新課標下小學語文閱讀教學開展路徑探究

作者簡介：王雙喜（1980—），男，甘肅省天水市秦安縣興豐鎮范山小學。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的落地，小學語文閱讀教學的更新與優化受到高度關注。如何改變傳統的閱讀教學模式，創新設計契合新課標理念的閱讀教學活動成為小學語文教師需要探究的重要課題之一。基于此，教師應立足現狀，綜合分析小學語文閱讀教學中存在的問題，在新課標理念與指示的引領下，優化設計閱讀教學活動，促使閱讀教學創新升級，凸顯其針對性、科學性、合理性，充分發揮其育人功能。

一、現階段小學語文閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學缺乏明確的自標導向

目標是教學的導向與前提。科學合理的目標設計是有目的、有方向地實施閱讀教學的重要依據。在實際教學中，部分教師不重視閱讀教學目標的優化設計，沒有圍繞教學內容及學生學情來設計閱讀教學目標，從而使整個閱讀教學活動缺乏明確的指向，教學效果不如人意[1]。

（二）閱讀教學缺乏豐富的方法指導

方法是教學的支撐與關鍵。豐富多元的方法指導是指引學生深入文本、高效閱讀的重要抓手。在實際教學中，部分教師采用傳統單一化的教學方式，以“講授式”為主，占據課堂的主導地位，使學生始終處于被動的閱讀學習狀態，難以激活學生對閱讀文本的多維思考，限制其思維發散[2]。這樣會使學生對文本的理解始終處于表層，影響學生閱讀能力的長效發展。

（三）閱讀教學缺乏有效的評價反饋

教學評價是優化教學設計的重要保障，也是教學的延伸與拓展。部分教師未實現對教學評價這一環節的深層探究與多維考量[3]。一方面，教師沒有形成連貫的評價思維，未能實現同時關注學生的閱讀過程與閱讀成果，評價結果缺乏完整性、豐富性；另一方面，教師沒有采用多元的教學評價方式，評價過程固化，評價結果缺乏參考性、客觀性。如此一來，教師難以實施針對性評價與反饋，也難以充分發揮評價的效力與價值，不利于閱讀教學的持續優化。

二、新課標下開展小學語文閱讀教學的路徑

（一）指向學科核心素養，設計閱讀教學目標

新課標指出，語文課程圍繞核心素養開展，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。在設計閱讀教學目標時，教師應指向學科核心素養，從語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等方面出發，優化目標內容，使教學指向更加明確[4]。對此，教師要立足閱讀教學內容，多維考量、細致分析，基于學情設計教學目標，明確閱讀教學的方向。

以部編版小學語文四年級下冊第2課《鄉下人家》的教學為例。教師細致分析教學內容，圍繞核心素養明確教學的方向，并綜合考量學情，設計具體的目標內容。《鄉下人家》呈現一幅多姿多彩的鄉間畫卷，作者按照房前屋后的空間順序和季節順序交叉描寫，展現鄉下人家樸實、自然、和諧的生活情態。課文所在單元的閱讀要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，要求學生掌握閱讀課文體會情感的方法。教師可整合相關信息，設計如下教學目標。

第一，確定目標設計方向。課文《鄉下人家》具有很強的畫面感，每個場景、每個季節都是一幅畫。作者謀篇布局、遣詞造句的方法是學生探究的重點。學生需要從作者構建的鄉下人家圖景中，感悟鄉下人家的空間與時間布局，豐富審美體驗，領會鄉村文學的魅力。這是本節課學生需要達成的目標，也是閱讀教學目標設計的方向。

第二，細化目標具體內容。四年級的小學生雖然有一定的閱讀經驗，能大致理解文本中的情感思想，但是需要教師指導他們抓住關鍵語句分析解讀情感。在細化具體目標內容時，教師可通過綜合考量，制訂以下目標。

目標1：學生能關注作者的語言表達，即愛用短句描繪所見所感，善用對比、襯托讓畫面豐富鮮活，輔以擬人及生動有趣的詞句，呈現鄉下人家的風景姿態，從這些語言表達方式的研究與分析出發，獲取豐富的語言素材，加強語言感知。

目標2：學生能在腦海中勾勒完整的鄉下人家場景，結合具體語句，分析語句背后所蘊含的情感內涵，感悟作者情感表達的方式，實現從讀到思、從思到行的有序過渡，發展思維能力。

目標3：學生能結合美術學科的知識，用畫筆勾勒鄉下人家的美妙畫面，發展審美創造力。

目標4：學生能基于課內文本展開課外閱讀，了解更多的鄉土文學，增厚文化學識根基。

由此可見，教師可從宏觀層面把握核心素養，從微觀層面緊扣教材與學情，通過綜合考量，設計教學目標，有的放矢地指引學生閱讀。

（二）遵循學生本位原則，優化閱讀教學方法

教師應遵循學生本位原則，以學生為中心，將豐富學生的閱讀體驗作為出發點與落腳點，優化閱讀教學方法，從而科學、有效地指導學生開展閱讀活動。

1.巧設問題鏈條，激活學生閱讀思維

問題鏈條的設計具有層層進階、環環相扣的特點，契合學生認知發展的規律。在實施閱讀教學時，教師應圍繞教學目標及文本的具體內容，巧妙設計問題鏈條，以激活學生的閱讀思維，指引學生深入解讀文本。

以部編版小學語文六年級上冊第15課《金色的魚鉤》的教學為例。學生對該篇文章主旨的領悟與思考是教學重難點，教師可據此巧妙設計以下問題鏈。

問題1：魚鉤本是普通的，但是“我”為何保存至今？

問題2：文章中描述的魚鉤是“紅銹色”的，但是為什么題目為“金色的魚鉤”？

問題3：該篇文章在描述魚鉤時，使用了象征的手法。請使用這一手法分析題目的含義。

問題4：該篇文章對我們當下的生活與學習有何啟示呢？請談談你的理解。

由此可見，教師可圍繞教學重難點設計環環相扣、層層深入的問題鏈，有效激活學生的閱讀思維，從而使學生深入文本，探尋文章的主旨與內核，實現更具針對性的閱讀學習。

2.開設多維活動，促進學生協同合作

活動的實踐主體是學生。教師應設計豐富多元的教學活動，指引學生在實踐活動中閱讀文本，實現對文章的深層次解讀[5]。基于此，教師可通過設計指向實踐參與、多維合作的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，提高其學習效率。

以部編版小學語文六年級下冊第14課中文言文《兩小兒辯日》的教學為例。《兩小兒辯日》富有思辨性，具有深刻的探究價值。基于此，教師可借助各類活動串聯教學流程，使學生在協同合作中有效閱讀。首先，教師讓學生以小組合作的方式開展文本解讀活動，通讀文言文、翻譯文言文內容，并學會有條理、有邏輯地表述文章。其次，教師可讓學生再讀文言文，引導學生通過制作表格（如表1所示），梳理兩小兒的觀點與依據，感知兩小兒的辯論邏輯；同時，教師可組織各小組對兩小兒的辯論過程進行邏輯分析，通過探尋文章內容，逐漸掌握“用事實論證”的方法技巧。最后，教師可通過設計“你認為孔子未能回答兩小兒問題的緣由是什么”這一開放性話題，指引學生進一步深究文章內容、把握文章主旨，激活其創意思維，開展個性化表述與討論，驅動其對“孰為汝多知乎？”這一問題的深層挖掘，從而領會古人的思想智慧。

（三）強調多維創新反饋，落實閱讀教學評價

教師應增強“教一學一評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，巧妙運用評價語言，形成全面的評價結果，進而對整個閱讀教學實施全面反饋，并依據結果調整并優化教學手段，提高閱讀教學的質量。

1.重視過程性與結果性評價的協同

教師應通過分析評價的過程與結果，歸納學生學習的特點與問題，提出針對性指導意見，促使學生改進學習方法。因此，教師要關注學生閱讀學習的全過程，整合評價內容、繪制評價量表，從而獲得全程性的評價結果。

比如，在針對《兩小兒辯日》實施教學評價時，教師根據學情確定文本理解能力、思辨能力、表達能力與合作探究能力等評價內容，并依據學生實踐活動的情況，繪制涵蓋過程性與結果性的評價量表（如表2所示），支撐自身實施全過程評價。

2.善用技術手段創新教學評價形式

教師可利用現代化教育技術，創新教學評價的形式。具體而言，教師可利用人工智能、大數據分析等技術，優化閱讀教學評價，使評價結果更為精準且完善。比如，在結束《鄉下人家》的課堂教學后，教師可引導學生閱讀課外的鄉土文學作品，如《草房子》。教師可利用在線教學平臺，要求學生每日打卡，匯報自己課外閱讀整本書的情況，并寫出感悟與思考。針對學生每日打卡及通過文字或者語音匯報閱讀感悟等信息，教師可利用人工智能、大數據分析等技術加以評析。再如，教師可在學生匯報閱讀感悟過程中，借助人工智能技術歸納學生對比《鄉下人家》景物描寫與《草房子》景物描寫的要點，分析學生對語言美學元素的挖掘與思考情況。教師還可根據學生上傳的閱讀報告，分解其對整本書的批注信息，分析其是否抓住關鍵語句推敲作者的思想情感，是否對陳醉云與曹文軒兩個作者的生平背景進行對比，是否細致分析兩部作品情感表達方式的異同，等等。教師以數字化技術為媒介實施教學評價，將學生課外閱讀情況可視化，同時檢驗學生應用《鄉下人家》學習所得遷移至鄉土文學作品閱讀的具體水平，依據評價結果，抓住典型，有針對性地開啟線上閱讀教學指導，幫助學生建構更為完整的鄉土文學作品閱讀技巧框架，有效提高學生的閱讀效能。

結語

在新課標背景下，小學語文教師需優化并創新閱讀教學模式，為學生提供更有效的教學指導。為了指引學生持續深入文本，實現更有意義、更有效度的閱讀，達成學科核心素養培育及發展的目的，教師應采用基于新課標的閱讀教學開展路徑：指向學科核心素養，設計閱讀教學目標；遵循學生本位原則，優化閱讀教學方法；強調多維創新反饋，落實閱讀教學評價。

【參考文獻】

[1」脫彩紅.新課標背景下小學語文“主題任務群”閱讀教學研究［J].甘肅教育研究，2024（9）：145-147.

[2」林麗莉.淺議如何基于新課標理念提升初中語文閱讀教學質量［J].考試周刊，2024（12）：53-56.

[3］李鵬鵬.深度學習視域下小學語文閱讀教學探賾［J].華夏教師，2024（6）：60-62.

[4］李軍琪.小學語文閱讀教學策略及學生閱讀能力的培養［J].天津教育，2024（5）：167-170.

[5」秦麗.新課標下小學語文閱讀任務群構建措施研究［J].文科愛好者，2024（4）：154-156.