在琴聲中享受創(chuàng)造的樂趣

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）18-0049-04

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)發(fā)展成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把器樂演奏正式列入音樂課程內(nèi)容，為音樂教師和學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，給音樂課堂注入了生機(jī)和活力。然而，許多音樂教師只是單純地教授學(xué)生技能，致使學(xué)生在最初的新鮮感消失以后厭倦枯燥的器樂學(xué)習(xí)。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能在音樂的天地里展示和提升自己的才能素養(yǎng)呢？筆者依托本校“器樂（半音階口琴）進(jìn)課堂\"活動(dòng)，在任教的中高年級(jí)開展了口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)探索。

一、用口琴進(jìn)行音樂創(chuàng)作的可行性

這里的音樂創(chuàng)作并非指專業(yè)人士所從事的完整音樂作品的創(chuàng)作工作，而是指包括音符與節(jié)奏創(chuàng)編、旋律片斷創(chuàng)作、樂句接續(xù)在內(nèi)的簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作活動(dòng)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)半音階口琴的同時(shí)，用口琴進(jìn)行音樂創(chuàng)作是可行的。理由如下：

其一，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的想象力豐富、創(chuàng)造欲望強(qiáng)，適當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)作活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

其二，口琴有固定音高，通過它可以把簡(jiǎn)單的旋律直接變成音響，避免了唱不準(zhǔn)音給創(chuàng)作帶來(lái)的困難。半音階口琴更是具備三個(gè)八度以上的豐富的半音，不受調(diào)性限制，能讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感自由馳騁。

其三，教科書上編排有創(chuàng)編節(jié)奏、旋律等內(nèi)容，借助口琴不僅能讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且有利于教師將這些相對(duì)零散的內(nèi)容加以整合和豐富，使之系列化、結(jié)構(gòu)化。

其四，學(xué)校“器樂（半音階口琴）進(jìn)課堂\"活動(dòng)開展多年，已取得豐碩成果，營(yíng)造了良好的口琴學(xué)習(xí)氛圍。

二、口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合的實(shí)施步驟

（一）口琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作準(zhǔn)備階段

本階段的口琴學(xué)習(xí)就是從零開始，學(xué)習(xí)基本吹奏方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：建立旋律與口琴音響之間的聯(lián)系，即能把簡(jiǎn)單的旋律通過口琴變成音響，也能通過聆聽口琴演奏的音響對(duì)旋律產(chǎn)生整體感知，進(jìn)而在心里初步還原出旋律。

這是創(chuàng)作活動(dòng)的必要準(zhǔn)備，練習(xí)方式為聽奏一一聽教師吹奏的單音或旋律，并嘗試用口琴吹奏。聽奏包括單音聽奏、音程聽奏、旋律片段聽奏。

1.單音聽奏是最簡(jiǎn)單的一種，在口琴學(xué)習(xí)伊始就可以同步進(jìn)行。如學(xué)了 do-sol 五個(gè)音，就可以練習(xí)聽奏其中任意一個(gè)音。

2.音程聽奏，即在單音聽奏的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，按照二度、三度、五度音程（旋律音程）的順序由易到難逐漸深入（示例如下）。當(dāng)然，也可以視情況加入和聲音程的聽奏。

12;31;53

3.旋律片斷聽奏，在學(xué)生經(jīng)過前兩種形式的練習(xí)，吹奏水平有一定提升，能做到發(fā)音純正圓潤(rùn)、聲音連貫后便可開展（示例如下）。

321-；565-；56532- ；12^b32∣1…

這個(gè)階段的練習(xí)，既是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握口琴上各音位置的有效手段，又是幫助學(xué)生練耳的絕佳途徑。跟單純的聽音相比似乎增加了難度一一用口琴奏出，實(shí)際上學(xué)生可以通過口琴及時(shí)糾正自己的聽覺錯(cuò)誤，難度反而降低了，而且耳、口、腦并用，提高了聽奏的效率。聽奏是口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，所以這一階段非常重要。

（二）口琴學(xué)習(xí)與初步的音樂創(chuàng)作相結(jié)合階段

本階段的口琴學(xué)習(xí)，要求基本掌握一個(gè)八度（第5＼～8孔）的演奏和基本的連奏、斷奏技巧。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：借助口琴創(chuàng)作規(guī)定節(jié)奏的旋律，或在規(guī)定音符的范圍內(nèi)創(chuàng)作旋律，并能體會(huì)旋律基本的情緒特點(diǎn)。主要練習(xí)方式為根據(jù)指定節(jié)奏或音符進(jìn)行創(chuàng)作。

1.根據(jù)指定節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作，一般選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過的比較熟悉且具有典型意義的節(jié)奏。

（1）節(jié)奏和拍子是給定的，學(xué)生要把節(jié)奏符變成音符并吹奏出來(lái)。如：

這是創(chuàng)作的真正開始。一開始，學(xué)生會(huì)有些不知所措，困惑于該從哪個(gè)音符入手。這時(shí)，教師要率先打破僵局，先隨意吹一個(gè)音符（示例如下），問學(xué)生：“這樣吹對(duì)不對(duì)？好不好聽？為什么？\"學(xué)生會(huì)說對(duì)但不夠好聽，因?yàn)橐粋€(gè)音符太單調(diào)了。然后追問：“那怎么改呢？”在學(xué)生暢所欲言后，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做一些小小的改變，可以從學(xué)過的樂句里尋找范本進(jìn)行模仿借鑒。

（2）用來(lái)創(chuàng)作的節(jié)奏原型，既可以由教師根據(jù)

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的程度自編，也可以從教材歌曲中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的樂句或富有特征的旋律中提取出來(lái)。

A.學(xué)習(xí)完切分節(jié)奏（人音版音樂教材四年級(jí)下冊(cè)《土風(fēng)舞》）后，加入切分練習(xí)：

通過旋律創(chuàng)作，深入體會(huì)切分節(jié)奏所傳遞的活潑、熱烈的情感。口琴的演奏嘗試，讓學(xué)生有種音符、旋律盡在手中的成就感。

B.學(xué)習(xí)完后半拍起拍（人音版音樂教材四年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》）后，可選用下面的節(jié)奏來(lái)創(chuàng)作：

在創(chuàng)作和演奏過程中，學(xué)生不僅練習(xí)和鞏固了口琴的連奏技巧，還更好地體會(huì)到節(jié)奏的變化。

C.學(xué)習(xí)完弱起小節(jié)（人音版音樂教材五年級(jí)上冊(cè)《可愛的家》后，加人弱起節(jié)奏的練習(xí)：

學(xué)生可以先想好唱名（條件具備的話，寫出曲譜更好），再吹奏，通過吹奏判斷是否流暢動(dòng)聽，最后進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，學(xué)生的演奏能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力獲得了協(xié)同發(fā)展。

2.根據(jù)指定音符進(jìn)行創(chuàng)作。拍子和節(jié)奏不限，通過幾個(gè)音之間不同的連接關(guān)系和不同的節(jié)奏組合進(jìn)行創(chuàng)作。由于音符較少，組合難度不大。

如用“ ido，re，mi^′ 三個(gè)音創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生有兩種選擇。一是先寫譜，再吹奏。經(jīng)過上個(gè)階段根據(jù)指定節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)作的積累，學(xué)生把握時(shí)值的準(zhǔn)確度有了提高，寫譜能力也有所增強(qiáng)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說，做出這一選擇的條件已經(jīng)具備。二是直接用口琴吹奏。這樣創(chuàng)作的即興性更強(qiáng)，學(xué)生特別喜歡，現(xiàn)場(chǎng)效果也更好。但由于創(chuàng)作相對(duì)隨意，會(huì)給記譜帶來(lái)一定困難，所以一般更適合接龍游戲。

在這個(gè)階段的創(chuàng)作中，學(xué)生可以加深對(duì)各種節(jié)奏、拍子的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解它們?cè)诒磉_(dá)情緒上的作用。如用\"do、re、mi、sol、la\"五音進(jìn)行創(chuàng)作，節(jié)奏不同，表達(dá)的情緒也不同：

通過改編前后的演奏對(duì)比，學(xué)生對(duì)三拍子優(yōu)美流暢、二拍子進(jìn)行曲堅(jiān)定有力的情緒特點(diǎn)有了更鮮明的印象和更深入的體驗(yàn)。

（三）口琴學(xué)習(xí)與綜合的音樂創(chuàng)作相結(jié)合階段

本階段的口琴學(xué)習(xí)，要求熟練掌握低音sol到高音mi（第3＼～10孔）的流暢演奏，琴聲在斷連和樂句上具有一定的表現(xiàn)力，掌握變化音（按鍵音）演奏。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：把握一定的風(fēng)格、情緒，借助口琴創(chuàng)作相對(duì)完整的旋律樂句。接續(xù)旋律短句是主要的練習(xí)方式，即接續(xù)已有的上半樂句，創(chuàng)作下半樂句（或者為前樂句接續(xù)后樂句），要求風(fēng)格統(tǒng)一、連接自然。這是綜合性的創(chuàng)作練習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析已學(xué)歌（樂）曲中的樂句連接（或分句連接）。如：

這些都是樂句的問答，風(fēng)格統(tǒng)一、連接自然。再與學(xué)生共同探討接續(xù)方法。

1.模仿，即“重復(fù) + 變化”，是最常見的方法。

（1）音高基本不變，節(jié)奏變化。如：2/435532|1-|（355321|2-）

（2）節(jié)奏重復(fù)，音高變化。

A.節(jié)奏重復(fù)，音高部分變化

B.節(jié)奏重復(fù)，旋律線平行或反向。如：

2.變化發(fā)展，節(jié)奏、音高均發(fā)生變化，但是音樂情緒風(fēng)格保持統(tǒng)一。如：

在這個(gè)階段，學(xué)生不僅要對(duì)節(jié)奏、拍子有感性的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)旋律的級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)、旋律線條流暢性等多種因素在音樂中的作用有一定的感受和認(rèn)知，這樣才能創(chuàng)作出更加豐富、多姿多彩的旋律答句。

上述三個(gè)階段所需時(shí)間因?qū)W生情況而定，可靈活調(diào)整，不一定以學(xué)年為界。

三、口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合的操作原則與實(shí)例

（一）操作原則

多直覺感受，重創(chuàng)造火花，少術(shù)語(yǔ)名詞，少理性分析。教師要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意多給予肯定和鼓勵(lì)，在具體創(chuàng)作時(shí)給他們提供適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（二）操作實(shí)例（第三階段，人音版音樂教材六年級(jí)上冊(cè)《五彩繽紛的大地》）

1.操作步驟。

（1）聽奏旋律片段。樂譜呈現(xiàn)前四小節(jié)（如下），教師完整吹奏，括號(hào)里的后四小節(jié)樂譜由學(xué)生聽奏之后補(bǔ)充。

（2）集體寫譜、吹奏，體會(huì)旋律的情緒風(fēng)格（優(yōu)美舒展，連綿起伏，圓舞曲風(fēng)格）。

（3）續(xù)寫答句，學(xué)生思考、試奏后各自寫譜。

（4）學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。

A.“重復(fù) + 變化”。思考：什么地方可以不變？

結(jié)束在哪個(gè)音上比較有終止感？結(jié)尾怎樣稍作改

動(dòng)才能連接得更自然？B.思考：旋律（如下）走向能不能改變？

C.思考：你還能對(duì)節(jié)奏做一些改變嗎？（5）修改、試奏，定稿。

（6）匯報(bào)交流。

（7）小結(jié)：3/4拍及其節(jié)奏特點(diǎn)。

2.學(xué)生作品評(píng)析。

（1） （2） （3） （4） 1 （5） 145 6-17656-- 5554 323 i--

通過個(gè)別吹奏展示、集體齊奏體會(huì)之后，師生進(jìn)行評(píng)議。作品（1）（2）連接自然，旋律流暢，風(fēng)格統(tǒng)一。由于沒有改變節(jié)奏，旋律音的變化也不多，大多數(shù)學(xué)生能夠把握。作品（3）的節(jié)奏未發(fā)生變化，旋律發(fā)生了變化，結(jié)束在mi音上，意味雋永。作品（4）（5）加上了節(jié)奏的變化，其中（5）還引入了變化音，發(fā)揮了半音階口琴的長(zhǎng)處。這兩個(gè)作品旋律流暢且更加輕盈靈動(dòng)，屬于較高層次的作品。創(chuàng)作此類作品對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，故不宜引導(dǎo)全部學(xué)生仿效，以免出現(xiàn)片面追求華麗而忽視風(fēng)格統(tǒng)一的現(xiàn)象。

四、口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合的思考

其一，在上述口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師找到了口琴學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使二者相得益彰。這一實(shí)踐探索不僅在音樂教學(xué)中取得了顯著的成效，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)學(xué)生在不同學(xué)科中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。

其二，通過將口琴學(xué)習(xí)與音樂創(chuàng)作相結(jié)合，學(xué)生對(duì)口琴特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：口琴音色純凈優(yōu)美，吹奏大調(diào)式旋律方便，這也使得用口琴奏出的音樂語(yǔ)匯更多地具有樂觀、明朗的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。半音階口琴是平均律樂器，沒有調(diào)性和半音限制，但是在實(shí)際操作中，其創(chuàng)作依然在首調(diào)框架中運(yùn)行。那么，在教材簡(jiǎn)譜體系中如何充分發(fā)揮半音階口琴的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感自由馳騁？這個(gè)問題還有待進(jìn)一步探究。

其三，在口琴學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作相結(jié)合的過程中，教師要注意學(xué)習(xí)方向的把握。小學(xué)階段，音樂創(chuàng)作的目的并非引導(dǎo)學(xué)生走入音樂創(chuàng)作殿堂，而在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、審美情趣，所以應(yīng)避免追求讓學(xué)生創(chuàng)作完整的音樂作品。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅能學(xué)到口琴的演奏或創(chuàng)作技巧，其核心素養(yǎng)的各個(gè)方面也能得到很好的落實(shí)。更重要的是，在創(chuàng)作活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生健康個(gè)性及主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

愿每個(gè)孩子都享受到音樂創(chuàng)作的樂趣！

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 彼得·邁伊.音樂教育的理論與實(shí)踐M」.郭穎杰，譯.北京：人民音樂出版社，2016.

（責(zé)編蔡宇璇）