初中音樂與歷史學科融合的教學策略研究

本文引用格式：.初中音樂與歷史學科融合的教學策略研究［J］.藝術科技，2025，38（6）：180-182

中圖分類號：G633.951；G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）06-0180-03

1學科融合的概念

學科融合是新課程改革背景下提出的一種新型教學模式，是指將不同學科的知識、方法、思維方式等進行有機整合，打破學科界限，以達到更全面、深入地理解和解決問題，促進知識的綜合運用和創新能力培養的一種教育理念和教學方式。學科融合有助于學生從多角度認識事物，提高綜合素養，培養創新思維和實踐能力，使學生能夠更好地適應未來社會對復合型人才的需求[1]。同時，學科融合推動了教育教學方法的改革，促使教師打破傳統學科教學的局限，實現教學內容和方法的創新。

2初中音樂與歷史學科融合的必要性與可行性

2.1初中音樂與歷史學科融合的必要性

從知識理解層面來看，歷史背景有助于學生深入剖析音樂作品的內涵與情感，而音樂作為歷史的鮮活載體，又能直觀呈現特定時期的社會文化風貌，二者相輔相成。在綜合素養培養方面，學科融合能幫助學生在歷史情境中提升音樂審美能力，同時通過跨學科分析與思考，拓展思維的廣度與深度；在激發學生學習興趣方面，融人歷史故事能讓音樂學習更富趣味性，音樂的藝術魅力則能為歷史知識注入活力，有效調動學生學習的積極性。此外，在文化傳承領域，學科融合既能推動學生傳承與弘揚民族音樂文化，增強民族認同感，也能引導學生接觸多元音樂文化，理解并尊重世界文化的多樣性，助力學生成為兼具文化自信與全球視野的新時代人才。

2.2初中音樂與歷史學科融合的可行性

從學科內容來看，音樂與歷史緊密交織，每個時代的音樂都是當時政治、經濟、文化的生動映射，如唐代的燕樂反映了盛世的文化交融，近代救亡歌曲體現了民族抗爭精神，為融合提供了天然素材。在教學目標上，二者都致力于培養學生的人文素養，音樂側重審美感知與文化理解[2]，歷史強調時空觀念與家國情懷，目標同向，可實現協同育人。教學方法層面，情境教學、項目式學習等方法均適用于兩門學科，如通過創設歷史場景開展音樂賞析、組織學生以歷史主題創作音樂作品等，能有效打破學科壁壘。此外，學生對音樂和歷史學科興趣廣泛，且處于形象思維向抽象思維過渡的階段，融合教學能激發其學習的主動性，符合其認知發展規律；同時，學校現有的多媒體資源、博物館及藝術場館等校外資源，也為開展跨學科教學提供了有力的硬件支持，使音樂與歷史學科融合具備扎實的實踐基礎。

3初中音樂與歷史學科融合教學存在的問題

3.1教師跨學科教學能力不足

多數初中音樂與歷史教師長期專注于單一學科教學，缺乏跨學科知識儲備與教學經驗。在融合教學中，容易出現教學內容銜接生硬、學科重點把握不當等問題，難以實現真正的學科融合。

教師的歷史知識趨于碎片化。教師對歷史知識的掌握停留在基礎事件和時間線上，缺乏系統性的歷史認知。例如，在講解唐代音樂時，僅了解“霓裳羽衣曲”的名稱，卻不熟悉唐朝宮廷禮樂制度、胡漢音樂文化交融的社會背景，導致無法將音樂作品與歷史脈絡深度結合。

教師的音樂史學薄弱，對音樂史發展缺乏深入研究，難以從歷史視角解析音樂演變規律。例如，在講述文藝復興時期的音樂時，不了解復調音樂興起與人文主義思潮的關聯，無法向學生闡釋音樂風格變革背后的歷史驅動力。教師的跨學科知識聯結缺失，無法建立音樂與歷史要素的有機聯系。例如，在講解抗日戰爭時期的歌曲時，難以將《黃河大合唱》的創作技法、歌詞意象與當時的民族救亡運動、文藝政策等歷史要素結合起來分析，使跨學科教學流于表面。

3.2教學資源匱乏

現有初中音樂與歷史教材中，專門設計的融合教學內容較少，且缺乏配套的教學資源。教師在開展融合教學時，往往需要自行搜集、整合資料，增加了教學準備難度，也限制了教學的深度與廣度。

教材與文獻資源的匱乏主要包括專門教材稀缺和學術文獻獲取受限。市場上鮮見將音樂與歷史深度融合的教材。現有的音樂教材多側重于音樂理論、技能等方面，對音樂背后的歷史文化挖掘不深；歷史教材雖包含一些與音樂相關的史實，但只是簡單提及，未作系統闡述，難以滿足跨學科教學需求。教師獲取音樂與歷史跨學科研究的學術文獻存在一定困難。一些專業的學術數據庫訪問權限有限，導致教師難以及時了解最新的研究成果，無法將前沿知識融入教學中。

多媒體資源的匱乏主要包括音視頻資料不足、數字化資源整合困難。關于音樂歷史發展的高質量視頻資源較少，一些紀錄片雖有涉及，但往往不夠深入全面。例如，介紹古代音樂的紀錄片，對音樂在當時社會的具體表現、演奏形式等展示不夠細致。音樂音頻資源也存在問題，難以找到一些古老音樂的演奏版本，且缺乏與歷史背景緊密結合的解讀。網絡上的音樂和歷史資源分散，缺乏有效的整合平臺。教師需花費大量時間和精力去篩選、整理，且資源的版權問題也給整合帶來了阻礙。

師資培訓資源匱乏主要包括專業培訓機會少、專家指導資源有限。針對音樂跨歷史跨學科教學的專業培訓稀缺，教師難以獲得系統學習和提升的機會。培訓內容往往不夠深入，無法滿足教師在跨學科知識融合、教學方法創新等方面的需求。在跨學科教學實踐中，教師遇到問題難以及時獲得專家的指導。教育領域專注于音樂與歷史跨學科研究的專家數量較少，且分布不均，教師很難與其建立有效的溝通和聯系。

3.3教學方法單一

當前，音樂與歷史融合教學以教師講授為主，缺乏學生的主動參與。許多教師在開展音樂與歷史學科融合教學時，主要采用講授法，單方面向學生灌輸知識。例如，在講解唐代燕樂時，教師只是口頭講述燕樂的發展背景、演奏形式及在宮廷中的地位，播放一些現代的演奏音頻，學生被動接收信息，缺乏主動探索與思考，難以深入理解音樂與歷史之間的緊密聯系，課堂氛圍沉悶，學生參與度低。

缺乏互動與實踐環節。教學過程中，教師很少設計互動性和實踐性強的活動。學生無法通過親身體驗和交流深化對知識的理解，導致跨學科教學浮于表面。

教學形式長期固化，缺乏創新。無論是講解中國古代音樂史，還是西方音樂史，都是按照“歷史背景介紹一音樂作品分析一總結歸納”的固定模式進行。這種模式容易讓學生產生審美疲勞，難以激發學生的學習興趣和求知欲，也不利于培養學生的跨學科思維能力和創新能力。

跨學科融合方式簡單。雖然是音樂與歷史的跨學科教學，但教師往往只是簡單地將歷史知識作為音樂作品的背景介紹，沒有真正實現兩者的深度融合。

3.4評價體系不完善

當前，初中音樂與歷史學科融合教學的評價體系尚不完善。一方面，評價標準模糊，缺乏對音樂與歷史知識融合程度、學生跨學科思維培養效果的具體量化指標，難以精準衡量教學成效；另一方面，評價方式單一，以傳統考試為主，忽視對學生在融合學習過程中的實踐能力、探究能力及情感態度的考查，如學生在音樂創作與歷史情境結合的實踐活動中的表現未得到充分關注。此外，評價主體單一，以教師評價為主，學生自評、互評及家長參與度低，無法全面反映學生的學習情況，不利于激發學生在學科融合學習中的積極性與創造性。

4初中音樂與歷史學科融合的教學策略

4.1情境創設策略

初中音樂與歷史學科融合教學的情境創設，可從多維度展開[3]。以音樂故事導人情境，通過講述唐玄宗和《霓裳羽衣曲》等與歷史相關的音樂故事，激發學生學習興趣；利用多媒體、道具等再現歷史場景，如營造20世紀初美國爵士俱樂部氛圍，讓學生感受特定時代的音樂特點；圍繞歷史主題選擇主題音樂，如以《黃河大合唱》展現抗戰時期的精神與決心；借助角色扮演，讓學生模擬貝多芬等音樂家的生活創作場景，體會其精神；創設問題探究情境，提出如古代音樂與社會制度的關系等問題，引導學生從歷史文化等多方面深入探究。通過這些策略，實現音樂與歷史學科的有效融合。

4.2主題串聯策略

在初中音樂與歷史學科融合教學中，主題串聯策略是圍繞特定主題，將不同歷史時期的音樂知識、文化背景及相關歷史事件有機整合，形成邏輯清晰、層層遞進的教學脈絡。

按時間脈絡構建主題。以歷史發展的時間軸為線索，設定如“華夏千年之音”主題，串聯先秦時期的編鐘禮樂，展現禮樂制度下的音樂等級規范；漢唐時期的胡樂與中原音樂融合，反映民族文化交流的盛況；宋元時期市民音樂的興起，體現城市經濟發展和市民階層壯大對音樂的影響；明清時期戲曲音樂的繁榮，折射當時社會文化娛樂需求的變化等內容。學生在主題學習中，既能掌握不同時期音樂的風格特點，又能深刻理解歷史發展對音樂演變的推動作用。

以歷史事件或文化現象定主題。圍繞重要歷史事件或文化現象確定主題，如“烽火歲月里的歌聲”，將聶耳創作《義勇軍進行曲》時的民族危亡背景、洗星海在抗戰時期創作《黃河大合唱》激勵民眾等內容串聯起來，讓學生在激昂的旋律中感受歷史的沉重與先輩的抗爭精神；或是以“絲綢之路的音樂交流”為主題，結合歷史上絲綢之路的貿易往來，探討琵琶等樂器沿絲綢之路的傳播，以及西域音樂與中原音樂相互影響、相互融合的過程，使學生了解音樂作為文化載體在歷史交流中的重要意義。

4.3實踐體驗策略

在音樂創作實踐層面，教師可設定基于歷史背景的創作任務，如在學習三國歷史時，引導學生根據三國時期的戰爭風云、英雄故事與文化風貌，嘗試創作主題音樂。學生通過查閱歷史資料，深人了解當時的社會環境與人們的情感需求，運用已學的音樂知識，選擇合適的節奏、旋律與樂器音色，以音樂語言再現那段波瀾壯闊的歷史。又如，學習文藝復興時期的歷史后，讓學生模仿當時的音樂風格，創作簡單的聲樂或器樂作品，體會人文主義思潮對音樂創作的影響，在實踐中感受歷史與音樂創作的關聯[4]

音樂文化探究實踐不可或缺。教師可指導學生開展以歷史音樂文化為主題的調研活動，如圍繞本地傳統戲曲與地方歷史文化的關系，學生分組通過實地走訪、采訪老藝人、查閱地方史志等方式，收集家鄉戲曲的起源、發展、表演形式及在不同歷史時期的興衰變化等資料，整理成調研報告，并在課堂上以音樂展示、PPT匯報等形式分享。此外，還可組織學生制作歷史音樂手抄報，將歷史事件、音樂人物、代表作品等內容以圖文并茂的形式呈現，在動手實踐中加深對音樂與歷史知識的整合記憶。

跨學科項目式實踐能進一步拓展學習深度。開展“音樂中的歷史長河”主題項目，學生以小組為單位，選定一個歷史階段，如工業革命時期，通過研究該時期的社會變革、科技發展、人文思潮等，分析這些因素如何影響音樂創作與傳播，進而策劃一場主題音樂會。從曲目選擇、舞臺設計到節目介紹，全方位融人歷史元素，最終通過音樂會的形式展示學習成果，在實踐中實現音樂與歷史知識的綜合運用，培養學生的團隊協作、解決問題和創新能力。

5結語

初中音樂與歷史學科的融合教學具有獨特的價值與深遠意義。可通過情境創設策略營造沉浸式學習氛圍，以主題串聯策略構建系統知識脈絡，借助比較分析策略深化跨學科理解，用實踐體驗策略強化知識應用能力。這些教學策略相互補充、協同發力，可打破學科壁壘，使學生在音樂旋律中觸摸歷史脈絡，于歷史情境中感悟音樂魅力。然而，當前學科融合教學仍面臨評價體系不完善等挑戰，未來需進一步優化評價機制，構建多元、科學的評價標準，同時鼓勵教師積極探索創新，推動音樂與歷史學科融合教學向縱深發展，真正實現以美育人、以文化人，助力學生核心素養全面提升，為初中教育教學改革注人新的活力。

參考文獻：

[1」廖雪花.核心素養背景下小學音樂學科融合教學實踐［J」：天津教育，2025（10）:174-176

[2」吳詩瑩.學科融合視角下音樂與歷史學科的互助性研究[C］//北京青愛教育基金會.新時代青少年政治素養提升與跨學科課程融合研討會論文集（三）.廈門海滄實驗中學，2023：125-127.

[3］張曉明.跨學科教學在音樂教育中的應用研究［J］.新傳奇，2024(43):68-70.

[4」高霞.基于初中音樂跨學科融合教學的實踐與探究：以“多彩的民歌”為例[J].中國民族博覽，2024（1）：180-182.