以微寫作提升學生思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0091-02

隨著新高考理念的不斷深入，通過“微寫作”提升語文綜合素養(yǎng)已然成為一線教師的共識。微寫作以其任務(wù)小、字數(shù)少、易操作等特點，成為緩解學生畏難情緒、提升學生思維能力和寫作品質(zhì)的有效途徑。

王棟生老師說道，作文教學最重要的是做到“不怕寫”。微寫作以鑒賞評價、實用寫作、時事評論、創(chuàng)新表達等形式滲透在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讓語文教學“微”中顯智。筆者將結(jié)合具體案例談?wù)剬Ω咧形懽鲗嵺`路徑的思考，以求教于方家。

一、借助教材，實現(xiàn)讀寫融合

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出，對“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，應(yīng)該讓學生“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享”。教師可以借助課標和教材的編排，以讀促寫，讀寫融合。

一是鑒賞評價類微寫作。教師可以結(jié)合教材中的經(jīng)典閱讀篇目，讓學生嘗試寫作鑒賞評價片段，并在課堂上分享。比如，筆者在教學統(tǒng)編語文教材選擇性必修下冊第三單元的《種樹郭橐駝傳》時，引導學生比較課文與《史記》中《李將軍列傳》等傳記，從寫作對象、內(nèi)容真實性、全面性、寫作目的等角度進行寫作鑒賞札記。通過鑒賞比較，學生不僅把握了柳宗元傳記文學實中帶虛、寓含諷喻等藝術(shù)特征，也感受到了柳宗元傳記文學與《史記》傳記文學的區(qū)別。對經(jīng)典文本進行開掘，運用其中蘊藏的課程資源，使之服務(wù)于習作訓練目標，使習作訓練目標與經(jīng)典文本閱讀達到最佳效果。

二是創(chuàng)新表達類微寫作。因閱讀教學的情境各有不同，所以寫作任務(wù)也形式各異。教師要給予學生創(chuàng)新表達的機會。比如，在教學必修上冊第一單元的《哦，香雪》時，筆者讓學生以“愿你……”為格式，表達對香雪的祝福。一位學生這樣寫道“：香雪，愿你此生美好如初。臺兒溝雖然偏僻，甚至幾乎與世隔絕，可是這里的環(huán)境淳樸自然，依著水的性靈，傍著山的魂魄，在這廣袤的空間里，人的身心得以凈化與洗禮，人們摒棄雜念干擾，沒有世俗的紛爭與困擾，善良、純真、干凈。即使有一天臺兒溝變了模樣，我也希望你依然保持一顆干凈明亮、澄澈無比的初心。”

因此，讀寫融合式的創(chuàng)意寫作，教師可通過開發(fā)有意義、有目的、有功能的寫作體驗來激勵和吸引學生，讓寫作成為學生的常態(tài)。開展創(chuàng)意寫作可以有很多形式，比如在教學必修下冊第八單元的《阿房宮賦》時，教師可以讓學生思考如何為阿房宮建筑視頻配上畫外音等。

二、延至課外，把握寫作契機

除了利用統(tǒng)編教材的閱讀篇目進行讀寫融合式的微寫作，教師還可以利用課外專題閱讀、語文實踐活動等機會，讓學生進行微寫作訓練。

一是開展項目活動，進行實用寫作。教師要善于通過真實情境、項目任務(wù)驅(qū)動，讓學生在解決實際問題的過程中開展寫作。實用類寫作滲透在校園生活的方方面面，比如學校社團開展的語文活動：讀書交流、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演、活動主持等，在活動中讓學生進行相關(guān)微寫作訓練。寫演講稿、主持詞、倡議書等都是解決實際問題的“真”寫作。在教學必修下冊第二單元戲劇篇目時，教師可以讓學生表演課本劇，進行劇本改編。學生有了現(xiàn)實的需要，內(nèi)生寫作動力自然生成。

二是拓展課外群文閱讀。寫作能力的培養(yǎng)需要以廣闊的視野、敏銳的感知力和自由的性靈為前提。教師需要有一定的課程開發(fā)力，這種開發(fā)不僅指教材篇目的教學設(shè)計，還包括課外內(nèi)容的延伸拓展、開發(fā)利用。課外群文閱讀的議題往往是學生寫作的出發(fā)點。比如，為了讓學生了解“平庸之惡”的概念，筆者曾讓學生閱讀熊培云的《守住良心的“一厘米主權(quán)”》、王開嶺的《決不向一個提褲子的人開槍》等文章，讓學生圍繞“平庸之惡”的概念、避免“平庸之惡”的方法等方面來寫閱讀隨筆。在此過程中，學生了解了大量鮮活的歷史素材，并加深了對“理性”“人性”“生命”等相關(guān)概念的理解，寫作便成了水到渠成的事。

三、巧用時事，訓練寫作思維

當下的新高考需要學生關(guān)注時事、開闊視野，教師常態(tài)化地分享熱點新聞、重大時事等信息，或播放《新聞周刊》等視頻為學生寫作時評文搭建平臺，也是培養(yǎng)學生評價能力、思維能力的重要途徑。

要讓學生愿意動筆寫時評，教師需要把握以下幾點。第一，教師應(yīng)提供必要的時評文寫作技法指導；第二，讓學生了解鮮活的時事素材；第三，不強制學生寫作800 字的完整時評，可以自選角度寫評論片段。比如，學生可從時事的原因、本質(zhì)、意義、應(yīng)對態(tài)度等方面任選一到兩個方面寫作。教師可以《人民日報》等權(quán)威媒體的經(jīng)典時評文為依托，讓學生學習“引材料—提觀點—深議論—廣聯(lián)系—明做法—結(jié)全文”等常規(guī)時評文寫作技法，并在“深議論”環(huán)節(jié)從是非、原因、本質(zhì)、意義或危害等角度深入闡發(fā)。

微寫作是克服寫作畏懼感的第一步，也是提升學生思維品質(zhì)、豐富學生精神世界的優(yōu)質(zhì)路徑。如何在教學中優(yōu)化、在實踐中推廣，還有待無數(shù)語文人上下求索，篤行不怠。