供具體的寫作指導，促進了學生的情感積淀，使文章更具情感溫度和思想深度。

群讀類學視域下的五年級上冊習作“‘漫畫’老師”的教學取得了明顯的成效。精選多元群文，讓學生從不同維度感知老師形象，積累了豐富的素材、語言與情感；運用類學策略，讓學生明確組材方向，篩選并充實素材內容，使文章更具邏輯性與可讀性；聚焦關鍵寫法，引導學生巧用夸張手法，注重細節描寫，融入個人情感，從而塑造出鮮活立體且富有內涵的老師形象。這些策略緊密相連、層層遞進，幫助學生鏈接生活體驗，建構寫作思維，提升寫作能力。本次探索為群讀類學視域下的習作教學提供了新的思路和方法，同時為學生寫作能力的提升提供了行之有效的新路徑。

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