高校思政課講深講透講活的內涵、原則與路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.12186/2025.04.005文章編號：2096-9864（2025）04-0033-08

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課要堅持問題導向，要把學生疑惑的問題“掰開了、揉碎了，深人研究解答，把事實和道理一條條講清楚”[1]。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時進一步明確提出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[2]2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，再次強調：“把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”[3]習近平總書記對思政課“講深講透講活”的反復強調，為推動思政課內涵式發展指明了方向。近年來，學界圍繞“思政課如何把道理講深講透講活”開展了大量研究，學者們從提高教師教學能力[4]、做好學術研究[5]、優化教學設計°、改進教學方法等角度提出了頗具價值的建議。然而，學界對于“講深講透講活”內涵的解讀尚不深入，從整體上研究“講深講透講活”的成果也較為鮮見。鑒于此，本文擬在深入探析“講深講透講活”的科學內涵的基礎上，系統總結高校思政課講深講透講活應遵循的原則，深入探討可優化的路徑，以供學界參考。

一、高校思政課講深講透講活的內涵解析

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。講深講透講活既是推進高校思政課內涵式發展的需要，更是馬克思主義理論使然、思政課的課程性質使然、教師的使命使然和學生的需求使然。概言之，思政課致力于把道理講深講透講活，這是由思政課的意識形態屬性決定的 [8]

1.高校思政課講深的科學內涵與內在要求

所謂“講深”，就是課程講授要體現理論的深度和內在邏輯，展現思政課的思想性和理論性，避免流于形式、浮于表面。

其一，講深是思政課性質的必然要求。思政課既是政治課又是理論課，兼具政治性與理論性。思政課的課程體系以不斷發展的馬克思主義為根本內容，既包括馬克思主義的形成過程和基本原理，也包括馬克思主義中國化時代化的形成發展與主要內容、歷史地位，同時涵蓋近代以來中華民族的奮斗史等諸多內容，貫穿著馬克思主義的立場觀點方法，其所體現的哲學思維和對現實問題的深刻觀察，決定了教學過程必須運用哲學思維，只有通過對理論的邏輯論證和對現實問題的深人分析，才能引導學生形成深刻認識

其二，講深是思政課功能定位的必然要求思政課是立德樹人的關鍵課程，兼具知識傳授與價值塑造的雙重功能。高校思政課要反映社會主義大學立德樹人的本質要求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其所肩負的價值塑造任務要比其他課程更突出、更鮮明。要實現對學生的價值塑造就必須進人學生的內心深處，用徹底的理論和真理的強大力量，回應學生深層次的思想困惑，達到觸動心靈的教學效果

其三，講深是遵循學生成長規律的必然選擇。大中小學思政課一體化建設明確要求，各學段的思想政治教育要分層次、有梯度地進行。高校思政課作為學校思政課的最后一個環節，理應在思想性、理論性上比中學階段再上一個臺階。著名教育家葉圣陶曾說，小學教師要“特別注意養成小朋友的好習慣”，中學教育的總目標是培養“健全的公民”，而大學教師的主要任務則是“幫助學生為學”[9]。就當下的思政課來說，小學階段應注重在學生習慣養成中進行品德教育，中學階段應在提升學生政治素養中培育其健全人格，大學階段應站在哲學的高度、理論的高度提升學生觀察分析問題的能力，進一步增強其政治認同和理論認同，

2.高校思政課講透的科學內涵與內在要求

所謂“講透”，就是要講充分、講透徹、講明白，經得起學生追問，體現出理論的徹底性。

其一，講透是教師的使命。師者，傳道授業解惑也。“傳、授、解”都需要“透”才能達到目的。高校思政課要傳授的是黨的創新理論，要解答的是學生的思想困惑。在世界百年未有之大變局與中華民族偉大復興戰略全局相互交織的時代背景下，意識形態領域的斗爭十分激烈，學生的思想困惑問題也較為復雜。大學生時常會通過各種媒介接觸到錯誤觀點，尤其是在一些敏感問題上，如果得不到正確的引導，則有可能被一些似是而非的言論誤導。面對這樣的現實，高校思政課需要將理論背后的層層邏輯分析透徹，把事情發展的來龍去脈梳理透徹，把紛繁復雜現象背后的本質和原理揭示透徹。

其二，講透是學生的需求。大學階段是大學生明確理想抱負的關鍵時期，他們對于“我是誰、我能干什么、我能為國家做什么、我的社會位置在哪里”，以及“如何扮演我的社會角色”等問題有強烈的求解愿望。但是，青年學生往往對身處的時代認識模糊，很難在時代大潮中找準自身的定位，對于一些社會問題往往是有所感而未能深思、有所惑而未能自解、有所想而難以想透，心中積下一個個思想疙瘩。思政課就是要找到這些思想困惑的癥結，把問題掰開、揉碎、理順，引導他們正確認識“我和我的祖國”“我和我的家鄉”“我和我的父輩”“我和我的時代”等，幫助他們形成符合時代要求、社會要求和自身發展要求的世界觀、人生觀和價值觀。

其三，講透是馬克思主義理論的科學性使然。恩格斯指出，“我們黨有個很大的優點，就是有一個新的科學的世界觀作為理論的基礎”[10]。馬克思主義的科學性既在于其內容的客觀性，也在于其體系的嚴整性。馬克思主義理論內容的客觀性，要求思政課必須從事實出發，把事物內部和事物之間的聯系講透徹，使學生明白馬克思主義所揭示的規律。馬克思主義理論體系的嚴密性要求思政課時刻把這一理論當作一個整體來對待，既要觀照馬克思主義中國化時代化一脈相承的關系，又要觀照馬克思主義理論體系的完整性，避免在理論講授中把思政課講成哲學課或歷史課，

3.高校思政課講活的科學內涵與內在要求

所謂“講活”，是在講深講透的基礎上達到的一種教學境界，就是要講得生動鮮活，使人愿意聽喜歡聽，體現教學的藝術性和課堂的生命力

其一，講活是高質量思政課的應有狀態高質量的思政課應該是既有意義又有意思的。講深講透解決的是有意義的問題，講活解決的是有意思的問題。課堂要有意思就必須體現出自身的生命力，把課堂打造成有血有肉的藝術品。正如習近平總書記指出的：“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標。”這就要求教師在傳授知識的同時，注重創新課堂教學，教會學生科學的思維方法，用豐富的內容擴展學生的視野，用多樣化的教學方式增強學生的學習體驗感，打造有生命力的課堂。

其二，講活是展現思政課親和力的必然要求。習近平總書記指出，講好思政課“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來”[1]。不難想象，如果課堂上教師是例行公事、敷衍塞責的，課堂氛圍是自說自話、冷冷清清的，教學素材是陳舊過時、老生常談的，那么學生必然是難以欣然聆聽的。相反，如果教學內容能抓住學生關注的焦點，教師能把關鍵問題講清楚并使人一通百通，教師的話語是接地氣的，教學的形式是新穎的，對學生來說也更容易趨向于“親其師，信其道”，從而有助于提高教學的實效性。

其三，講活是講深講透的自然呈現。講活作為在講深講透基礎上達到的教學境界，比講深講透更高一個層級。實際上，如果在教學中能講深講透，是不大可能講不活的。教師要把道理講深講透就不能僅僅局限于教材知識和單一的教學方式，不能僅滿足于知識的傳遞，而一定要通過拓展教學內容、豐富教學形式、加強師生溝通等方式來實現。當教學在內容和形式上都能做到立體、多元時，就一定能把課講活

二、高校思政課講深講透講活的原則遵循

為了使我們黨的最新理論成果高效地轉化為立德樹人的思想資源，高校思政課有必要在教學中遵循深透活相統一、術學道相結合、宏微觀相兼顧的原則

1.堅持深透活相統一

講深、講透、講活的內涵和要求有差異，但并不意味著高校思政課要把理論進行分割，不能把講深講透講活理解為“把這一部分的內容講深，把那一部分的內容講透，再把別的部分的內容講活”。深透活是對思政課“講好道理”的“好”的具象化要求，缺少了其中任何一項就說明講得還不夠好。

首先，要把講深作為講深講透講活的基本要求。就教學深度而言，思政課教師講授過程中體現的思想性、理論性對其教學水平和效果具有決定性的影響[]。大學生的搜集素材能力很強，對于信息性知識本身沒有太大興趣，而對于這些信息所折射的社會問題往往有所不解。高校思政課的任務就是要幫助學生解答困惑，教師只有把道理講深，才能把思政課的道理與學生的深層次思想困惑相對接。不過，講深并不是教學的最終目的，而是為講透講活做準備。如果為了講深而講深，只會把課堂引向虛無，加劇學生對待思政課的冷淡態度。

其次，要把講透作為講深講透講活的第一目的。“透”即“通”，只有講透，教師才能實現“傳道授業”的目的，學生才能實現“解惑”的愿望。教師要把馬克思主義形成發展的理論邏輯、歷史邏輯、現實邏輯講清楚，在中國化時代化馬克思主義與馬克思主義基本原理、中華優秀傳統文化、人民實踐、社會現實等之間建起一座座橋梁，使學生能夠站在黨的創新理論的基點上，往回看能看見中華民族遼闊厚重的歷史，往前看能看到中華民族偉大復興不可逆轉的趨勢，往下看能看到中國特色社會主義闊步前行的步伐

再次，要把講活作為講深講透講活的最高境界。教師把思政課講深講透不能說沒有完成教學任務，不過，如果想讓學生愿聽愛聽，發自內心地喜愛，就不能滿足于傳授和解釋知識的“講深講透”，而應該把“講活”作為一種上乘的境界去追求。講活要求教師把學生看作活生生的進行思考著的人，在每一處的知識傳授和疑惑解答中都觀照學生的思想與情感。真正的“活”是在把握學生思想特點和情感發展規律的基礎上，用教師的學識和人格對學生產生一種激勵，引導學生追求真善美，從而把學生培養成既仰望星空又腳踏實地的人。

2.堅持術學道相結合

習近平總書記指出：“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’。思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”[1]習近平總書記關于“術”“學”“道”的重要論述，不僅指明了思政課教師提升教學境界的努力方向，而且指明了具體的階段和路徑，是思政課教師提升教學水平和增強教學實效性的科學遵循[12]

思政課的“術”是講授思政課應該遵守的教學規范，以及課堂教學所使用的教學技巧，是講深講透講活思政課所需的技法。思政課與其他課程一樣需要備課、授課、思課。備課環節分析學情、查閱資料、進行教學設計，授課環節調動學生的積極性、控制課程節奏、應對意外情況，課后進行教學反思，明確改進思路，這都是講好思政課最起碼的要求。思政課教師只有虛心學習，在教學實踐中反復學習那些可復制的做法和經驗，才能將其轉化為自身的教學本領。在習得基本的教學規范以后，思政課教師應該根據情況有意識地塑造符合自身特點的教學風格，以提高“術”的感染力。當然，思政課的“術”不能孤立地發揮作用，其背后必須有“學”的支撐。思政課的“學”是講授思政課要展現的知識和學問。習近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄。”[i3]廣博的學識是教師贏得學生尊重的根本，也是把道理講深講透講活的底氣。思政課教師只有深人把握馬克思主義理論和黨的創新理論發展演進的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，面對復雜的問題時才能以完備的理論根基說服學生。因此，思政課教師必須通過學術研究把握課程所講授理論的邏輯性、思想性和理論性，把思政課的學術含金量展現出來。當然，思政課的“術”和“學”都必須遵循“道”。思政課的“道”，即思政課區別于其他課程的特殊規律。思政課肩負著塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重任，堅持思政課的政治性是首要原則。思政課教師必須有明確的政治站位、堅定的理想信念，要能夠站在國家民族的高度，放眼世界形勢變化，從戰略上思考問題，把握社會問題的實質

3.堅持宏微觀同兼顧

思政課以述說自然界、人類社會、民族國家為主要內容，采用宏大敘事是必然要求。然而，單純的宏大敘事往往令人產生空洞之感。事實上，把道理講深離不開宏大敘事，把道理講透講活離不開微觀敘事。只有宏觀微觀兼顧才能用充實的內容說服學生。

一方面，思政課必須以宏大敘事為依托。宏大敘事是一種以對歷史發展脈絡的整體把握為主要特征的敘事方式。高校思政課講的是關于人類社會、國家發展、民族復興的“大道理”，要用馬克思主義的世界觀和方法論引導大學生胸中形成“大格局”，眼中能夠容下“大視野”，心中育出“大情懷”。這意味著思政課教學要“觀大勢”“講大局”“識大體”[14]，把學生關注的國家大事和天下大事擺在突出位置。概言之，高校思政課的豐厚內容與宏大的敘事方式具有內在的契合性，宏大敘事應當是思政課的“主基調”。另一方面，思政課需要用精耕細作的微觀敘事來講好大道理。在教學實踐中，不少學生的疑惑往往來自對個體生活的觀察和體驗，學生的提問也常以具體的方式呈現。比如，學習“高大上”的馬克思主義究竟有什么用？人工智能技術帶來的到底是更便捷的生活還是新的“飯碗危機”？為什么青年一代要有信仰？強調中華優秀傳統文化是不是復古和倒退？回答這些問題就需要在馬克思主義理論的宏大敘事與學生日常生活的微觀世界之間搭起一座橋，即在宏大視野的觀照下，從微小處切入，用小故事講述大道理。當然，微觀敘事必須采用科學的方法，不能為了細節而細節，不能因細節而消解“宏大”、弱化“價值”、虛無“理論”[15] 。

三、高校思政課講深講透講活的優化路徑

把思政課講深講透講活既要有豐富的內容作為支撐，也要有恰當的方法進行引導，它要求思政課教師在遵循相關原則的基礎上，把握好教學的各個環節，著力在內容、形式、過程、技術上精益求精

1.內容上把握三對關系

提高思政課教學實效，基礎在教學內容，關鍵在以理服人。思政課教師應在增強理論的解釋力、說服力上下功夫，否則就容易舍本逐末[16]。思政課要講好道理必須堅持“內容為王”的教學定律，以豐富的教學內容支撐講深講透講活思政課

其一，在中國與世界的橫向比較中把道理講深講透講活。習近平總書記指出：“全方位對外開放的條件下，我們每時每刻都面對著中國和世界的互動，也面對著中國和世界的比較。很多學生遇到國內問題，就會習慣性地問國外是怎么樣的，喜歡拿西方來比。如果沒有正確的立場和方法，往往會得出模糊甚至是錯誤的結論。學生中很多思想問題，根源就在于此。”[17]541要澄清學生的模糊認識，就要從中國與世界的橫向比較中幫助學生撥云見日。例如，思政課教師要在比較“中國之治”與“西方之亂”中把我國的制度優勢講清楚；在比較改革開放以來中國脫貧成效與同期世界脫貧成效中，把中國特色社會主義的制度優勢講清楚，把中國共產黨堅持人民至上的價值追求講明白；在比較人類命運共同體的中國方案與逆全球化的霸凌行徑時，把全人類共同價值與西方強行推行的“普世價值”的根本區別講清楚；在講現代化道路時，把中國式現代化與西方式現代化在價值基礎、文化淵源、根本立場、方式方法等方面的異同講清楚。“對這些事實要理直氣壯講、深入透徹講，幫助學生在國際比較中堅定信心，全面客觀認識當代中國、看待外部世界。”[17]542

其二，在歷史與現實的縱向梳理中把道理講深講透講活。馬克思主義是發展著的理論，要深入理解黨的創新理論必須以較長的時間跨度為軸，從歷史中理解馬克思主義中國化時代化的演進脈絡。以“發展新質生產力”融入思政課為例，思政課教師要把這個新概念講深講透講活，首先需要從馬克思主義關于生產力與生產關系的基本原理說起，結合馬克思主義傳人中國以后的歷史背景，講清楚阻礙近代中國發展進步的主要原因與新民主主義革命對于發展生產力的重大意義；接著要講清楚中華人民共和國走新型工業化道路正是對于發展新質生產力的探索，進而對“科學技術是第一生產力”“中國共產黨始終代表先進生產力的發展要求”“發展是黨執政興國的第一要務”等黨的創新理論進行梳理;然后再結合“高質量發展是新時代的硬道理”等相關論述，闡釋“發展新質生產力”的提出背景、科學內涵和實踐要求等。如此一來，學生對于“新質生產力”的理解就可以突破概念式的認識，從而在歷史發展中深刻感受理論的魅力。

其三，在理論與實踐的相互證成中把道理講深講透講活。一方面，用好思政小課堂，講好理論課。理論的抽象性和概括性決定了思政課堂的主要任務就是教育引導學生讀懂概括性理論背后的道理，幫助學生全面理解和深刻領悟理論知識的內核與精髓。另一方面，用好社會大課堂，把理論與實踐統一起來。要讓學生深入理解理論，還要讓他們走出校門，走向社會。思政課教師應引導學生廣泛參與扶貧支教、支援家鄉建設、進行社會調查等社會實踐活動，啟發學生在實踐中感受時代變革，用課堂學到的創新理論去分析現實問題，體會真理的力量

2.形式上注重兩類方法

思政課講道理離不開一定的方式方法，歸結起來主要分為兩類：一類側重于突出教師“講”的功夫，另一類側重于突出師生互動的“教”的功夫。

“講”是規范的教學表達方式。“講”需要脫稿，因而不同于“讀”和“念”。然而，由于多媒體設備的普遍使用，有的教師形成了對技術的依賴，一定程度上存在讀講義、念課件的現象。即使課件內容具有學理深度，也難免給人照本宣科之感。當然，也并不是說凡脫稿的口頭表達方式就是“講”。日常生活中的聊天不需要稿子，但與“講”有明顯的差異。聊天往往比較隨意，可以隨時切換話題，可以天南海北地聊，而講課則必須圍繞一定的教學主題和教學目標來進行。同時，我們還需把“講”與“背”區別開來。如果提前準備好講稿，授課時把講稿內容背一遍，卻不做任何解釋說明，即使講稿是圍繞教學主題的內容，仍不能算是“講”。“講”既不能像“說”那樣隨意，又不能像“背”那樣刻意。真正的“講”是既有分析又有敘述的口頭表達形式，需要進行相應的設計，也需要展現靈活性。對于要向學生講清楚的道理，計劃用什么方法講清楚，是用數據、案例等素材進行舉證，還是用比較、比喻等進行說理，必須有恰當的計劃。但也不必每一句話都按照講稿來講，因為講授的過程是動態的，必須根據學生的反應作出相應調整，或者根據教師自身的狀態進行相應的發揮。

“教”是包含著理念的教學方法。習近平總書記指出：“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。”這些教學方式各有所長，需根據學生的特點和需要合理使用。總體上來說，高職高專院校學生與本科院校學生不同，本科生與研究生不同，文科生與理工科學生也不同，他們對于講深講透講活的期待也是有差異的。有的偏向于深和透，有的偏向于透和活。教師可以根據學生的需求差異選擇不同的切人點。對于課堂趣味性期待較高的學生，可以側重采用案例式、體驗式等方法，感性引導在前，理論講授在后，從“活”人“深”。對于課堂深度期待較高的學生，可以側重探究式、專題式等方法，以問題統領教學過程，以“深”帶“活”。

3.過程上貫徹一個主旨

習近平總書記指出：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”[]對于教師而言，“重視、適應、做好”都要求“用心”教，把“用心”作為貫穿教學過程的主旨。

其一，課前要用心準備。站在講臺上的思政課教師實際上扮演著代表黨和國家引導青年向善向上的角色，教師走上講臺之前就要進行角色準備，以積極昂揚的狀態與學生交流。現實生活中，高校思政課教師往往面臨著來自教學、科研、生活等各個方面的壓力，難免會遭遇挫折和不順。但是對于一名思政課教師而言，無論生活和工作中遇到怎樣的困難，都不應該把消極負面情緒帶人課堂。良好的課前準備狀態，既是對課堂的尊重，也能給學生帶來一種賞心悅目的感受，有助于提升教學的親和力，

其二，課中要認真實施。課堂教學是一場師生的實時互動，師生的認知和情感狀態會互相影響。在這個過程中，教師應該關注學生的學習狀態，留意學生的“抬頭率”是上升的還是下降的、眼神是欣喜的還是疑惑的、回應是積極的還是敷衍的。對于學生的積極反應應因勢利導，及時進行肯定和表揚，進一步激發學生的熱情；對于學生的冷淡反應要通過變換課堂節奏、活躍課堂氣氛等策略及時進行調整

其三，課后要認真反思。教學反思是教師以自己的教學活動作為思考對象而進行審視和分析的過程。教學反思首先要自問“這節課是否做到了講深講透講活”，如果不確定，就要進一步追問“課堂對教材處理是否不當”“教學偶發事件是否估計不足”“對問題的回應是否不夠深入”“講解是否不夠透徹”“課堂駕馭是否力不從心”等。思政課教師應對此類問題進行深刻反思，使之成為教學改進的動力。當然，教學反思也應該記錄課堂的精彩之處，以便積累經驗，揚長避短，

4.技術上深化數智改革

近年來，人工智能技術的快速發展為思政課的技術升級提供了新機遇。以數智技術為思政課講深講透講活賦能，至少應在以下三個方面著力。

其一，利用數智技術的信息捕捉功能，為思政課講深講透講活提供精準的學情分析。精準的學情分析是把道理講深講透講活的前提。運用大數據、云計算等數智技術對學生進行數字畫像，可以快速把握學生的學習行為動向和思想動態，了解學生的知識基礎和困惑所在。教師可以據此確定更加貼合學生實際的教學目標和教學重難點，從而針對學生的疑難問題明確教學靶向，有的放矢地制定教學方案，通過精準施策提高教學的精準度，把學生真正渴望解答的疑難問題講深講透講活

其二，利用數智技術的數據分析功能，為思政課講深講透講活提供優質的教學資源。優質的教學供給是把道理講深講透講活的保障。教師可以利用數智技術強大的數據分析功能，從馬克思主義經典文獻、黨的重要文獻、思政課教學資源等數據庫簡便快速地獲取關于某一教學主題的教學資料；然后從中梳理該主題的理論發展脈絡，抓住該領域學術研究關注的前沿問題，查找經典數據和相關案例等，從而聚合高質量的教學資料，為把道理講深講透講活儲備優質的資料支持。

其三，利用數智技術的多元呈現功能，為思政課講深講透講活提供豐富的敘事手段。生動的敘事方式是把道理講深講透講活的依托。數智技術集文字、圖片、聲視頻、動畫等多種呈現功能于一體，借助數智技術的可視化功能，能夠將枯燥的理論融入鮮活故事中，把靜態的教材轉化為生動的聲視頻，用學生喜聞樂見的形式把內容講生動、講形象、講精彩，于無聲處潤心啟智，從感性共鳴走向理性認同[18]。教師也可以根據教學需要，綜合運用數智技術的影像敘事、數據敘事、圖譜敘事功能，對教學內容進行體系化闡釋，借助技術把道理講深講透講活。

四、結語

講深講透講活是高校思政課的重要使命教師應注重從教學內容、教學方式、教學過程等方面著力打造高效能的教學活動。講深講透講活高校思政課不是一朝一夕就能做到的，需要在日積月累的探索中逐步實現。思政課教師應將講深講透講活作為教學的長期追求，集跬步以至千里，積小流以成江海，以厚重的人生閱歷為講好思政課打下堅實的基礎

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[責任編輯：毛麗娜]引用格式：李燕，武威.高校思政課講深講透講活的內涵、原則與路徑［J].鄭州輕工業大學學報（社會科學版），2025，26（4）：33 -40.