“唱游·音樂”課堂多元化教學路徑探析

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)18-0056-03

在《義務教育藝術課程標準(2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”倡導核心素養導向與多樣化教學的背景下，如何在小學音樂課堂中構建兼具趣味性與育人價值的教學模式，成為當前一線音樂教師普遍關注的課題。其中，“唱游·音樂\"課堂強調以歌唱、游戲、律動等方式，引導學生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂、表現音樂、創造音樂，既契合兒童的身心發展特點，又為實現學科綜合育人目標提供了實踐探究的方向。然而，在實際教學中，教師在開展唱游活動時仍存在對教學邊界與目標把握不準、活動設計碎片化、學生參與度不高等問題，難以持續提升學生的學習動力與表現能力。如何立足藝術新課標，豐富課堂教學內容與組織形式，使“唱游·音樂\"課堂真正實現學生在唱中學、動中悟、樂中育呢？

基于此，筆者聚焦“唱游·音樂\"課堂教學實踐，從內容選擇、形式設計、活動組織、資源利用與課堂評價等維度，探討其多元化的教學路徑，旨在助力唱游教學在課堂中更好地落地生根，獲得更好的教學效果，促進學生核心素養的提升。

一、內容多元：豐富教學內容，拓寬唱游學習場域

藝術新課標在“課程內容\"中明確指出：“義務教育階段，1\\~2年級開設唱游·音樂、造型·美術；3\\~7年級開設\"針對低年級學生注意力集中時間短、情感表達直接等特點，教師在課堂中不僅要完成教學任務，還要結合學生的生活經驗與興趣愛好，科學拓展教學內容，使唱游教學更加貼近學生

實際、更加靈活多樣。

1.結合生活經驗拓展內容，讓課堂貼近學生實際

以人音版音樂教材一年級上冊《洗手絹》為例，該曲旋律輕快、歌詞淺顯，源于生活實際，是進行內容拓展的良好載體。教學中，教師可以創設“洗衣比賽”情境，引導學生在演唱過程中配合搓、擰、晾等洗衣動作，強化節奏感與身體表達。同時，通過“我的花手絹”游戲活動，讓學生扮演不同角色進行模仿和展示，使他們在游戲過程中更深入地理解歌詞內容，增強動作與情感之間的聯系。這樣不僅能增強教學的趣味性，還能激發學生的參與興趣，使音樂活動更具互動性與沉浸感，有助于營造唱中有情、動中有趣、演中有意的課堂氛圍，提升學生的節奏感與音樂表達能力。

2.延展情感主題，引導學生用音樂表達感情

以人音版音樂教材二年級下冊《大樹媽媽》為例，教師在教學中可圍繞“媽媽的愛\"這一情感主題，引導學生聯系自己的生活體驗，談一談媽媽在生活中是怎樣關心自己的，幫助學生建立歌曲情感與現實經驗的聯結。在演唱環節，教師可以指導學生用輕柔、親切的聲音表現“媽媽”這個角色，感受歌曲中的情緒變化，并引導學生根據歌詞創編簡單的動作，如“小鳥依偎”“樹枝輕擺\"等，用身體表達對母愛的理解與想象。這樣進行教學，不僅能讓學生更深人地理解歌詞的含義，進一步體會情感、學會表達自己，還實現了音樂學習與生活體驗的自然融合，使唱游教學更有溫度和意義。

二、形式多元：融合唱動演練，增強課堂表現力

低年級學生有較強的好奇心和表達欲，在音樂學習中更傾向于通過身體律動和情境體驗來理解與記憶。因此，“唱游·音樂\"課堂不僅要“唱得出”，更要“動得起”“演得好”。教師可在課堂活動組織中融合多種表現形式，讓學生在歌唱、律動等活動中充分調動聽覺、視覺與身體感知，實現對音樂情境的理解。教師還可以結合表演情境和表演性游戲，將節奏訓練融入其中，讓學生既體驗音樂，又表現音樂，進一步激發課堂活力。

1.融合身體律動，提升學生節奏感和參與度

以人音版音樂教材一年級上冊《動物說話》為例，這是一首模仿動物聲音的歌曲，節奏鮮明、趣味性強，適合結合身體律動進行教學。教學中，教師可將歌曲分解為“動物名 + 聲音節奏”的結構，在演唱前組織學生開展節奏模仿游戲。如通過拍手、躁腳、指尖打節奏等方式模擬動物的發聲節奏，幫助學生建立節奏感與音高記憶。在這個過程中，教師可引導學生分組表演，如一組扮演“小貓”，另一組扮演“小鴨”，分別用不同動作、聲音表達動物發聲的節奏，如“喵喵喵”“嘎嘎嘎\"等。同時，在演唱過程中配合走步、蹲起、揮手等肢體動作，形成完整的“動物表演秀”。這樣，學生既感知了節奏變化，又參與了角色扮演，課堂學習氛圍熱烈。這種“唱與動\"相結合的教學組織方式，能有效吸引學生的注意力，幫助他們通過身體律動掌握音樂要素，增強節奏的內在感知和外在表達，不斷提升學生在唱游活動中的整體表現力。

2.創設表現情境，引導學生進行舞臺化演繹

所謂舞臺化演繹，指教師通過創設貼近歌曲情境的表演場景，引導學生將演唱、動作、表情、走位等綜合運用其中，讓音樂活動更具表演性與完整性。以人音版音樂教材二年級上冊《嗩吶配喇叭》為例，這是一首具有地方特色的民間小調，節奏歡快，非常適合表演。教師在教學中可創設“民間慶典”的情境，營造熱鬧喜慶的課堂氛圍，讓學生以“民間小樂隊\"的形式進行分工表演：一組模仿嗩吶演奏，一組模仿打擊樂配合節奏，一組負責舞蹈與表情動作表現。在活動過程中，教師鼓勵學生自己設計動作，并嘗試加入簡單的舞臺走位，培養學生的表演空間感與組織協調意識。這樣，原本簡單的演唱教學被拓展為表演、合作、節奏、舞臺交互融合的綜合性音樂體驗活動，使學生在實際演練中提升了肢體協調、節奏控制和小組協作等多方面的能力。

三、方法多元：設計趣味任務，引導自主參與

低年級學生最顯著的特征是學中玩、玩中學，他們對任務有天然的探索欲，對規則有一定的接受度，更樂于通過完成一個個有趣的小目標來參與課堂學習活動。因此，教師可在唱游教學中靈活設計富有趣味性、參與性和挑戰性的活動任務，吸引學生積極投入，培養他們的音樂感知、節奏協調能力與團隊意識。

1.設置節奏挑戰任務，激發學生參與動力

以人音版音樂教材一年級下冊《拍皮球》為例，這是一首節奏感強的歌曲，適合結合節奏模仿與創造進行課堂教學設計。教師可先組織學生以輕拍、重拍、停頓等方式模仿拍球動作，與歌詞節奏相匹配，幫助學生建立身體律動與音樂節奏之間的聯結。隨后引入“節奏接龍\"游戲：由一名學生打出一組節奏型，其他學生依次模仿并接龍完成一輪完整的循環。在游戲中，學生既要認真傾聽，又要準確模仿，并適時加入自己的節奏想法，從而有效提升了自身的節奏記憶與創造能力。這樣教學，不僅讓學生在趣味游戲中掌握了基本的節奏技能，還增強了課堂教學的互動性和參與度，提高了課堂教學實效。

2.明確表達分工任務，提升合作與表達能力

如《我是農家小歌手》這首以勞動為主題的歌曲，旋律輕快，節奏感強，歌詞中呈現出多種勞動場景，適合作為任務型教學的載體。教學中，教師可以創設“我是農家宣傳隊\"情境，設計小組合作活動，將全班學生分為若干小組，每組選擇一種勞動方式(如種菜、打稻、挑水、掃地等），通過分工合作完成演唱、動作與節奏表現的綜合性展示。例如，歌曲前兩句由主唱小組負責清晰表達歌詞內容，第三、第四句由動作小組用肢體語言表現勞動過程，第五、第六句由節奏小組使用打擊樂器或身體律動強化節奏韻律。在這一過程中，學生不僅承擔了具體任務，更在相互配合中鍛煉了傾聽與協作能力。這樣，教學重心從單一的演唱活動轉向唱、演、打的多元合作，既避免了學生個體的被動參與，也提升了課堂整體教學質量。

四、資源多元：靈活運用教具媒介，提升教學互動性

低年級學生對圖像、動作和聲音極為敏感，教師合理運用多種教學資源，調動學生的感官體驗，能有效提升課堂教學的吸引力和學生的參與度。在唱游教學中，教師結合教學內容和學生特點，巧用節奏卡片、打擊樂器、多媒體課件等多元媒介，能使抽象的音樂知識變得直觀、生動，不斷深化學生的理解。

1.巧用節奏教具，增強節奏感知與動作協調

以人音版音樂教材一年級下冊《時間像小馬車》為例，這首歌曲節奏歡快、形象生動，是進行節奏訓練的良好素材。教師可以先借助“馬蹄節奏”“鐘表節奏\"等圖卡，引導學生識讀節奏型，并結合節奏棒、小鈴鼓等簡單的打擊樂器進行模仿練習。隨后，組織學生創編節奏，如模仿馬車奔跑、緩行等節奏變化，用動作和聲音表現節奏感。這樣能將抽象的節奏轉化為可看、可聽、可做的具體形式，幫助學生理解節奏結構，鍛煉身體協調能力，提升節奏表現力。

2.利用多媒體資源，提升聽覺體驗與情境氛圍

以人音版音樂教材二年級下冊《郊游》為例，這首歌曲旋律清新，富有畫面感，適合借助多媒體進行場景設計。教師可以在導人環節播放學校春游的短視頻，引導學生關注自然界中的聲音，并開展模仿小鳥叫聲、水流聲等熱身活動。在演唱環節，教師利用圖片或幻燈片呈現歌詞意境，引導學生邊唱邊動，進行畫面聯想與情緒表達。音樂、圖像、動作的融合，能讓學生更直觀地理解歌詞內容，激發學生的參與興趣。教學資源的運用不在于“多”，而在于“巧”。教學中，教師因歌、因情設境，靈活運用多種教具媒介，讓學生在“看得見、聽得懂、做得出”的教學情境中快樂唱游、主動參與。

五、評價多元：構建發展導向評價，關注學習過程

評價不僅是教學活動的結果呈現，還能促進學生的全面發展。在唱游教學中，教師要堅持科學的教育質量觀，強化發展導向，注重過程記錄、綜合表現與個性成長，并借助多元、動態的評價方式，引導學生在實踐中發展素養、提升能力。

1.強調過程性評價，關注學生的表現與成長

唱游活動強調參與性與表現性，因此，評價應注重學生在活動過程中的表現。教師可通過觀察學生的專注度、動作協調、情緒投入等方面的表現，給予及時的口頭肯定或引導性反饋，也可以采用“課堂觀察記錄本”“學生表現記錄卡”等工具，對學生在每次活動中的參與情況進行跟蹤記錄，從而掌握學生的成長軌跡，為因材施教提供支持。

2.鼓勵自評互評，提升學生的參與感和責任感

教學是合作與互動的過程，評價也可以轉化為學生之間的積極互動。教師可以設計簡單的自評表，通過“我今天唱得自信嗎？”“我有沒有和同伴合作完成任務？”等問題，引導學生對自己的表現進行評價。同時，教師還要引導學生開展互評，鼓勵他們關注同伴的優點與亮點，在相互欣賞中共同進步。通過這樣的評價，學生逐漸建立音樂自信，學會了表達、聆聽與彼此尊重。

3.展示活動成果，體現評價的趣味性與激勵性

教學中的評價也可以融入任務中完成，教師可設計“節奏小達人”“表情最豐富獎\"等有趣的獎勵機制，鼓勵學生在完成學習任務的同時展示自己，讓評價本身也成為課堂教學的一部分，激發學生持續參與的興趣。

科學、多元的課堂評價，不是對學生進行簡單的評判，而是對他們的努力和表現給予積極回應。“唱游·音樂\"課堂中的評價應回歸育人本質，從“考核\"轉向“激勵”從“終點\"轉向“過程”，真正促進學生的全面發展，使每一個學生都能在音樂活動中發現自己的閃光點，感受到音樂學習的樂趣

[參考文獻]

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(責編杜華)