基于增值理論高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1674-2346（2025）02-0098-05

Abstract：Thepracticalteachingofieologicalandpliticalcoursesincollegesanduniversitieshastakenonnewmisionsandre sponsibilitiesunderthebackgroundofthenewera.Thevalue-addedevaluationofpracticalteachingofideologicalandpolitical coursesncollgesanduniversitiesplaysacrucialroleinscientificallyimprovingtheevaluationofeducationalqualityandfulfilling thefundamentaltaskoffosteringvirtueandnurturing talent.Theproblemsexistingintheevaluationofideologicalandpolitical theorypracticalteachingarethat theevaluationmethodsareseriously“result-oriented”andweakened“proces-oriented”，the evaluationorientationisseriously“tool-oriented”andweakened“growth-oriented”，theevaluationstandardsareseriously “static”andweakened“dynamic”，andtheevaluationmethodsareseriously“single”andweakened“diverse”.This paper focusesonteurrtealisticprdicamentoftheevauationofdological，plicalandteoreticalpracticalteacingiolleges anduniversities.Relyingontheconstructionconceptofmultipletechnologyempowermenttoreformthevalue-addedevaluation， this paper pputs forward the goals of process-oriented，developmental，dynamic and diversified evaluation.

Keywords：ideologicalandpolitical theorycoursesincollgesanduniversities；practicalteaching；value-addedevaluation

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在思政課教學(xué)過程中，立足于學(xué)生主體，通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)踐、服務(wù)社區(qū)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的一種教學(xué)模式。學(xué)生在參與的過程中，把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家民族的發(fā)展進(jìn)步聯(lián)系起來，真正與祖國(guó)、人民同行。做好高校思政課實(shí)踐教學(xué)的核心在于該課程的評(píng)價(jià)，而當(dāng)下評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式等存在諸多需要破解的難題。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》是2024年10月由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性政策。文件的主要原則指出，要在未來教育發(fā)展中積極探索增值評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。文件還明確，在組織實(shí)施中加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系，把人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育評(píng)價(jià)之中。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果要善于運(yùn)用，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的鑒別、調(diào)整和提升的作用。文件把“探索增值評(píng)價(jià)”當(dāng)成深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)和方向[，這給高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革和提升明確了理論依據(jù)和目標(biāo)導(dǎo)向。

1高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)

美國(guó)學(xué)者詹姆斯·科爾曼于20世紀(jì)60年代向國(guó)會(huì)遞交的《教育機(jī)會(huì)均等報(bào)告》，主要探討了教育機(jī)會(huì)均等的問題，為增值評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)并首次提出“增值評(píng)價(jià)”的概念，推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了教育機(jī)會(huì)均等和教育效能的重要性。高等教育增值評(píng)價(jià)就是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等手段對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間文化知識(shí)、職業(yè)技能、思想道德等方面的提高以及職業(yè)生涯發(fā)展的影響程度實(shí)施有效測(cè)量。增值評(píng)價(jià)的結(jié)果可以更好地讓教育工作者思考和改進(jìn)教育，這些研究結(jié)果也為新時(shí)代高等教育思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了科學(xué)依據(jù)。

綠色性和發(fā)展性是高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多元統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值增量，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)提升、行為改進(jìn)、社會(huì)認(rèn)知等方面的凈效應(yīng)增量情況，進(jìn)行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在這些評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教育管理者可以客觀準(zhǔn)確地看到思政課教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)后的教學(xué)效果，從而制定有針對(duì)性地改進(jìn)方案，提升思政課的整體質(zhì)量。

2高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)存在現(xiàn)實(shí)短板

2022年3月，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，針對(duì)目前高校思政課存在的種種問題，提出要把高校思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分不折不扣落實(shí)到位[2]。實(shí)踐教學(xué)課程是高校思政課的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)規(guī)定本科為2學(xué)分，專科為1學(xué)分，納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。但是，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，面臨教育主體參與性不強(qiáng)、教育方法親和力不足、評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)單一等諸多問題；在教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出評(píng)價(jià)過程側(cè)重“結(jié)果性”弱化“過程性”、評(píng)價(jià)取向側(cè)重“工具性”弱化“成長(zhǎng)性”、評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重“靜態(tài)性”弱化“動(dòng)態(tài)性”、評(píng)價(jià)方式側(cè)重“單一性”弱化“多元性”的特點(diǎn)。

2.1側(cè)重“工具性”弱化“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)取向

首先，行政導(dǎo)向在教育評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。從現(xiàn)有體制來看，教學(xué)管理者往往處于教育工作中的主導(dǎo)地位，為了提高工作效率，管理者通常把教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擺在首要地位。其實(shí)，這種做法雖然使工作效率提高了，卻忽視了作為評(píng)價(jià)核心的學(xué)生主體性和個(gè)體差異性。其次，表現(xiàn)為數(shù)字化的評(píng)價(jià)績(jī)效占比過重，教育評(píng)價(jià)的結(jié)果過多依賴指標(biāo)與數(shù)據(jù)，導(dǎo)致管理者評(píng)價(jià)取向的工具化，評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)短期行為、關(guān)注“眼前利益”等問題。從整體運(yùn)行效果來看，評(píng)價(jià)弱化了學(xué)生的主體需求和個(gè)體差異，最終影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2側(cè)重“靜態(tài)性”弱化“動(dòng)態(tài)性”的評(píng)價(jià)指標(biāo)

全過程評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)是高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。2018年頒布的教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出要提升綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；在管理方面，要建立健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制[3。但是，高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中靜態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)致兩個(gè)問題。

一是，重“靜態(tài)”輕“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)使教育目標(biāo)窄化。從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律上看，不預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生內(nèi)在價(jià)值與行為動(dòng)機(jī)的生成，往往是最有價(jià)值的，這些個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)最難直接采集到。靜態(tài)指標(biāo)只能顯現(xiàn)局部目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而忽視整體、顯現(xiàn)表象的目標(biāo)而忽視自我發(fā)展的內(nèi)在目標(biāo)。二是，重“靜態(tài)”輕“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易產(chǎn)生把教學(xué)結(jié)果放在首位，忽略了過程。目前的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而在實(shí)踐教學(xué)過程中的信息被忽略。這樣會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者更加“功利”，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸回到“五唯”困局中。

2.3側(cè)重“單一性”弱化“多元性”的評(píng)價(jià)方式

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一。一是“唯分?jǐn)?shù)”難突破。把分?jǐn)?shù)放在第一位，成績(jī)決定一切，這種單一評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)中“最高效”“最安全”。如果沒有外力的影響，主動(dòng)地尋求多樣，很難擺脫這個(gè)困局；二是在評(píng)價(jià)技術(shù)手段上沒有與時(shí)俱進(jìn)。停留在傳統(tǒng)的調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐案例、文字作業(yè)等形式，沒有引入全面檢測(cè)學(xué)生在校期間道德認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)行為表現(xiàn)的分析、反饋、提升信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)信息評(píng)價(jià)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全過程多元評(píng)價(jià)。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展過程中，把握思政課客觀規(guī)律，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使得量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。從近年來改革的效果看，實(shí)效不顯著，大數(shù)據(jù)信息與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)接不到位成為關(guān)鍵瓶頸。教學(xué)量化評(píng)價(jià)的核心是客觀性、可測(cè)性，而質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心是全面性、發(fā)展性的價(jià)值考量4。那么，合理、平衡兩種評(píng)價(jià)方法就是評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

3高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的提升發(fā)展

增值評(píng)價(jià)是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的重要方式。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循高校思政課的科學(xué)規(guī)律，把用人單位的需求放在重要位置，在構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的新型模式中體現(xiàn)“價(jià)值增量”。

3.1以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)核心

高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的核心是堅(jiān)持發(fā)展性的教育理念，使育人功能在評(píng)價(jià)過程中充分體現(xiàn)。首先，把握高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展提升帶來的積極影響，對(duì)學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、思想道德和行為表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。課程增值評(píng)價(jià)就是能夠把學(xué)生的價(jià)值取向、文化知識(shí)、實(shí)踐能力等學(xué)業(yè)和意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，納入傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教學(xué)整體過程開展更加客觀、充分的記錄。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的確定依據(jù)學(xué)生的差異性。教育公平和教育可持續(xù)發(fā)展是增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生的主體差異和課程實(shí)施效能提升的情況在增值評(píng)價(jià)落實(shí)過程中需要密切關(guān)注[5]。高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)表現(xiàn)的關(guān)鍵目標(biāo)是發(fā)展性，把教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合是評(píng)價(jià)的核心，使學(xué)生的全面發(fā)展得以充分呈現(xiàn)。

3.2在教育全過程中體現(xiàn)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性

首先，動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化是在教學(xué)實(shí)踐工作體系內(nèi)的各要素、各層面表現(xiàn)出的特征，動(dòng)態(tài)的、開放的評(píng)價(jià)是符合教育發(fā)展規(guī)律的。高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生課前的意識(shí)形態(tài)認(rèn)知、道德水平等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后確認(rèn)學(xué)生接受課程后的成績(jī)表現(xiàn)。課前各指標(biāo)值為課前情況，課后值為課后情況，那么，在特定的時(shí)間變量下課前值與課后值的差值就是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的增值，即“課后值一課前值 評(píng)價(jià)增值”。增值評(píng)價(jià)就是把學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和思政課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

其二，把時(shí)間指標(biāo)作為評(píng)價(jià)過程的重點(diǎn)，弱化成績(jī)的橫向比較。根據(jù)時(shí)間指標(biāo)，把學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的社會(huì)調(diào)研、行為表現(xiàn)、企業(yè)實(shí)踐、教師指導(dǎo)、課程構(gòu)架等方面的提升和實(shí)踐更為有機(jī)地結(jié)合起來。把學(xué)生發(fā)展上的縱向比較放在關(guān)鍵位置，記錄學(xué)生開始實(shí)踐教學(xué)和結(jié)束實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)的縱向變化，記錄學(xué)生實(shí)踐教學(xué)階段的縱向變化。

其三，突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)和提升功能。結(jié)果不是教育評(píng)價(jià)的目的，受教育者不斷地改進(jìn)和提升是評(píng)價(jià)的核心所在。評(píng)價(jià)是要為更好的教育服務(wù)。高校學(xué)生來源復(fù)雜，有高職、普高、職高、技校、退役軍人、社會(huì)人士等，評(píng)價(jià)要根據(jù)這些不同人群的差異，設(shè)置不同的起評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估受教育者當(dāng)前的認(rèn)知行為水平與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，讓動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)更為有機(jī)地結(jié)合。

4增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的核心技術(shù)及實(shí)踐路徑分析

近年來，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、區(qū)塊鏈等一系列高新技術(shù)，這些新興技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的技術(shù)基礎(chǔ)]。這些新興技術(shù)對(duì)教學(xué)全過程學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程、多元化的數(shù)據(jù)采集匯總。

通過評(píng)價(jià)體系平臺(tái)，便捷、全面、客觀地監(jiān)控教學(xué)過程。數(shù)據(jù)采集平臺(tái)：社團(tuán)教育系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐系統(tǒng)、頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)。采集指標(biāo)由學(xué)校教學(xué)委員會(huì)協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)院、機(jī)構(gòu)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，對(duì)原有的系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，綜合定義、調(diào)整舊指標(biāo)，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。這些數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)調(diào)研、行為表現(xiàn)、企業(yè)實(shí)踐、教師反饋、發(fā)展比較提供分析材料。

大數(shù)據(jù)進(jìn)入校本數(shù)據(jù)中心，評(píng)價(jià)體系從思想維度增值、認(rèn)知能力增值、實(shí)踐維度增值等三個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、挖掘，對(duì)不規(guī)范數(shù)據(jù)（如定性描述數(shù)據(jù)、視頻、圖片數(shù)據(jù)等）進(jìn)行標(biāo)注，各類數(shù)據(jù)共同提供增量評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)校管理者、課程主任、教師、學(xué)生可以使用各種分析工具，對(duì)增量指標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)依據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，開展各種發(fā)展性評(píng)價(jià)，撰寫增量評(píng)價(jià)報(bào)告（圖1）。

評(píng)價(jià)方式的多元化通過平臺(tái)的建立得以實(shí)現(xiàn)，形成了思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑。

首先，形成思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)采集機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果與怎樣界定和度量緊密相連。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等6門思政課程中，實(shí)踐教學(xué)的度量來源除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，以及實(shí)踐調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)的行為等表現(xiàn)，這些均在增值評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)體系中得以體現(xiàn)。

第二，掌握好增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集來源。除課程考試作為數(shù)據(jù)信息采集來源以外，標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查（運(yùn)用自陳式量表網(wǎng)絡(luò)采集）、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)檢測(cè)（采用攝像、感應(yīng)識(shí)別、計(jì)數(shù)等技術(shù)手段）、實(shí)踐活動(dòng)中的隨機(jī)評(píng)價(jià)（教師、企業(yè)導(dǎo)師活動(dòng)中評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)互評(píng)）都是數(shù)據(jù)信息采集的重要渠道。通過問卷調(diào)查，讓受教育者客觀描述實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)體感受和態(tài)度，根據(jù)受教育者自我提升發(fā)展和提升狀況開展增值評(píng)價(jià)；通過數(shù)字化采集技術(shù)，收集實(shí)踐活動(dòng)中各類動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和隨機(jī)評(píng)價(jià)，根據(jù)受教育者的行為變化開展增值評(píng)價(jià)。

第三，搭建好實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等高新技術(shù)加持下，有效地把握實(shí)踐教學(xué)整體過程。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的采集與清洗，并對(duì)其進(jìn)行校對(duì)和核驗(yàn)；其二學(xué)校相關(guān)部門及實(shí)習(xí)企業(yè)等共享有效數(shù)據(jù)；其三是有效整理和剖析數(shù)據(jù)。遵循教育科學(xué)規(guī)律，從數(shù)據(jù)整理入手，然后分門別類、歸納整理一直到建立起獨(dú)立的數(shù)據(jù)主題域，把數(shù)據(jù)趨勢(shì)進(jìn)行綜合客觀剖析。

5結(jié)語

本文根據(jù)2024年10月由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》關(guān)于把“探索增值評(píng)價(jià)”當(dāng)成深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)的政策要求，聚焦高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，分析了高校思政課實(shí)踐教學(xué)增值評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)短板，明確了增值評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，展示了增值評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)核心的大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)，以及增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、運(yùn)用和平臺(tái)搭建的實(shí)踐路徑。

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