學、練、賽一體化背景下初中足球大單元教學策略

在初中足球大單元教學中，學、練、賽一體化模式已經成為提升學生綜合能力的重要途徑。正如《中國學校體育》所述，憑借教學目標的清晰設定、教學內容的有序構建、教學資源的合理調配、技術水平的穩步提高以及比賽與評價機制的融合運用，學、練、賽一體化教學策略能夠全方位地助力學生在技術、戰術、心理素質及社交能力等方面的綜合提升。該模式不僅為學生提供了清晰的學習路徑，而且借助科學的評估體系，確保了教學成果的直觀展現與長遠發展。因此，深人探究基于學、練、賽一體化理念的初中足球大單元教學策略，對于培養學生的綜合素養具有重要意義。

本文的核心目標是探索一種融學、練、賽于一體的初中足球大單元教學模式，以期達到激發學生學習內驅力、優化教學質量與培育學生體育核心素養的目的。首先，本文對初中足球大單元的教學現狀進行了深入分析。其次，著重闡述了學、練、賽一體化教學模式對激發學生學習興趣、增強學生體能、培養學生團隊協作能力和心理素質的關鍵作用。最后，詳盡地介紹了有效的教學策略：一是通過明確的教學目標指引教學方向；二是利用結構化的教學內容整合教育資源；三是依托教會與勤練、常賽的深度融合相互促進來提升足球技術水平；四是結合比賽與評價體系來驗證教學成果。借助這些科學合理的教學設計和資源配置，不僅能夠顯著提升學生在足球技術方面的表現，而且能有力推動其綜合素養全面發展。

一、初中足球大單元教學現狀

審視初中足球大單元教學現狀，我們既要看到其蓬勃發展的積極一面，又應清醒地認識到其中存在的若干問題與挑戰。在初中階段實施足球教學，其意義不僅局限于運動技能的學習、激發學生參與足球運動的興趣、增強學生體質，更在于培養其團隊合作精神、規則意識以及面對挫折的積極心態。隨著國家對青少年體育健康的日益重視，各地學校紛紛響應政策號召，加大了對足球項目的扶持力度。校園內，足球場地設施日益完善，教學工具逐步邁向現代化，為學生營造了良好的學習環境。與此同時，教師隊伍的專業化進程在加速推進，眾多具備專業背景的足球教練加入體育教師隊伍，豐富了足球教學的內涵與形式。

雖然初中足球大單元教學已積累了一些較好的案例，但是在實際操作過程中，仍然存在一些亟待解決的關鍵問題。其一，師資力量不足，特別是在偏遠地區，專業教師的匱乏導致教學質量存在明顯差異。其二，受傳統觀念的影響，部分家長和學生對體育課程，尤其是足球課程的認知存在偏差，將其視為單純的娛樂活動，未能深刻認識到體育鍛煉對學生身心成長的重要性。其三，目前足球教學內容相對單一，多以基礎技能訓練為主，缺乏對戰術理解及實戰經驗的培養，難以滿足學生多樣化的學習需求。

二、初中足球大單元學、練、賽一體化教學的價值

學、練、賽一體化教學模式著重強調理論知識與實踐操作的緊密結合。在“學”的層面，學生通過系統的足球知識學習，得以掌握足球運動的基本規則、技術要領以及戰術布局，這些理論知識為后續的實踐環節打下了堅實的基礎。進入“練”的階段，學生將所學知識運用到實際操作中，通過不斷練習來掌握各項技能，如控球、傳球、射門等技巧。這一過程不僅提高了學生的身體協調性和靈活性，更重要的是培養了他們解決問題的能力和自我挑戰的精神。“賽\"則成為檢驗學習成效的試金石，學生在真實的對抗環境中應用所學知識，體驗團隊合作的樂趣，同時能夠學會如何在緊張的氛圍中保持冷靜、正確面對勝負。

學、練、賽一體化教學模式對于促進學生全面發展具有重要意義。足球運動本質上是一項強調團隊合作的競技活動，它要求每個成員具備強烈的責任感和團隊意識。在比賽過程中，隊員之間需要相互支持、密切配合，共同完成攻防轉換。這樣的經歷有助于培養學生的溝通能力和協作精神，讓學生學會尊重他人、理解團隊的價值。同時，學、練、賽一體化有效地促進了學生身心健康發展。定期參與足球活動可以增強體質，有效預防多種疾病的發生，緩解學習壓力，提高情緒調節能力。

三、貫徹落實初中足球學、練、賽一體化教學策略

（一）目標明確化，引領教學方向

在學、練、賽一體化的教學策略中，目標明確化是確保整個教學過程高效有序的關鍵所在。清晰的目標不僅能夠為教師帶來明確的教學指引，幫助他們科學合理地安排教學內容和教學進度，而且能有效激發學生的學習熱情，使其在整個學習過程中保持高度的積極性和參與感。

目標設定需要兼顧全面性與個性化。全面性應從學生全面發展的視角出發，制定目標時應結合課程標準水平的學業質量要求，涵蓋基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等多個方面，并將學業質量標準融入教學目標，從體育與健康核心素養一一運動能力、健康行為、體育品德三個方面呈現，確保學生在各個維度都能實現均衡發展。例如：技術技能目標可能涵蓋基本技術的掌握程度、戰術意識的培養等；身體素質目標可能涉及速度、耐力、力量等方面的提升；心理品質目標致力于培養學生的自信心、抗壓能力和團隊精神；而社會交往能力目標則要求充分考慮學生的個體差異。教師要設置分層目標，針對不同水平的學生提出差異化的要求，以確保每個學生都能在自身基礎上有所進步，避免“一刀切\"的教學方式，使部分學生感到挫敗或失去興趣。

目標引領需要貫穿教學始終，形成閉環反饋機制，從教學計劃的制訂到課堂活動的設計，再到課后作業的布置，每一個環節都應緊密圍繞既定目標展開，以確保教學活動的連貫性和一致性。同時，建立有效的反饋渠道，鼓勵學生主動分享學習心得和遇到的困難，教師則根據反饋信息及時給予其指導和支持，助力學生克服障礙，持續改進。此外，學校應定期組織階段性的專題教研活動，邀請學生、家長和教師共同參與，分享成功經驗，探討存在的問題，共同制訂下一步行動計劃，從而形成家校合力，促進學生的全面發展。

（二）內容結構化，整合教學資源

內容結構化與資源整合是確保教學效果和學生全面發展的重要手段。教師精心設計結構化的教學內容，避免碎片化學習，合理配置各類資源，能夠有效提升教學的系統性與實效性，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質全面提升。

內容結構化要求教師將教學內容按照由淺人深、循序漸進的原則進行科學合理安排。首先，教師應從基礎理論知識入手，引導學生了解足球運動的歷史、掌握足球運動的規則和基本技術等，激發學生的學習興趣，為后續技術技能的學習打下堅實的基礎。例如：教師可以制作精美的PPT、播放相關的視頻資料，使學生對足球運動有全面而直觀的認識。隨著學習的深入，教師應重點傳授傳球、接球、射門等核心技術動作。在這一階段，教師可以采用分組教學的方式，逐步設置進階比賽或者特殊規則的比賽，點燃學生的參與熱情，鼓勵學生相互幫助、共同進步。隨著學生技術的提升，教師應逐步引入更高級的技術訓練，如盤帶過人、移動中接空中球等，并同步講解基礎的戰術配合，如二過一、邊路傳中等，為學生的實戰比賽進行充分準備。

資源整合是確保教學內容順利實施的重要支撐。學校應充分利用現有的體育設施和器材，為學生打造優質的訓練環境。如標準化的足球訓練場地，配備充足的足球、標志盤、錐桶等輔助工具，確保每個學生都有足夠的練習機會。同時，學校應積極引入外部資源，拓寬教學路徑，如邀請專業教練或退役球員來校舉辦專題講座或示范教學，分享他們的實戰經驗與心得，為學生提供更專業的指導。為了更好地將內容結構化與資源整合相結合，教學設計應強調理論與實踐的深度融合。在課堂教學中，教師不僅要傳授理論知識，而且應安排充足的實踐環節，讓學生在實踐中鞏固所學知識。例如：每次理論課后安排相應的技術訓練，讓學生立即應用新知識。同時，通過定期組織校內比賽或參與校外賽事，為學生提供展示自我、鍛煉技能的舞臺，讓他們在真實的比賽環境中積累經驗、提升能力。這種方式不僅能夠有效提高學生的實踐能力，而且能極大地激發他們的學習興趣。

（三）學、練、賽一體化，提升技術水平

在學、練、賽一體化的足球教學模式下，提升技術水平是關鍵目標之一。理論學習是提升技術水平的前提。課堂上，教師可以通過多媒體教學手段，向學生詳細介紹足球運動的基本規則、技術要領和戰術原理。而技能訓練是提升技術水平的核心環節。教師應基于學生的個性化差異，設計多樣化的訓練內容和訓練方法，確保每個學生都能在實踐中不斷提高。基礎技術訓練包括控球、傳球、接球、射門等，需要反復練習直到熟練掌握。例如：教師可以設置控球練習區，讓學生在狹小的空間內進行快速控球和變向訓練，提高球感和反應速度。傳球和接球訓練則可以通過分組對抗的形式進行，鍛煉學生的配合能力。

對于高級技術訓練，教師應循序漸進地引入，并結合實戰場景進行模擬訓練。例如：設置障礙物，讓學生在繞過障礙的同時完成盤帶過人的動作，從而提高技術的實用性和應對復雜情況的能力。移動中接空中球則可以通過原地拋球和空中傳球等方式進行，提高學生的空中對接球能力和精準度。比賽是檢驗技術水平的重要手段。組織學生參加各種形式的比賽，能夠使其在真實的對抗環境中應用所學技術，積累寶貴的實戰經驗。為此，學校可以定期組織校內友誼賽、班級聯賽或年級對抗賽，為學生提供充足的參賽機會。在比賽中，教師應注重觀察和記錄學生的表現，賽后進行詳細分析與點評，指出優點和不足之處，并提出改進建議。

（四）賽評結合化，檢驗教學成果

賽評結合化是激發學生積極參與足球運動、檢驗教學成果、促進學生全面發展的重要手段。科學合理的比賽評估體系不僅能夠客觀展現學生的技術水平和團隊協作能力，而且能及時發現問題，為后續教學提供改進方向。課堂上，教師可以組織特殊規程的比賽，如“底線”足球賽、同側門足球賽、特殊加分賽等，同時，學校應定期組織各類足球比賽，如校內友誼賽、班級聯賽、年級對抗賽等，以此為學生提供豐富的實戰機會。這些賽事不但是對學生課堂所學技戰術的一次全面檢驗，更是鍛煉他們比賽經驗和心理素質的絕佳機會。

教師必須確保比賽的公平性和規范性，制定詳盡的比賽規則和裁判準則，以確保賽事順利進行。評估機制需要廣泛涵蓋多個核心方面，包括技術展現、戰術運用、團隊配合以及心理承受力等層面。在技術展現層面，著重考查學生的控球技巧、傳球精準度、射門效率等基本動作的精確度和熟練度；戰術運用方面，則評估學生對教練戰術部署的理解程度和實戰執行能力；團隊配合維度，關注學生在比賽中的默契程度和溝通能力；心理承受力方面，則衡量學生在緊張環境下保持鎮定、積極應對的能力。

在比賽中，教師和裁判應細致地記錄每個學生的表現，包括技術動作的完成情況、戰術執行的效果、團隊配合的表現等。賽事結束后，教師應引領學生進行復盤，借助視頻回放和數據分析，幫助學生清晰地看到自己的閃光點以及待改進之處。

例如：利用視頻分析工具，慢放關鍵瞬間，指出技術動作的優化點；通過數據統計分析，評估球隊的攻防效率，找出戰術執行中的漏洞。評估結果應及時向學生反饋，幫助學生明確改進方向。教師可以通過個別指導、小組討論等方式，與學生深人交流，提供具體的改進意見。同時，鼓勵學生主動反思，撰寫比賽感悟，分享自己的心得。通過這種持續的反饋和改進，學生能夠在每次比賽中都有所收獲，從而逐步提升技能水平和比賽實力。

四、結語

綜上所述，采用學、練、賽一體化的初中足球大單元教學策略，激發了學生的學習興趣，提高了學生的足球技能，全方位促進了學生的身心健康發展。通過對教育現狀的剖析，我們深刻認識到學、練、賽一體化的深遠意義，借助系統的知識傳授、科學的技能訓練和豐富的比賽歷練，提升了學生的綜合素養。在具體執行環節，目標清晰化、內容條理化、資源優化整合以及比賽與評估相融合等策略的深入落實，為教學活動的順利開展奠定了堅實基礎。展望未來，在各方的共同努力下，這一教學模式定能在初中足球教育領域展現出更大的潛力，推動學生在足球運動征途上持續前行。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃研究共同體專項課題“學練賽一體化視域下初中足球大單元教學研究”（課題編號：Fjygzx23-199）的研究成果。

（徐德明）