核心素養視角下初中語文閱讀教學策略優化與實踐研究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0047-03

隨著教育事業的不斷深化改革，在新的教育理念下，如何培養學生核心素養已成為廣大教育工作者共同研究的課題。初中作為義務教育關鍵階段，亦是學生成長和學習的黃金時期，在初中語文教學中，教師應落實立德樹人根本任務，發揮語文學科育人價值，以培養學生核心素養為主要目標。批判性思維作為語文學科核心素養的一部分，閱讀教學作為語文教學體系中的關鍵組成，教師應聚焦于批判性思維的培養優化閱讀教學策略，發揮閱讀教學優勢，引導學生深人文本，培養他們獨立思考、自主表達、質疑和創新的能力，從而提升核心素養。文章將從核心素養視角深入探究聚焦于批判性思維培養的初中語文閱讀教學策略，以期為初中語文閱讀教學創新優化提供有效依據，為學生核心素養發展奠定堅實基礎。

一、初中語文閱讀教學培養學生批判性思維的要點

（一）以學生為主體

在初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維，學生始終是參與主體，所以教師在設計教學活動時要遵循“生本理念”，充分考慮學生主體性、尊重個體差異性，基于他們的實際需求、學習興趣設計以培養批判性思維為目標的教學活動，強調學生的主動參與和自主探究。教師應減少對學生的干預，鼓勵學生去探索、去發現。

（二）鼓勵學生表達

批判性思維是學生認知發展的能力之一，其涵蓋對信息、假設、問題進行分析和評估的能力。在語文閱讀教學中，教師應營造輕松、積極的學習氛圍，采取不同方式鼓勵學生自主表達，讓他們大方地闡述個人的想法和見解。比如設計議題活動、實施辯論賽，學生自主收集信息、整理資料、分析論證，并準確地提出想法、清晰地表達個人觀點。在整個過程中，教師只需扮演輔助者和引導者的角色，為學生提供必要的指導與反饋，以此促進學生主動學習，逐步實現批判性思維的發展。

二、核心素養視角下初中語文閱讀教學培養學生批判性思維的策略

（一）創設問題情境，啟發學生思維批判性思維的培養始于“問題”的提出。在學習過程中，學生面對的問題越復雜、越有深度，就越能促進他們獨立思考、自主分析與判斷。在初中語文閱讀教學中，“問題”是引導學生主動思考、探究的基本要素，能激發學生好奇心，挑戰他們原有的認知框架，形成多角度、多層次的思維模式。基于語文學科特點，教師可以創設問題情境，構建具有挑戰性、開放性和探索價值的問題場景，激發學生的探索欲，促使其主動思考。問題情境強調在情境中引導學生結合問題從不同角度思考，從而培養學生的批判性思維。

教師在創設問題情境時，應確保情境與文本內容一致，以此吸引學生注意力，使學生能在情境中閱讀文本，引起共鳴。在情境中設計問題時，應保證問題的開放性、引導性和探究性，可從文本的基礎內容設計問題，也可以從文本背后的價值觀、社會背景、思想感情方面提問，激活學生思維。在提出問題以及學生表達想法后，教師應引導學生回顧思考過程，找出其中的不足，促使他們進一步提升批判性思維。文章以人教版教材為例，在學習七年級上冊《濟南的冬天》時，作為一篇寫景散文，作者用生動的語言描繪了濟南冬天獨有的景象，使學生在學習多種修辭手法的使用方式、體驗文字美感的同時，感受作者對濟南的熱愛和對自然的贊美，以及對祖國山河真摯的思想感情。上課伊始，教師可利用多媒體設備投影出寒冬場景，讓學生說出對冬天的感受。在此情境中引導學生閱讀課文題目，并讓學生思考“想象《濟南的冬天》具體會寫些什么內容\"“分析‘濟南的冬天’有哪些獨特之處，為何作者對此情有獨鐘”“濟南冬天的景象背后是否反映了某種情感或文化的特征”。在問題的引導下，學生逐步進人閱讀狀態，在自主閱讀后分析課文內容，初步感受作者眼中濟南的冬天的獨特魅力，以及通過描述濟南的冬天來贊美冬天的濟南。在此之后，教師又可將學生置于問題情境中，讓學生思考“作者對濟南冬天的描述中，有哪些是主觀情感”，使學生再次閱讀，并深人分析作者的寫作手法以及情感態度。最后，教師可以設計拓展性任務，將學生置于情境之中，參與寫作活動，比如“當你也被作者眼中的濟南的冬天吸引時，也許你沉睡的關于冬天的記憶正在被喚醒。讓我們拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛學習的語言技巧、文中的修辭手法，寫下你心中最美的一處冬天”。設計這一問題情境能將課文內容與現實生活結合，讓學生結合生活經驗，運用所學知識進行創新思考，學會從不同角度分析問題，進行知識的遷移與創新應用，實現批判性思維的發展。在教學中創設問題情境能為學生營造輕松、沉浸的學習氛圍，再通過連續性問題加以引導，能有效激活學生思維，促進其深度學習，在逐步思考和探索中實現批判性思維的提升。

（二）鼓勵小組合作，促進思維碰撞

在初中語文閱讀教學中運用小組合作學習法實施教學活動，能使學生合作學習，在交流和討論中相互啟發，共同探索問題答案，促進學生之間思維碰撞，學會從不同角度分析并審視問題，學會傾聽并考慮他人的看法、想法和觀點，從而實現批判性思維的發展。在具體的實施中，在課前，教師應做好科學分組，確保各小組人數相等且性格互補、能力均衡；在課堂上，為學生設計討論性、互動性、合作性閱讀活動，鼓勵學生合作學習，在組內陳述觀點、分享看法，提升文本分析與判斷能力；在課后，教師可以適當設計合作型任務，以小組為單位獨立完成，最后邀請小組成員上臺分享合作學習的心得體會、學習過程、小組總結，以實現課前、課中以及課后的完美閉合，構建一體化的教學結構，促進學生自主學習，實現批判性思維的發展。

比如在教學人教版七年級上冊《秋天的懷念》時，上課伊始，教師在白板中板書題目，并設計質疑性話題，如：“同學們，我們今天要學習《秋天的懷念》，初次看到這個題目，你能提出什么問題呢？”由學生自由表達，有的學生會說：“到底懷念什么呢？”有的學生會說：“到底是誰在懷念呢？”在學生表達完后，教師進行針對性補充，例如“作者懷念的是秋天嗎？除了秋天，還懷念什么呢？”從課題質疑入手并對提出的問題進行梳理，引導學生自主閱讀。在閱讀完畢后，教師可根據課堂觀察、日常互動，以及學生的語文學習基礎進行科學分組，并告知學生要以合作學習的方式完成閱讀活動。緊接著，為學生設計討論性活動，比如“情感理解與角色對話”，活動的主要內容是“討論文章中母親對兒子的情感表達有哪些？結合現實生活思考母親的行為是否符合我們對‘母愛’等常見情感的理解”“在組內完成角色扮演，選擇一段母與子的對話，感受人物情感、內心活動”“各小組派一位成員分享討論結果，以及對母親情感的理解，其余小組提問、評價”。在這一個具體的活動中，能凸顯學生在學習中的主體地位，實現主動學習，加深對文本內容的理解。同時，學生在組內討論，以及各小組分享觀點并提出意見，都是學生批判性思維形成的過程，比如學生需要分析文章中母親的行為和言辭，討論其背后的情感動機，并結合自身對“母愛”的理解思考文章中母親對兒子的愛。基于文章的另一個討論話題—“生命”，教師可以設計出具有探究性、批判性的合作學習活動，由學生在組內探討“對生命意義的思考”，分享對生命的認識。以這樣的方式，能使學生深入理解課文內容，在小組合作中鍛煉批判性思維和自主學習能力。教師也能發揮個人引導作用，鼓勵學生提出問題、參與合作討論，并在必要時提供合適的反饋與支持，在自主學習中促進學生批判性思維的發展。

（三）引導獨立思考，鼓勵自主表達

獨立思考是學生自主學習的基礎，更是批判性思維發展的基石。具備獨立思考的能力，學生能在學習的過程中形成獨特的見解與判斷。因此，教師在閱讀教學中應設計多元化互動環節，營造輕松、互動的學習氛圍，讓學生有自主表達、展現自我的欲望和機會，在此基礎上引導學生獨立思考，將個人的想法、觀點、質疑表達出來，逐步促進批判性思維發展。比如教師可以設計任務驅動型學習活動，以文本內容為基礎，以任務為核心，讓學生完成文本分析、故事續寫、角色扮演等多種任務，從而加深對文本內容的理解，實現獨立思考能力的發展，提升批判性思維；教師還可以從文本中的細節入手，讓學生基于文本的題目、內容、背后的含義進行思考與分析，提出個人的想法，并鼓勵學生對他人的觀點提出疑問或補充，從而培養批判性思維。

例如，七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》是一篇經典的童話故事，其背后的價值耐人尋味。在教學這篇課文時，教師可以從內容出發，讓學生用一句話說出故事的主要情節，并結合教材后的“問題\"引導學生思考，如回答“本來‘新衣'就不存在，為什么人們都不敢說自己看不見呢”，思考“為什么故事的最后是一個小孩子說出了真相呢？大人不更應該說出真相嗎？”。設計這一環節有利于促進學生自主閱讀，并在閱讀中深入思考，理解故事的核心內容。緊接著，教師可以從“價值觀”方面設計互動問題，讓學生分析故事中反映出的價值觀，例如誠實、虛偽、勇氣、權力，并結合現實生活討論這樣的價值觀產生的影響。最后，教師可以將讀寫結合，設計“續寫故事”的學習任務—“基于童話內核的解讀和故事情節的理解，續寫國王回到皇宮后的故事”。在寫完故事后進行分享，教師與其他學生根據寫出的故事互相討論、提問以及評價，思考不同的結局如何反映不同的價值觀和社會規則。設計這一續寫活動符合新課程標準的實踐要求，能在讀寫結合中幫助學生運用批判性思維、邏輯思維、創新思維構建故事，從而實現核心素養的發展。在課堂中設計多元化閱讀活動，引導學生獨立思考，鼓勵學生自主表達，能使學生在已有認知的基礎上，進一步加深對文本內容的理解，敢于提出觀點、打破質疑，從而實現批判性思維的發展。

三、結論

在核心素養的框架下，基于新課程標準的實施要求，初中語文閱讀教學既要注重基礎知識教學，也要著力培養學生的批判性思維。教師作為教學活動的設計者與實施者，應更新教學觀念、創新應用多元化教學方式，在課堂中以“問題”為基礎，將“問題”貫穿閱讀活動全過程，鼓勵學生合作學習、獨立思考、自主表達，為學生提供必要的指導與幫助，科學評價學生的學習過程、學習表現，優化閱讀教學活動，促進學生核心素養發展。

參考文獻：

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