基于\"教—學—評”一體化在高中生物學教學中滲透職業生涯教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0074-04

2019年，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，普通高中要加強對學生生涯規劃等方面的指導，著力提高學生在選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向等方面的自主選擇能力。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提到：我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎[2]3。可見，普通高中應通過學科教學滲透并開設校本課程、開展職業體驗等對學生進行指導，切實提高學生的職業生涯規劃能力。

在高考綜合改革背景下，部分高中學生學習生物學課程缺乏動力，高考選科時不知所措。職業生涯教育因學科教學滲透不足、忽視學生需求、存在形式單一、體驗平臺不足等問題，沒有發揮應有功能。為此，教研團隊基于“教一學一評”一體化理念，提出課內外融合的職業生涯教育范式。該范式通過整合教材內容、搭建體驗平臺、崗前專題培訓、崗位觀摩見習等關鍵環節，輔以多元評價機制，旨在深度融合課內知識學習與課外體驗實踐，全面落實職業生涯教育。

一、“教一學一評”一體化理念下的高中生物學職業生涯教育范式

“教一學一評”一體化是一種以教學目標為導向，利用學習評價驅動教學深入開展，促使學生在反思、總結中獲得提高和發展的教學方法[3]。受之啟發，教研團隊嘗試將生物學課程目標與職業生涯教育結合，構建融合課內與課外的校本特色職業生涯教育范式（如圖1所示）。該范式既深化了學生對課內職業理論知識的理解與掌握，又顯著提升了學生的職業素養，為實現學生終身發展奠定了堅實的基礎。

（一）課內整合教材內容，習得必備知識

人教版普通高中生物學教科書蘊含著豐富的職業生涯規劃教育資源，特設“與生物學有關的職業”欄目，同時輔以“科學家訪談”“科學家的故事”“生物科技進展”等欄目，從多個維度深入介紹各類與生物學相關的職業，促進課堂知識與職業理想的深度融合。教師可根據學生的實際需求和學生身邊的社會資源，以某一具體職業的滲透為核心教學目標，重新整合教學內容，引導學生將學科知識與未來的職業發展緊密結合，為學生的職業生涯發展提供必備的知識基礎。

（二）課外職業體驗實踐，啟發職業規劃

教師通過深度剖析與生物學相關的職業的必備素養發現，要成長為優秀的職業人員，需具備堅實的文化基礎、嚴謹細致的工作態度、勇于創新的精神、卓越的交流能力和深厚的社會責任感。因此，職業生涯教育不應只停留于課堂上的理論學習，還應積極拓展課外的實踐學習。教師可從三個方面拓展職業生涯教育：一是建立“家—校—社\"職業體驗平臺，挖掘校內外與生物學相關的職業實踐資源；二是設計具體職業任務，讓學生走進真實的職業環境，在其中觀摩體驗；三是組織成果總結交流，讓學生在學習和實踐之后進一步反思、內化，深化職業認知，樹立職業規劃意識。

（三）建立多元評價體系，保障目標達成

《課程標準》指出：評價是日常教學過程中不可或缺的重要環節，是教師了解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量的重要手段[2161。教研團隊建立和運用多元評價體系（如表1所示），在職業生涯教育的每個階段，從評價主體、評價形式、評價方法和評價內容等方面執行多元評價，這是達成育人目標的有效保障。學生在評價中不斷調整自我學習狀態，優化學習過程，深化職業體驗；教師則精準診斷學生的發展水平，依據學生的反饋靈活調整教學設計，實現教、學、評三者無縫對接，全面提升學生的職業素養。

二、\"教一學一評\"一體化理念下高中生物學職業生涯教育案例

生物學課程是醫學專業在中學階段對應的基礎學科課程之一。教研團隊以“醫者仁心”主題生涯教育為案例，通過實施“教一學一評”一體化理念下高中生物學職業生涯教育范式，促進生物學知識的實踐轉化與綜合應用，讓學生體會醫務工作者的艱辛與崇高，加深對醫務工作的理解與認同，實現生物學課程的育人目標。

（一）整合教材內容，明確學習目標

教師梳理教材內容發現，與醫務工作相關的教學內容包括細胞的生命歷程、遺傳基本規律、人類遺傳病、人體生命活動調節、細胞工程、基因工程等章節。“與生物學有關的職業”欄目中提到，與醫務工作相關的職業有病理科醫師、遺傳咨詢師、影像技師等。本案例以眼科臨床醫生的相關職業為例，分析該職業崗位的主要工作任務、必備素養，并與《課程標準》內容要求對接（如表2所示），確立以下雙重教學目標。

1.學科核心素養目標

根據遺傳、變異等原理，說出紅綠色盲的發病機理（生命觀念）；以文字、圖示的形式，解釋紅綠色盲的遺傳方式（科學思維）；通過參與視力檢查和紅綠色盲篩查，正確選擇統計的方法、實施調查程序（科學思維、科學探究）；關注眼科醫學的研究進展，樹立造福人類健康的理想信念（社會責任）。

2.職業生涯教育目標

通過觀摩眼科醫生的工作任務和工作環境，增強職業認同；通過視力檢查和紅綠色盲篩查，提升職業成就感；通過崗位見習展評匯報，明晰職業規劃。

（二）搭建體驗平臺，開拓實踐路徑

教師根據職業主題方向，融合“家一校一社\"資源，搭建醫務工作者職業體驗平臺，開拓學生的醫務職業實踐路徑。例如，家長通過陪伴孩子觀看電視劇《人世間》紀錄片《中國醫生》等，激發孩子對醫務職業的興趣，為生涯規劃奠定基礎；學校利用“預備醫生\"選修課、生命科學社團活動、校醫室、心理咨詢室等校內特色資源，引導學生通過參與校園健康管理、模擬醫療場景等，讓學生在實踐中運用生物學相關知識，樹立職業理想；社會為學生提供真實的職業體驗機會，讓學生走進醫院、紅十字會救援隊、醫療保障局等單位，使學生在真實的工作場景中感受醫務工作者的敬業與艱辛，堅定生涯規劃之信念。

（三）崗前專題培訓，儲備專業知識

在走進社會單位進行崗位體驗前，教師要組織相關的專題培訓，讓學生儲備相關專業知識，做到“有備而去”，提升崗位體驗的針對性和有效性。以眼科醫生崗位為例，結合教材中的探究實踐活動“調查人群中的遺傳病”，教師創設視力檢查和色盲篩查情境，介紹眼球的成像原理，引導學生從分子、細胞和個體等層面解釋紅綠色盲等眼部遺傳疾病的機理，掌握紅綠色盲遺傳病的調查方法、遺傳方式的判斷、遺傳系譜圖繪制等必備知識。通過課堂交流表現評估、紙筆測試等診斷性評價方式了解學生的職業認知、專業知識掌握程度，并進行有針對性的指導，確保學生在崗位體驗時會提問、有思路、懂規范。

（四）崗位觀摩體驗，增強職業認同

同核心素養的培養一樣，職業生涯教育課程也要借助真實情境、實際問題、個體行動和工作經驗。教師組織學生走進南寧某醫院眼科，在臨床醫生帶領下參觀科室、觀摩醫生工作、模擬醫生與患者溝通交流等。學生在此過程中深入了解了眼部常見的疾病及防治、眼科醫生的主要工作內容、眼科醫生日常工作的常見問題和解決辦法、眼科學未來的發展等。學生還觀摩了“視力檢查和色盲篩查”工作流程，并在醫生的指導下進行了模擬工作，真實體驗了如何診斷患者色覺是否正常、安慰色覺異常患者、給出防治建議等過程。在與臨床醫生的面對面交流中，學生建立了所學生物學知識與真實世界問題之間的橋梁，感受到了眼科醫生這份職業的神圣與崇高的使命，也更加堅定了自己的職業理想信念。

（五）以評價促發展，明晰職業規劃

職業生涯課程教學內容的統整性和學習方式的多樣化帶來了諸多不確定性，恰當地使用過程性評價和終結性評價能讓教師和學生及時反饋教與學的情況。例如，在“醫者仁心”主題職業生涯課程實施過程中，教師參照《課程標準》中的學業質量水平，制訂了以生物學學科核心素養為評價要素的表現性水平評價量表（如表3所示），以便學生和教師依據量表中具體的參照指標實施自評、互評和師評。又如，在崗位觀摩體驗活動結束后召開展評總結會，由學生展示職業生涯規劃書、宣讀課程論文，教師和醫務人員進行點評，以此促進同伴交流、明晰發展方向，指導學生合理規劃未來職業發展。

三、“教一學一評”一體化理念下的高中生物學職業生涯教育成效與反思

“教一學—評”一體化理念下高中生物學教學中滲透職業生涯教育，不僅使學科教學目標與社會人才需求同向同行，還將生物學學科核心素養的培育與職業生涯規劃能力的培養結合為一個有機整體，進而培養既具備扎實專業知識與技能又擁有良好職業素養的優秀人才。學生得以在真實的職業環境中實踐學科知識、感受職業魅力、激發內在動力、啟發職業生涯規劃。在高考選科時，學生不再迷茫和盲從，不只是將學科成績作為唯一的考量因素，而是能夠遵從內心綜合考慮自己的學習興趣和職業發展規劃選定高考選考科目。

在實施職業生涯教育過程中面臨著校外體驗實踐內容覆蓋不全、與課內教學內容銜接不暢、學生職業體驗時間短、體驗深度廣度不夠等問題。這需要教師進一步開發校外職業生涯教育資源，創設更多的生命科學類職業體驗項目，盡可能豐富學生的體驗、滿足不同學生的職業理想需求；與校外單位共建職業生涯教育基地，加強交流與合作，共同開發出與高中生物學教學內容契合度高、系統性強的職業生涯教育課程，增加學生的參與時長，深化學生的體驗，真正助力在高考選科背景下高中生的職業生涯規劃。

參考文獻

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL]：（2019-06-19）[2024-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的構建與實施[J].化學教育，2013，34（06）：50-54.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題\"基于核心素養的高中生物學實驗教學‘教學評一體化'實踐研究\"（2023ZJY694）的研究成果。

（責編 劉小璦）