小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計研究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0005-04

小學綜合實踐活動課程作為綜合性、趣味性及跨學科性的教學課程，綜合實踐活動課程的核心在于培養學生綜合實踐能力，促進學生各項水平均衡發展。從教材角度來看，小學綜合實踐活動課程內容多按照不同主題模塊進行劃分。其中，指向高階思維培養的小學綜合實踐活動課程已然成為當前課程改革的關鍵。為促進小學綜合實踐活動課程教學質量提升，培養學生高階思維，促進學生全面發展，文章以小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計進行討論與分析，以期為廣大學者提供參考幫助建議。

一、主題學習單元概念及意義

主題學習單元設計是指教師根據小學綜合實踐活動課程主題內容，依據具體教學學情，圍繞學生最近發展區構建趣味性、體驗性及主題性較強的課程教學，為學生提供多元化的活動體驗。教師應精準把握主題學習單元教學內容、綜合實踐活動的內涵，繼而根據學生具體情況，引導學生從生活角度出發進行探究與分析，幫助學生獲得多元化的學習體驗。綜合實踐活動作為新課程改革背景下形成的基礎課程，是小學階段的必修課程。

從課程建設以來，小學綜合實踐活動課程主要秉承立德樹人的教育理念，為學生提供多元化學習體驗，幫助學生掌握各種技能解決生活問題，并將小學階段的學科知識內容融人實際實踐中，以促進學生思維發展，培養學生高階思維。

二、小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計要點

（一）實踐性

小學綜合實踐活動課程應具有較強的實踐性，在主題學習單元設計階段，應將培養學生實踐能力作為目標，通過加強生活元素與小學綜合實踐活動課程的融合，為學生全面發展奠定良好基礎。

（二）綜合性

小學綜合實踐活動課程開設的目的在于培養學生綜合實踐能力。從本質角度來看，作為綜合性較強的綜合實踐課程，教師在主題學習單元設計階段，應在確定主題后通過與校內外知識有機融合，通過跨學科的方式進行設計，幫助學生在實踐過程中運用跨學科思維，完成知識遷移，為學生全面發展奠定良好的基礎。

（三）開放性

在主題學習單元設計階段，教師應根據學生個性特征對小學綜合實踐活動課程進行設計與調整，通過積極觀察學生在活動中的表現，記錄相應數據后對教學內容進行調整，以構建開放性、趣味性較強的綜合實踐活動課程主題學習單元教學。

三、小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計思路

（一）科學選擇主題內容

在小學綜合實踐課程主題學習單元設計階段，科學選擇主題內容是提高整體課程教學質量的關鍵。在主題選擇的過程中，教師應摒棄傳統以自身主觀為主的主題確定方式，應圍繞學生個性、特點，按照現有主題學習單元設計標準及小學綜合實踐活動課程綱要確定教學主題。在設計主題活動時，教師可圍繞以下幾點：

（1）設置活動主題內容時，應根據主題與學生實際情況，在保障目標具體性、可行性及詳細性的基礎上，有效調動學生主觀能動性及積極性。

（2）結合小學生最近發展區，圍繞實際學情出發進行設計。從學情來看，高年級小學生思維能力、理解能力已經趨向成熟化，應引導學生向高階思維發展，并在主題活動中要求學生結合自身思維能力，通過展示自身價值，落實主題學習單元設計原則，提高小學綜合實踐活動課程教學質量。

（3）明確主題中的各項資源。不同主題內容涉及教學內容、教學資源存在一定差異。在教學過程中，為有效促進小學實踐活動教學課程教學質量，教師在主題學習單元設計階段應融入項目主旨、項目目標等方面內容，并以此為切入點，在引導學生實踐活動的過程中，將具體操作目標進行細化分解，幫助學生更好地形成實踐體驗，進而有效提高小學綜合實踐活動課程教學質量。

（二）加強制圖實施質量，對細節進行把控

在小學綜合實踐活動課程實施階段，教師應在小學綜合實踐活動開展的過程中制訂項目推進目標，并以此為基礎制訂詳細實施計劃與方案。在具體實施階段中，教師應引導學生融入小組項目計劃、實施策略設計中，并在細節上注重嚴格質量控制，為學生項目學習奠定良好基礎。在實施規劃操作中，應切實保障主題學習單元設計的準確性及可行性。如在實施計劃中，教師可將制訂的主題學習單元教學目標進行分解，將其細致分為若干子目標，引導學生根據項目實施目標分解計劃實施，以此提高整體主題學習單元教學質量。在項目實施總體目標分解及細節調整的過程中，應確保主題學習單元設計內容與學生實際能力發展相符，并在控制過程中對各個方面進行調整與優化，以有效減少計劃執行的難度，為各類計劃提供切實可靠的保障。

以教育科學出版社五年級下冊《零用錢小調查》一節為例，本次主題學習單元設計的過程中，可以引導學生通過主題活動的實施，對活動過程進行思考，讓學生在調查的過程中學會利用有關學科資源進行調查，在活動中形成多種學科調查方式融合的思維，進而在調查過程中培養解決問題能力、交流能力，促進學生綜合實踐能力提升。從學情角度來看，小學五年級學生對金錢的認知概念相對抽象，為幫助學生建立“零用錢”來之不易的心理，并懂得珍惜“零用錢”的金錢觀，在本次主題學習單元設計的過程中，教師要求學生通過零用錢調查的方式，以研究性學習為主線，通過對同校學生零用錢數量、用途進行調查后，提交給老師一份完整的調查報告。在課堂教學中，通過對學生調查結果進行分析，幫助學生建立金錢意識。在調查設計階段，為保障學生整體調查的科學性與合理性，教師可將總體調查計劃進行分解，如幫助學生了解調查問卷的結構與設計，根據男、女生的性別差異和不同年級同學的差異，設計不同調查問題后，組織學生設計相對合理的調查問卷。在這一階段，教師可組織學生以小組合作的方式進行調查，為學生提供相應調查模板，并對小組成員的任務進行科學界定與合理劃分，要求學生根據自身理解設計調查問題，進而引導學生在活動中學會團結合作，尊重他人。如表1所示為某小組調查問卷設計方案。

（三）構建多元化校內項目活動

1.項目式探究活動

主題學習單元設計過程中，在綜合性實踐活動中引入項自式學習，可有效激發學生活動探究欲望，對提高學生學習熱情及改善教學質量具有促進意義。項目式探究活動作為發展學生綜合素養、高階能力的重要組成部分。在主題學習單元設計中，通過設計有趣的學習項目，以鍛煉學生分析能力、思維能力及探究能力，進而促進學生全面發展。

例如，通過開展“認識校園里的植物”探究活動，引導學生充分利用校園內各種花卉、樹木等資源進行多樣化項目學習。在確定主題與內容后，引導學生對校園內的植物種類、植物生長規律進行調查與統計。小學階段的學生具有較強的開放性思維，熱衷于參與各項多元化活動。為有效提高學生參與積極性，教師可通過圍繞校園內植物開展綜合實踐活動，如通過布置不同調查項目，提高教學質量。如：

（1）調查和了解校園內的植物，并為這些植物設計、制作標簽。（2）在完成校園內植物的調查后，繪制校內植物分布圖。（3）系統整合所學知識，繪制校內植物專題手抄報。

（4）收集植物的花瓣、葉片等，制作植物標本。

從上述教學活動中可以看出，通過融人科學學科、語文學科、美術學科等多種學科思維，有效發展學生探究能力的同時，對增強學生環保意識、促進學生核心素養全面發展具有深遠意義。

2.項目式勞動教育

素質教育深化推進下，勞動教育在小學階段的教育中越發重要。通過勞動教育可有效培養學生勞動技能、勞動意識及勞動認知，進而促進學生德智體美勞均衡發展，實現立德樹人育人目標。圍繞勞動教育展開教學設計，讓學生在參與過程中掌握更多知識與技能。如諸多小朋友喜歡種植活動，每次看到植物發芽、開花都會非常開心，教師可通過開展“我是種植小能手”的實踐活動，利用校園內空余位置，組織學生開展種植活動，讓學生體驗勞動種植的過程。在具體活動中，教師在項目式勞動教育實施前，通過組織學生對日常生活中常見的水果、蔬菜等植物進行分析，并在課堂教學中做好鋪墊;通過組織學生了解、辨別日常生活中常見的各類水果、蔬菜，讓學生了解多吃蔬菜的優勢。教師還可引導學生分享種植蔬菜的辦法、技巧，并重點對種植步驟進行講解。

（1）帶領學生了解各類蔬菜的種子，對蔬菜種子的顏色、大小、質地進行觀察

（2）為學生展示處理過的種子。

（3）傳授紙巾催芽法的步驟，并鼓勵學生進行動手操作。學生需要先根據種子的質地、大小等，確定好蔬菜種子的浸泡時間，在8＼～24小時。在完成種子的浸泡后，學生需要將其整齊放置在紙巾育苗盒中，再浸濕紙巾，并保證紙巾能始終處于濕潤狀態。經過2＼～3天后，育苗盒中的種子就會發芽，也會長成一棵棵小苗。

（4）為進一步提高學生勞動興趣，教師可要求學生通過錄像、拍照、繪圖等方式詳細記錄種子整個發芽過程，并撰寫相應觀察日記，對種子發芽的過程進行記錄。

（5）種子在育苗盒中長成幼苗后，學校應進行芽苗的移栽。利用播放視頻、現場示范等方式，認真講解移栽的注意事項、步驟和方法，并引導學生積極嘗試。

（6）完成芽苗的移栽后，教師可通過組織學生定期施肥、澆肥等方式，并提醒學生拔草、修葉、除蟲，通過保護好正在生長的幼苗，提高學生實踐能力。

（7）植物成熟后，通過采摘的方式進行記錄，并與教師、同學及家長分享自身勞動成果。

從上述活動中可以看出，本次活動組織學生進行實踐勞動，利用攝像機、相機、鏟子等工具進行種植，并要求學生在種植的過程中進行記錄，選擇自己喜歡的方式進行成果展示，有效提高學生實踐能力、動手能力，對培養學生勞動意識及勞動能力具有促進意義。

（四）構建校外實踐活動

小學綜合實踐活動中，教師應充分利用校外環境優勢，適當拓展與延伸校內教育內容，讓學生在校外也可參與實踐活動，獲得更加多元化的活動體驗，進而發現生活中常見的問題，并將自己掌握的知識與技能運用到日常生活中，以促進學生實踐能力的全面提升。

例如，通過組織學生進行場館主題學習，教師可以提前做好調研工作，在準確把握本校學生實際情況的基礎上，根據場館性質、研究領域等特點，在確定好不同年級小學綜合實踐活動課程主題學習單元內容的基礎上展開設計。如在構建“走進植物園”的項目課程中，教師應在學校勞動教育的基礎上，引導學生對戶外植物特征、形態、生長習性等特點進行深度探究，組織學生探索大自然奧秘，調動學生主觀能動性。例如，在小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計中，教師可通過與藝術館元素融合，組織“走進藝術館”的主題活動，讓優秀的本地藝術家走進校園，引導學生近距離接觸本地藝術與文化，并帶領學生進入藝術館進行雙向互動。又如，在組織學生進行“走進科技館\"項目課程中，引導學生認真參觀科技館內的各個展區，要求學生對科技館的發展歷史與進程進行了解，激發學生科學興趣。再如，通過開展走進博物館的互動，引導學生在參考博物館時進行記錄，通過與不同學科內容進行融合，依托跨學科思維培養學生發散思維，有助于提高學生綜合能力，促進學生高階思維發展。

（五）構建互聯網主題單元學習活動

現代化社會發展趨勢下，信息技術為我國教育事業發展提供了有力支持，依托信息技術構建主題單元學習活動，在有效拓展主題單元活動渠道、范圍的同時，提高學生參與積極性，對學生構建沉浸式實踐活動體驗具有深遠意義。此外，較傳統綜合實踐活動主題內容而言，基于互聯網主題單元學習活動的實踐活動，可有效減少傳統實踐活動中存在的不可控因素。教師通過信息技術進行導入教學，按照既定的教學流程進行設計，以促進整體教學質量提升。

以教育科學出版社五年級下冊《我做小交警》一節為例，本單元教學目標主要在引導學生對交警工作的意義、交通規則進行掌握的同時，學習交警手勢，可正確做出指揮手勢，進而培養學生交通安全意識及責任感。五年級的學生正處于個體發展的重要階段。在教學過程中，為有效激發學生學習興趣，教師可在教學過程中通過創設教學情境，引導學生在虛擬的場景中進行練習，如在課前通過準備交警制服、帽子、哨子等道具，并制作交通規則、交警手勢的視頻內容。教師可利用虛擬現實技術，通過模擬道路場景如標志、信號燈等進行游戲；通過設計模擬道路場景的游戲，讓學生分組扮演行人、駕駛員和交警的角色。在游戲中，學生需要根據交通信號燈和交警手勢的指示，正確通行。教師可在游戲結束后，進行小組討論，總結游戲中的問題和經驗，以提高學生對交通指示的認知。

四、結論

綜上所述，文章對小學綜合實踐活動課程主題學習單元設計展開討論與分析。素質教育深化推進下，如何促進學生全面發展已成為當前綜合實踐活動課程教學的主要內容，為有效提高學生課堂參與積極性，教師應通過對現有綜合實踐活動課程進行優化與調整，結合小學生認知規律及特點，構建多元化、多樣化的小學綜合實踐活動課程主題學習單元，為學生全面發展奠定良好的基礎。

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