基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0005-04

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“整本書閱讀在初中階段要高度重視對學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀方法的指導，提升學生的思維品質，加深學生的情感體驗。”閱讀能夠讓學生探索廣闊的文學世界，開闊眼界，發(fā)展思維，助力核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。在初中語文教學中，教師要認識到整本書閱讀對學生學習素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，定期開展專題閱讀課程，讓學生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀內容較多、耗時較長，對學生的閱讀意志力以及教師的教學設計都提出了一定要求。初中語文教師應以核心素養(yǎng)為指導，科學有效地指導初中學生進行整本書閱讀，真正讓學生厘清整本書的情節(jié)，梳理文本內容，厘清敘事邏輯，并與作者實現情感上的共鳴以及對話。

一、整本書閱讀概念解析

整本書閱讀可以簡單地闡述為閱讀一本完整的書。新課標強調，“整本書閱讀除了作為一種閱讀行為，更是一種前沿的教育理念，旨在讓學生能夠沉浸于一整本書中，實現全面深入的閱讀，進而提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣”。縱觀教育領域的發(fā)展可知，整本書閱讀并不是一個全新的概念。在新課程背景下，整本書指的是具有明確統(tǒng)一的主題、嚴謹完整的內在結構以及確定嚴密邏輯關系的作品，不僅包括單獨成書的中長篇作品，如《駱駝祥子》《紅巖》等，還包括匯編形式的中短篇合集、理論著作及其他學科經典，如《朝花夕拾》《昆蟲記》等。相較于課外閱讀，整本書閱讀兼顧課內課外要求，要求教師引導學生對書籍有初步了解，并完成快速瀏覽、深入閱讀、總結梳理等工作，真正對整本書的主題思想、人物形象、故事情節(jié)有全面了解，并在閱讀過程中拓寬個人視野，豐富知識儲備，提升閱讀能力，增進文化認同，實現全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導原則

（一）交互性原則

交互性的含義非常廣泛，在初中語文整本書閱讀教學中，交互性是指教師要與學生之間進行密切交流與互動，進而輔助學生展開閱讀，幫助學生提升閱讀效率。除了師生之間的互動，學生之間的互動也尤為重要。整本書閱讀耗時較長，學生的閱讀能力、認知特點都存在明顯差異，學生之間可以進行定期分享閱讀體會和互相借鑒，實現思想上的碰撞和交流。這有助于學生站在不同的角度看待問題，加深對文本內容的理解和感悟。對此，初中語文教師在閱讀指導過程中，除了通過提問、討論等方式與學生深入探討和交流，還要引導學生之間的互動，從而營造積極向上的閱讀氛圍，讓學生能夠從整本書閱讀中獲得感悟，收獲更好的教學效果。在這一過程中，教師必須尊重學生的主體地位，采取恰當的指導方式，才能夠助力學生的整本書閱讀能力提升，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（二）整體性原則

整本書閱讀要求學生系統(tǒng)性、連貫性地展開閱讀，從而把握其整體結構、主題思想等。對初中語文教師而言，要把作品當作一個整體來看待，遵循其內部結構和發(fā)展規(guī)律進行教學設計。同時，在整本書閱讀指導方面，也要遵循整體性原則，主要從兩方面入手：一是閱讀過程的整體性指導，即教師然后結合當前學生的閱讀素養(yǎng)以及文本的難易程度，有規(guī)劃地設置整本書閱讀的時間，并指導學生正確的閱讀方法，使其能夠在規(guī)定時間內完成閱讀計劃，形成整體的認識和評價。二是閱讀后的整體性指導，即引導學生對閱讀的整本書的主題思想、情節(jié)發(fā)展、邏輯關系、寫作順序以及寫作技巧、語言特色等進行再次回顧，并利用思維導圖、結構圖等直觀明了的圖解形式梳理閱讀成果，從而幫助學生加深理解并建立全局觀念，提升閱讀素養(yǎng)以及綜合能力。初中語文教師要能夠真正引導學生從整體出發(fā)，先把握全局再精研到局部，防止學生在閱讀中出現斷章取義的情況，局限于碎片化閱讀的泥沼之中。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀指導策略

（一）趣味引導，調動學生整本書閱讀興趣

溫儒敏先生曾明確指出，在組織閱讀活動時必須認識到培養(yǎng)學生讀書興趣的重要性。興趣是最好的老師，也是推動學生主動閱讀、主動學習的內在驅動力。在整本書閱讀指導過程中，這是第一步，也是確保學生順利完成閱讀任務的關鍵。語文核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的文化自信。在導入階段，教師可以講述與書籍相關的文化背景、歷史故事等內容，激發(fā)學生的興趣。此外，教師還可以采取以下導入方式：一是問題導入，即教師要聯(lián)系書本內容，設置懸念、提出問題，讓學生能夠積極思考，主動探究，并在閱讀過程中尋找答案；二是多媒體導入，當前部分書籍都被改編成了影視劇作品，教師可以節(jié)選其中的精彩片段，在教學白板中播放，吸引學生的注意力，讓學生在觀看中提升閱讀興趣。

例如，《西游記》是中國古典文學中極富想象力的作品。在整本書閱讀教學中，為有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)，教師先要介紹《西游記》在中國文學史上的地位以及在世界范圍內的廣泛影響，讓學生感受中華文化的魅力和影響力；再以經典片段為中心，展示不同改編作品，讓學生能夠選擇自已最喜歡的一個版本，并介紹喜歡的原因；然后提出問題：“在《西游記》中，唐僧師徒一共經歷了九九八十一難，你能按照順序明確說出每一難，并明白每次經歷的磨難對取經小分隊來說考驗的是什么嗎？接下來，就讓我們踏上了這段充滿奇幻色彩的旅程，去探尋那些我們耳熟能詳卻又未曾深入了解的故事吧！”通過有趣的問題讓學生積極投入《西游記》的整本書閱讀中，感受古典名著的魅力。

（二）計劃指導，推動學生完成整本書閱讀任務

對初中階段的學生而言，整本書內容較多，閱讀跨度較大，具有一定的難度。若未提前做好規(guī)劃，則會導致后續(xù)難以堅持下去，而且絕大多數學生會存在拖拉閱讀的情況。語文核心素養(yǎng)還包括思維能力素養(yǎng)，語文教師必須指導學生制訂整本書閱讀計劃，明確邏輯推理、歸納總結等具體的思維能力提升目標，使其在課內、課外都能夠實施高效閱讀，并做好讀書筆記，記錄心得體會，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。由于不同學生的閱讀速度、閱讀習慣、理解能力都存在顯著的差別，教師還要讓學生在面向集體閱讀計劃的基礎上，再根據自己的時間安排和閱讀能力，對其進行相應的調整，以適應自己的習慣和能力。教師要根據最終制訂的閱讀計劃，及時檢查學生的閱讀進度和理解情況，并給予正面反饋以及建設性的意見，以確保閱讀活動的有效進行，順利實現學生的語文核心素養(yǎng)目標。

例如，《西游記》是小說，學生閱讀起來有趣，閱讀速度較快。教師就要指導學生保證每天至少30分鐘的閱讀時間，并每讀完一章要總結主要內容，并記錄自己的感受或疑問，爭取在兩個月內全部完成整本書閱讀；同時，在課堂上開展情節(jié)復述、故事推理等活動，通過課內外的有機結合，使整本書閱讀成為學生學習語文、提升思維能力素養(yǎng)的重要途徑。當前，電子書、聽書的模式比傳統(tǒng)紙質閱讀更為新穎便捷，但閱讀紙質書籍才能圓滿地達成對掌握字詞、品味文句的全程閱讀任務;隔一階段調整閱讀任務量，并定期組織閱讀反思課，讓學生分享閱讀收獲，思考是否需要調整閱讀計劃。

（三）全面指導，助力學生掌握整本書閱讀方法

在語文核心素養(yǎng)中，審美創(chuàng)造素養(yǎng)也是重要組成部分。教師應加強全面指導，讓學生掌握精讀、略讀等閱讀方法，從而提升整體閱讀能力，實現對文本語言的鑒賞和品味。其中，精讀要求也是學生對文本語言的鑒賞過程，要求學生要注重細節(jié)，讀懂讀透語言文字，并能夠理解作品的內涵，經過反復琢磨、深人思考，真正全面掌握文章的精彩描寫、主旨大意。而略讀則包括跳讀、瀏覽、快速閱讀等方式。在整本書閱讀指導過程中，初中語文教師應讓學生明確書本中的重要內容和次要內容，采取精讀與略讀的結合方式，快速把握文本的主旨，梳理全書的脈絡，厘清層次結構；然后指導學生在閱讀過程中做好筆記，記錄想法、疑問、感悟等內容，使其邏輯思維、歸納推理等能力得到提升，為思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。同時，教師要針對精讀和略讀設置不同的問題，讓學生采取不同的方法閱讀，并尋找答案，最終讓學生在享受閱讀樂趣的同時，提升鑒賞能力、思維能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集，收錄了十篇回憶性散文，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等篇章尤為精彩。初中語文教師要從中選擇一兩篇具有代表性的文章，引導學生進行精讀，分析書中人物刻畫、語言特色等內容，然后設置具體的問題，幫助他們在閱讀過程中不斷提升思維能力。常見問題有：“作者為什么對百草園有如此深的感情？”“藤野先生對魯迅有哪些影響？”等。在完成精讀后，教師要指導學生識別并跳過次要信息，然后通過略讀去梳理故事中的整體框架和主要情節(jié)，繪制時間軸，以圖形的方式展現全書內容和結構。簡而言之，學生既要確定整本書的框架支持，也要能鑒賞局部精彩內容。

（四）讀后指導，鼓勵學生運用思維導圖回顧

對初中語文教師而言，在開展整本書閱讀過程中，課前指導能夠讓學生全身心地投人書本閱讀；在閱讀中的指導能夠讓學生掌握正確的方法，厘清文章的布局、結構、主旨大意；而閱讀后的指導也是不可或缺的一環(huán)，幫助學生鞏固閱讀成果，深化對文本內容的理解掌握，為語文核心素養(yǎng)“語言表達”的培養(yǎng)奠定堅實基礎。在整本書閱讀過程中，要指導學生掌握繪制方法，首先確定思維導圖的中心，然后分支出各個關鍵詞，最后再提取出核心要點和關鍵信息，連接成一個整體；接下來，將書中的主題章節(jié)、人物關系、故事情節(jié)等呈現出來，再引導學生對某個節(jié)點進行拓展性思考。

例如，《駱駝祥子》以20世紀20 年代舊軍閥統(tǒng)治下的北平為背景，描寫人力車夫祥子在黑暗社會的摧殘下，逐漸喪失生活理想，最后被迫走向墮落的悲劇。在整本書閱讀結束后，教師要組織一節(jié)復習課程，簡要介紹思維導圖的概念和作用，然后讓學生通過思維導圖呈現關鍵章節(jié)、人物、事件等信息，再進一步提取核心要點和關鍵信息，使其對《駱駝祥子》整本書的內容有全面理解，鞏固閱讀成果。

其中，祥子的“三起三落”是學生必須掌握的內容，也是思維導圖繪制的主線。首先，教師讓學生列出“一起”“一落”“二起”“二落”等主要內容，作為思維導圖的第一層分支；然后梳理所涉及的關鍵人物、重要事件，作為第二層分支；再提取細節(jié)或要點作為第三個分支。比如，在“一起”分支下，可以列出“祥子省吃儉用，經過三年的努力，終于攢夠了錢買了一輛屬于自己的新車”這一關鍵事件，并做好標注“祥子對未來充滿了希望和憧憬，相信自己能夠通過努力過上更好的生活”。教師要通過巡回指導選出具有代表性的思維導圖，指出其中存在的問題，給出改進建議，讓學生都能夠完善繪制中的不足。

（五）專題指導，促進學生合作開展整本書閱讀

專題指導有助于提高學生的語言表達素養(yǎng)和思維能力素養(yǎng)。在完成整本書閱讀后，教師要從中提取出一個特定的主題，讓學生組織閱讀探究活動，促進學生之間的合作與交流。這一活動的要求較高，需要學生將思想認識、情感體驗、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等多方面素養(yǎng)融合在一起，有助于學生實現綜合素養(yǎng)的提升。在組織環(huán)節(jié)，教師要從作品主題、人物形象、寫作特色、語言風格等方面提出專題探究任務，讓學生自由組建小組，通過收集資料、交流探討、整理思路、撰寫報告等流程，共同完成探究任務。在此過程中，教師也要指導學生利用互聯(lián)網工具搜集觀點和看法，作為對本小組報告內容的補充和完善，最終通過教學白板展示本組的探究成果，并由教師或其他同學通過提問發(fā)表不同的見解，促進思想碰撞和知識共享，真正讓學生的綜合能力得到有效鍛煉，深化其整本書閱讀體會和感悟。

例如，在科普類名著《昆蟲記》的整本書閱讀中，教師可以從中提取“昆蟲的生存智慧”“法布爾的科學精神”“《昆蟲記》的文學價值與科普意義”等作為探究主題，旨在讓學生通過探究活動鍛煉分析、評價等高級思維能力，學會用準確、生動的語言表達自己的觀點，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要指導學生篩選有效資料，對個人的觀點進行佐證，最終在小組內部整理思路，撰寫研究報告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結果、結論與建議等部分。教師要做好點評，肯定每一組的努力，并給出各小組的改進建議，使其都能夠從中受益。這也是項目式學習的一種模式，對初中階段的學生大有裨益。

（六）拓展引導，培養(yǎng)學生良好的整本書閱讀習慣

在整本書閱讀指導環(huán)節(jié)中，教師會通過提出問題、組織讀書活動、探究任務等方式，讓學生深化閱讀體會和感悟。為了深化語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并讓學生堅持整本書閱讀的好習慣，教師要指導學生進行擴展性閱讀。一是針對學生閱讀的整本書，推薦閱讀專家對作品的解讀等內容，讓學生能夠欣賞專家的閱讀成果，從不同角度、更深層次地理解作品；二是推薦同一作者的其他作品，讓學生對比在不同時期作者的寫作心境，了解作者的創(chuàng)作風格、文學成就，也就是常說的“知人論世”；三是推薦主題相近的不同作品，讓學生增加閱讀體驗，在閱讀過程中有別樣的體會和感悟，最后定期組織讀書分享會、讀書心得征文等讀書活動。

四、結論

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中語文整本書閱讀有著重要意義，可有效助力初中生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，但由于整本書閱讀對初中階段的學生來說有一定難度。為實現閱讀提升素養(yǎng)的目標，初中語文教師必須以核心素養(yǎng)為指引，堅持交互性原則、整體性原則，從以下幾個方面入手，加強對學生的閱讀指導：一是趣味引導，調動學生整本書閱讀興趣；二是計劃指導，幫助學生制訂整本書讀書計劃；三是全面指導，助力學生掌握整本書閱讀方法；四是讀后指導，鼓勵學生運用思維導圖回顧；五是專題指導，促進學生合作開展整本書閱讀；六是拓展引導，培養(yǎng)學生良好的整本書閱讀習慣，推動初中語文閱讀教學質量的提升和學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1]岳生瑜.以核心素養(yǎng)為導向的初中整本書閱讀教學策略研究——以《朝花夕拾》為例［J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：20-21.

[2]何轉云.基于核心素養(yǎng)的初中整本書閱讀教學策略［J].語文世界（中旬刊），2023（12）：66-67.

[3]王婷.指向語文核心素養(yǎng)的初中整本書閱讀教學策略研究［J].作文：高中版，2023（2）：27-28.

[4]吳娟.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學指導策略[J].廣西教育，2023（19）：96-99.