信息技術支持下的小學語文整本書閱讀教學策略探析

0 引言

在信息技術迅猛發展的背景下，小學語文整本書閱讀教學迎來新的機遇。信息技術的融入不僅豐富了閱讀教學手段，也為學生提供了全新的閱讀體驗。借助信息技術，教師能夠為學生創設一個充滿活力且富有趣味的閱讀環境，從而推動小學語文整本書閱讀教學的開展。當前信息技術與整本書閱讀教學的融合仍然存在薄弱環節。進一步探索信息技術支持下的小學語文整本書閱讀教學策略，發揮教師在整本書閱讀中的引導作用，結合學生的社會生活實踐體驗，能夠為小學語文整本書閱讀指導提供新的路徑，有助于提升整本書閱讀教學質量。

1信息技術在小學語文整本書閱讀教學中的價值

隨著信息技術的發展，小學語文整本書閱讀教學與信息技術的融合日益加深。1）數字化資源為教師提供了更多的教學參考和輔助工具，使得教學方法更加多樣化和個性化。2）在線閱讀平臺和電子書能夠為學生提供更加豐富的閱讀資源，讓學生可以接觸不同類型和題材的書籍，有助于培養他們廣泛的閱讀興趣并拓寬閱讀視野。通過在線閱讀平臺，學生能夠隨時隨地開展閱讀，打破閱讀的時間和空間限制。3）信息技術的應用促進閱讀方式多樣化，如互動式電子書、增強現實（AR）閱讀等，這些新型閱讀方式不僅提升了閱讀的趣味性，也提高了學生的參與度。4）信息技術手段可以幫助學生克服整本書閱讀中的困難，如通過在線詞典快速查找生詞，或者利用閱讀軟件的朗讀功能輔助理解。5）通過基于互聯網技術的在線討論、書評分享等方式，能夠培養學生的批判性思維和語言表達能力，讓他們在閱讀中學會思考與交流。6）教師應用信息技術手段還可以開展整本書閱讀的數據分析，了解學生的閱讀習慣和偏好，從而為他們提供個性化的閱讀指導。總之，信息技術手段的應用，為小學語文整本書閱讀教學提供了更加有力的支持，進一步拓展了閱讀教學的空間。

2當前小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

2.1教師信息技術應用能力不足

盡管信息技術為教師教學提供了豐富的資源和工具，但一些小學語文教師由于缺乏相應的培訓和實踐鍛煉，無法充分利用信息技術手段提高小學語文整本書閱讀教學的效益。一些教師不能熟練運用在線閱讀平臺、電子書閱讀器和多媒體編輯軟件等工具。教師信息技術與整本書閱讀有效整合的能力不足，導致他們整本書閱讀指導方法比較單一，無法滿足學生多樣化的學習與閱讀需求。

2.2學生信息素養有待提升

小學生的信息素養不足也是當前小學語文整本書閱讀教學需要解決的重要問題。在數字化時代，學生需要具備基本的信息素養，包括信息檢索、信息評估、信息整合和信息創造等能力。由于受年齡與經驗的限制和其他主客觀因素的影響，許多小學生的信息素養仍然不足，進而影響他們有效利用信息技術進行閱讀和學習。例如，一些小學生不知道如何借助信息技術手段選擇合適的整本書閱讀材料，或者在閱讀過程中無法有效地篩選與處理信息。

2.3整本書閱讀教學與信息技術融合不夠深入

雖然信息技術的應用為小學語文整本書閱讀教學提供了新的方法和途徑，但在實際教學中，信息技術與整本書閱讀教學融合的深度還不夠。例如，互動式閱讀環境創建、個性化閱讀材料推薦、學生之間的交流和討論等功能在實際教學中的應用還較少，信息技術的優勢還沒有得到充分發揮和利用。

3信息技術支持下的小學語文整本書閱讀教學策略

3.1整合多媒體資源激發學生的閱讀興趣

在信息爆炸的今天，海量的多媒體資源可供教師選擇和利用。在小學語文整本書閱讀教學中，教師要充分利用互聯網提供的文本、圖片、視頻等材料有效激發學生的閱讀興趣。在引導學生開展整本書閱讀前，教師可以通過播放與書籍相關的視頻或動畫片段，激發學生的閱讀興趣。例如：在開展《西游記》整本書閱讀指導時，教師可以整合相關的動畫視頻，讓學生直觀感受故事情節的跌宕起伏，還可以利用圖片展示書籍中的場景或人物，或通過音頻朗讀幫助學生進入故事情境；在閱讀《紅樓夢》時，教師可以展示大觀園的圖片，或播放經典片段的朗讀音頻，幫助學生更好地理解人物性格。此外，利用多媒體教學資源的互動性和參與性，教師可以設計一些互動環節，如讓學生參與制作簡單的動畫，或者通過角色扮演體驗故事情節。這樣的活動不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能激發他們的創造力和想象力。在運用多媒體教學資源引導學生開展整本書閱讀時，教師要對資源進行選擇和有效整合，根據學生的反饋和閱讀效果，及時調整閱讀引導策略和資源使用方式，以確保整本書閱讀活動的有效性和針對性[1]。

3.2依托信息技術構建數字化閱讀平臺

構建數字化閱讀平臺是提高小學語文整本書閱讀教學效果的有效策略。這種平臺能夠促進學生之間的交流與合作，幫助他們提高閱讀理解能力和分析能力。1）構建在線閱讀平臺。教師要利用學校或國家提供的在線閱讀平臺，為學生提供豐富的電子書資源。教師可以在平臺上發布閱讀任務、推薦書目，并跟蹤學生的閱讀進度。2）為學生提供互動式電子書。教師要為學生選擇一些具有互動功能的電子書，讓學生可以通過點擊、拖拽等方式與閱讀內容互動，增強閱讀體驗。例如，電子書中的角色對話可以通過點擊播放音頻，或通過動畫展示情節發展等。3）創新整本書閱讀活動。教師可以利用信息技術進行角色扮演或情景模擬活動。例如，在閱讀《三國演義》后，教師組織學生通過視頻會議軟件進行角色扮演，重現經典情節。還可以將整本書閱讀與其他學科相結合，設計跨學科整本書閱讀活動。例如，在閱讀《海底兩萬里》后，結合科學課程進行海洋生物知識的學習和探索。

3.3借助信息技術設計個性化閱讀路徑

在信息技術的輔助下，為學生設計個性化閱讀路徑是提升小學語文整本書閱讀教學效果的有效策略。這種策略能夠根據每個學生的閱讀能力和興趣，為他們提供定制化的閱讀路徑，從而提高閱讀的興趣和效果。

首先，個性化閱讀路徑的起點是對每個學生的閱讀能力進行準確評估。通過定期的閱讀測試和觀察，教師可以了解學生的閱讀水平、興趣偏好和在閱讀過程中可能遇到的困難。這些信息是設計個性化閱讀路徑的基礎。基于評估結果，教師可以為每個學生推薦適合其閱讀水平和興趣的書籍。這些推薦可以通過個性化推薦系統實現，該系統利用算法分析學生的閱讀歷史和偏好，自動推薦書籍。同時，教師也可以根據學生的反饋和表現，手動調整推薦書單。

其次，個性化閱讀路徑還包括為學生設計定制化的閱讀計劃。這個計劃不僅包括閱讀書目，還包括閱讀目標、時間安排和閱讀策略。例如，對于閱讀能力較強的學生，教師可以設置更高的閱讀目標，鼓勵他們進行深入分析和批判性思考；對于閱讀能力較弱的學生，則可以設置較為基礎的閱讀目標，幫助他們逐步提高。在個性化閱讀路徑的實施過程中，信息技術工具的應用至關重要。電子書閱讀器、在線學習管理系統和閱讀跟蹤軟件等工具可以幫助學生更有效地進行閱讀。例如：電子書閱讀器可以提供便捷的閱讀體驗和豐富的閱讀功能，如標注、筆記和書簽；在線學習管理系統可以幫助教師跟蹤學生的閱讀進度和表現，及時提供反饋和支持。

最后，個性化閱讀路徑的設計和實施需要教師具備創新意識。教師需要不斷學習和探索新的信息技術工具和方法，以更好地滿足學生的個性化閱讀需求。為了確保個性化閱讀路徑的有效性，教師需要與學生和家長保持密切溝通。教師可以通過定期的閱讀會議、家長會和在線反饋等方式，了解學生的閱讀進展和感受，及時調整閱讀計劃和策略。

3.4促進整本書閱讀中的交流與互動

信息技術的融入為小學語文整本書閱讀教學提供了有效的交流與互動平臺。

首先，借助信息技術支持的在線閱讀平臺，教師可以引導學生有效開展整本書閱讀中的互動與交流。教師在閱讀平臺設置專門的交流區域，如討論區、書評區和問答區。在討論區，學生可以就書中的某個主題或情節展開討論，分享自己的觀點和感受。教師要引導學生在討論區分享閱讀心得、提出問題并參與討論，讓學生通過討論、辯論和合作學習等方式，主動參與整本書閱讀和理解的過程。例如，教師可以組織開展在線論壇，讓學生就書中的主題或觀點發表看法，通過同伴之間的交流，拓展思維和視野。教師可以發布討論話題，如“你最喜歡書中的哪個角色？為什么？”等問題引導學生深入思考和交流。在書評區，學生可以撰寫書評，評價書籍的優缺點，鍛煉自己的批判性思維。在問答區，學生可以提出自己在閱讀過程中遇到的問題，其他學生或教師可以提供幫助和解答。此外，互動交流平臺還可以組織開展合作閱讀項目，讓學生在小組內共同閱讀和討論書籍。這種合作閱讀不僅能夠提高學生的參與度，還能夠培養他們的團隊協作能力[2]。借助信息技術，教師還可以設計各種活動，如在線思維導圖繪制、角色扮演和情境模擬等，引導學生深入分析文本，提出自己的見解和論證。

其次，教師可以運用信息技術手段引導學生開展書評與分享。教師要引導學生撰寫書評，并在平臺上分享。還可以組織書評比賽，評選出優秀書評作品，以激發學生的寫作熱情。此外，在信息技術支持下，教師可以引導學生利用在線聊天工具、社交媒體和學習管理系統等隨時隨地與同伴和教師進行溝通，分享閱讀心得，提出問題并尋求解答。在全球化背景下，閱讀不同文化背景的書籍對培養學生的國際視野和文化包容性至關重要。教師借助信息技術可以幫助學生接觸更廣泛的文化資源，通過在線交流和討論，增進學生對不同文化和價值觀的理解。

最后，建立有效的反饋和評價機制對促進個體交流與互動十分重要。教師可以通過在線評價系統收集學生的閱讀反饋，進行及時的指導和調整[3]。同時，鼓勵學生進行自我評價和互評，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

3.5利用信息技術提升學生整本書閱讀的社會實踐體驗

隨著信息技術的發展，虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術被廣泛地應用于小學語文教學。VR/AR技術能夠將書中的場景或社會情境“具象化”，讓學生在虛擬環境中體驗與整本書內容相關的社會生活。例如：閱讀《草原上的小木屋》時，教師利用VR技術模擬草原生態場景，能夠讓學生觀察自然環境和大自然中豐富的動植物；閱讀《水滸傳》中“景陽岡打虎”時，教師通過AR技術展示古代山林環境可以增強學生對歷史背景的理解。在信息技術支持下，教師在整本書閱讀指導中還可以組織學生進行實地考察或虛擬體驗。例如，在閱讀《小王子》后，教師可以組織學生參觀天文館，了解星空知識，或利用虛擬現實（VR）技術，讓學生走進書中的場景。在以整本書內容為切入點的實地考察中，可以將閱讀與線下社會實踐結合，利用信息技術手段記錄過程并深化理解。例如：閱讀《海底兩萬里》后，教師可以組織學生參觀海洋館，用平板電腦拍攝海洋生物并上傳至班級共享平臺，同時結合書中的科學知識進行解說配音；在閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師引導學生開展戶外生存體驗活動，要求學生用手機記錄搭建帳篷、尋找食物的過程，并對比書中主人公的生存智慧。此外，教師通過播放與書籍內容相關的社會生活場景全景視頻，如傳統節日習俗、歷史遺跡等，也能夠幫助學生直觀感受書中的文化背景。

4結束語

小學語文整本書閱讀教學與信息技術的融合推動了整本書閱讀教學改革。在小學語文整本書閱讀教學中，教師要充分利用信息技術手段激發學生的閱讀興趣，引導學生開展有效閱讀，不斷提升其閱讀能力。信息技術還能有效架起整本書閱讀與社會生活實踐的橋梁，讓學生在真實情境中深化閱讀理解，培養社會責任感和問題解決能力。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，小學語文教師要進一步探索信息技術支持下的小學語文整本書閱讀教學策略，為學生營造更加豐富、互動且個性化的閱讀環境，不斷激發他們的整本書閱讀興趣并提高閱讀能力，為其語文核心素養的發展奠定堅實基礎。

5 參考文獻

[1]白園，趙莉．信息技術支持下的整本書閱讀實踐理路[J].甘肅教育，2023（24）：109-112.

[2」馬婷婷.信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學問題研究[J].中國教育技術裝備，2020（17）：118-119.

[3]韓宇，信息技術支撐下的小學生“整本書閱讀”[J].基礎教育論壇，2021（24）：64-65.