屬于自己的路和遠方

學校學習環境好，固然有利，但學生如果有自我規劃意識，自身素質高，同樣能走出一條路來。我所在學校是一所百年名校，目前在校工作的老師，多數當年讀的是普通中學。值得一提的是，有些老師說他們中學時就想過“以后我要當老師”，也就是說，他們今天的職業是十幾年前的規劃。

很多學生，在校學習比較自覺，成績很好，一般不需要老師操心；可是，離開學校，離開考試，離開老師的指導，他們往往就不知道該學什么、該做什么了。有高校教師也談到，一些學生高分考人大學后，仍然只是被動地學習，仍然要扶著走、推著走、帶著走。事實上，大學學習最需要的是自覺主動，如果仍然要靠考試來管理和約束的話，很難培育探索能力和創造精神。

那些對未來有預期的學生，一般比較清楚自己的學習實力，也因此有預設的目標。他們珍惜現有條件，并不指望特別理想的環境（包括所謂的名校），不作無謂的幻想，不指望天上掉餡餅。即便是身處很一般的學習環境，接受“普通教師”的教學，他們仍然能積極主動地尋找、探究；而一旦能獲取好一些的條件，他們往往無比珍惜，充分利用，以彌補先前的缺失和不足

我在交流中接觸中青年同行，有時會關注他們的學習經歷。有些老師，中學在非名校就讀，大學上的也是普通院校，但他們完全勝任教育教學工作，有些甚至出類拔萃，深受學生歡迎。社會熱衷宣傳所謂的名校名師以及所謂的高材生，這可能會讓同學們產生一些錯誤認知，特別是非名校的學生，因此妄自菲薄

有規劃意識，也就有自控力，這樣的學生，能保持內心的平靜，因為他們明白最重要的學習，是獲取思考力和豐富學習方法。他們重視課堂的學習和交流，更重視實踐和尋找；他們最適應的是從容的散步式的學習，在安靜的空間里孕育并豐富個人的思考；他們重視“課外”，懂得如何安排時間，利用一切可能，找尋自己需要的知識資源并從中發現趣味，

在每個階段，他們都會進行自我審視，對所面臨的任務和困難，總是心中有數。他們能從容地完成作業、應對測試。與眾不同的是他們并不在意考試成績，而是在這個過程中去判斷命題意圖并做出自己的評價。他們不滿足于獲得答案，而是通過思考，發現事物發展存在的無限可能。他們看清了“測試”“成績”的實際價值，從而能把寶貴的時間用于更有意義的學習

臨事從容的學生，在不同的學習時段，總能有自我規劃。隨著學習經驗的積累，這種意識的價值日益突顯當個人愿望與教育現實產生矛盾時，部分學生可能暫時隱忍，也有學生遵守學習常識，堅持個人的學習目標，以個人的努力應對，避免遭受太天損失。雖然他們不得不遵從學校的安排去反復“訓練”，但“忍耐”“等待”

和“適當妥協”也是謀略與對策。糾纏于低價值目標的學習，對他們而言是折磨和考驗，因此他們不得不想方設法保持自己的意志。

有自我規劃的學生，會注意適應環境，適應一定的要求，但是不會趨從。他們有抗拒的意志，不輕易讓環境改變自己。在不損害公共利益、不妨礙別人的前提下，他們敢于嘗試甚至冒險。他們能努力從每一次失敗中汲取教訓，同時也關注來自他人的教訓。

他們尊重傳統，也關注變革，不排斥任何有助于學習的變通方法在日常學習中，他們重視觀察不同的現象，并不在意“有用與無用”，重要的在于積累判斷與推導的經驗，逐漸懂得推測并預見各種可能出現的情況，學會權衡、選擇與變通。在中學階段，他們已經有未雨綢繆的意識，因此從不緊張，沒有焦慮

有老師說，在班上，有些學生三年間臉上始終有平靜的微笑，從沒見過他們手忙腳亂，一切仿佛都在他們的預料和掌控之中。有學生說，晚自習時，教學樓突然停電了，他若無其事，因為他可以安靜地思考一個問題一一這個問題一直在等待思考的時間。他們的所有時間，都不會浪費于怨天尤人。