40歲的我和兒子一起在芬蘭“重啟”人生

我曾以為，留學是一段屬于青春的旅程，是二十歲的行李箱和三十歲的履歷表里該出現的經歷。但沒想到，我在四十歲時踏上了留學這條路。更沒想到的是，這次我不是一個人出發。我帶著兒子，從喧囂的城市來到這個寧靜得仿佛世界盡頭，卻在教育上走在世界前列的國家——芬蘭。很多人問我：你不怕嗎？一個40歲的中年人放棄了國內已有的資源，人生下半場才開始“留學+帶娃”，這樣做會不會太冒險？但我想說的是，在芬蘭的這三年，我找到了人生的另一種可能性，也看到了一個社會如何用系統性、結構性支持，把“教育”變成“幸福感的起點”，而不是“壓力的來源”。我和兒子都在芬蘭重新找回了對生活、學習和成長的熱愛。

四十歲，我成了“留學生媽媽”本人

懷著對早期教育的熱愛，我選擇了芬蘭這個“教育神話之地”。彼時的我，在國內教育行業有近8年的工作經驗。親自帶娃讓我越發關注教育發展，也讓我開始思考：教育這件事，我真的懂了嗎？我不想靠“聽來的理論”和“別人家的孩子”的故事來育兒。我想去看看世界上真正把“兒童幸福”掛在嘴邊的國家，究竟是怎么做教育的。于是，趁著孩子還沒上初中，趁著自己還沒喪失學習的勇氣，我報考了芬蘭的大學，專業是Early Childhood Education and Care，Bachelor of Social Services（早期教育與照護——社會服務領域），成為一名大齡本科留學生。我笑著對朋友說：“別人留學是送孩子出國學習，我是直接‘打包母子’，一起開始新的教育旅程。”

說起來，你可能不信。剛來芬蘭時，最不適應的不是十歲的Ted，而是我這個“自信滿滿的媽媽”。我報考的是全英文專業，老師總會溫柔地鼓勵我要“大膽嘗試，勇敢表達”。芬蘭的課程充滿了各種學習形式：小組討論、集體展示、個人發言。看起來自由多元，可對我來說卻是“壓力山大”—— 一邊擔心語法是否準確，一邊怕自己的文化理解出錯。反倒是Ted，一點都沒有“水土不服”。

目前他在一所公立小學讀四年級，沒有考試、沒有卷子、不排名，每天上學都很開心。還記得他剛入學時，一句芬蘭語也不會，但孩子的“母語”其實就是玩。他先用眼神、肢體語言，加上“國際友好笑容”打入了小團體，又靠踢足球、撿木棍、玩游戲慢慢地融入了集體。幾個月后，他從只會說一句“Kiitos（謝謝）”，變成能用簡單句子和同學交流。我問他：“什么時候學會的芬蘭語？我怎么沒見你背過單詞？”他一臉輕松地說：“別人怎么說，我就跟著說。你別問為什么，這樣說就對了。”現在，他已經可以在芬蘭語和英語之間自如切換，甚至“芬英混合”也不成問題。英語的學習，也變得水到渠成，不再需要特別去“學”。在Ted看來，芬蘭的小學每天都在“玩”。每次我問他：“今天學了什么？”他總是答：“玩啊！”玩？真的只是玩？后來我才明白，他“玩”的每一項活動背后，都存在著教育學邏輯：在森林里撿樹葉、拍照、做筆記，是自然科學課程；在老師的帶領下騎車穿越城市，是認識社區、培養公民意識；每天風雨無阻的課間10分鐘戶外活動，不是打發時間，而是在保障孩子基本的體能自由和心理能量。而我也漸漸明白：不是所有學習都需要“刷題和背誦”，有時候，最輕松的教育方式反而最有效。

芬蘭的幼兒教育：不只是教育，更是社會支持系統

我來芬蘭的初衷，是想搞明白“世界第一教育”的秘密。結果越學越發現：芬蘭教育之所以強大，不在于它多么“先進”，而在于它始終圍繞一個全民共識的教育目標——“擁有獨立自主的人生”。芬蘭的ECEC（Early Childhood Education and Care，早期教育與照護）不只是幼兒階段的教育場所，更是整個社會服務于人的重要組成部分。它既承擔著兒童的成長教育功能，也為家庭提供支持，是政府社會福利體系中的一環。

在芬蘭，托育是一項“公共服務”，而不是“私人事務”。無論家庭是否富裕、父母是否在職，每個孩子從出生起就享有平等獲得早期教育與照護的權利。芬蘭的ECEC機構通常配有健康護理人員、特殊教育教師、語言支持者和社會工作者。一旦發現孩子出現發展遲緩、語言困難或家庭壓力，托育中心會第一時間識別并協調市政府相關部門干預。這種“多專業團隊”的協作機制保障了兒童發展早期問題的及時識別和社會層面的干預。

家園共育也是ECEC的重要組成部分。教師不是單向布置任務，而是真正傾聽、理解家長，建立“伙伴式關系”。我曾見過幼兒園的老師耐心鼓勵一位移民單親媽媽放松心情，建立育兒信心，也見過老師帶著父母一起體驗幼兒半日活動，真正把家長納入教育過程。換句話說，芬蘭的ECEC，是國家對所有家庭的一份育兒承諾。育兒，不是家庭的單打獨斗，而是社會的協同共育。

在我實習的幼兒園里，孩子們踩水坑、堆樹枝、摘花、蕩秋千，沒人催他們“快點學些什么”。老師們則在一旁觀察記錄孩子的行為、語言和情緒，事后集體討論、評估，再做跟進記錄。這不是“放養”，而是極其專業的“順其自然”。我曾看到，一個孩子不小心摔碎了玻璃杯，老師在仔細清理完后，依然堅持讓他拿著新杯子再試一次。因為他們相信孩子的能力，是在被信任中培養出來的。這就是芬蘭的教育：沒有排名制度，但有清晰的“自我評價”訓練；沒有強制作業，但有大量基于現實世界的“現象式學習”；沒有大聲訓斥，但有明確的規則與后果。

職業教育：不是“差生選項”，而是人生正軌

芬蘭教育的另一大亮點，是它高度發達、全民共享的職業教育體系。隨著學習的深入，我越發感受到，芬蘭是真正把“人人皆可成才”落實到社會系統中的國家。

初中畢業后，芬蘭的青少年面臨兩個平行且平等的選擇：升入高中或進入職業學校。職業學校不是“成績差的退路”，而是一條通往專業技能和參與社會的正軌的道路。在職業教育體系中，學生既學習必要的理論知識，也參與大量企業實習。護理、廚藝、信息技術、學前教育、工程技術……幾乎每一個“技術活”都有系統且規范的學習路徑。這樣的設置讓實踐與理論相輔相成，技能與素養共同成長。更重要的是，職業教育不僅通向就業，也同樣可以通向高等教育。許多芬蘭本地學生會選擇先在職業學校積累實戰經驗，再根據興趣和發展目標升入大學繼續深造。這條路徑的靈活性和可逆性，使“終身學習”不再是口號，而是現實中的普遍選擇。

我曾采訪過一位芬蘭學前教育專業的管理者。她16歲就進入了學前教育方向的職業學校，19歲開始工作，如今已是一名40歲、主管一所幼兒園的資深教育者。她一邊工作一邊進修，目前已完成本科、碩士學位，正在準備攻讀博士。“在芬蘭，學習從來不設限，這點讓我覺得很自由。”她笑著說。

為了保障多樣化群體的學習權利，芬蘭政府還通過公共資金支持、個性化學習計劃、跨機構資源整合等方式，為不同背景的學生提供成長路徑。特別值得一提的是，職業教育對移民、殘障人士、中年轉行者同樣開放。教育的包容性，在這里不是寫在文件上的理念，而是實實在在的制度設計與社會態度。

芬蘭教育并不推崇“唯分數論”，它更看重一個人是否擁有“過好自己這一生的能力”。

留學的意義：不是鍍金，是重塑

很多人問我：“你后悔四十歲出國留學嗎？”我總是笑著回答：“怎么會？我打破了原來的自己，重新塑造了一遍。”

留學，不只是走出國門，更是走出固有的人生框架。

在國內，我也曾是職場女性、母親、家庭教育的主要決策者。日子看似充實，內心卻時常焦慮——孩子學得夠快夠多嗎？我落后了嗎？這輩子是不是已經定型，不能再有新的選擇了？但在芬蘭，我經歷了徹底的“慢下來”。開學第一節課，老師就告訴我們：“學習不是為了考試，學習只是生活的一部分。”沒有人逼我交卷子，沒有人追問成績。我必須學會自我安排、自我反思，學會自己給自己定義“成功”和“失敗”。

我的身份也多樣了起來：既是學生，又是母親；既是觀察者，也是研究者。我一邊寫關于ECEC的論文，一邊在生活中體驗“育兒自由”。我可以在晚上6點前準時到家，為孩子準備晚餐；周末，我和孩子騎車穿過城市，鉆進樹林，去觀察森林里的小昆蟲和蘑菇。漸漸地，我開始放過自己。放下“媽媽一定要強”“女人不能落后”的執念，學著接納“此刻的我”，和Ted一起，走一條更慢、更深，也更柔軟的成長之路。

芬蘭給了我另一個可能性：你可以慢一點，不代表你錯了；你可以老一點，也依然值得被重視；你可以和孩子一起成長，而不必永遠高高在上。我不知道未來會在哪兒落腳。但我知道，來芬蘭讀書這件事，改變了我。它讓我和孩子的關系更平等，我的教育理念更寬容，我對自己的要求也更溫柔。四十歲開始留學的故事，不是逆襲，不是勵志，而是一場真實的“重新成長”。如果你正在猶豫，要不要改變，要不要出發——那我想告訴你：成長不是與人賽跑，而是和自己和解。不管幾歲，都可以去過更適合自己的人生。