教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)探

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）02-0012-09

一、問題的提出

教育評價是教育過程的重要組成部分，高質(zhì)量的教育評價能夠?yàn)榻逃龥Q策提供重要的參考。21世紀(jì)以來，為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)評價能力，大量關(guān)于教育評價的研究成果紛紛涌現(xiàn)，教育評價成為教育研究者所關(guān)注的主要領(lǐng)域之一。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。這既是我國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，其中包括對于黨委和政府教育工作評價、學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價、用人評價五部分“破什么\"\"立什么\"的明確回答，為具體教育評價工作提供了方向[1]。2024年5月21日至24日，教育評價改革研討班在北京舉辦，教育部黨組成員、副部長翁鐵慧強(qiáng)調(diào)，要平穩(wěn)推進(jìn)教育評價改革，堅(jiān)持以教育評價改革為牽引深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快構(gòu)建多元主體參與、符合我國實(shí)際、具有世界水平的教育評價體系[2]。而在教育專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，一方面，《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年8月修訂）》明確提出，教育碩士需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，評價上采取多元評價方式，并加強(qiáng)過程性評價[3]，這就為教育碩士教學(xué)能力的評價工作提供了指南，使教育碩士培養(yǎng)與評價更加有據(jù)可依；另一方面，教育博士主要面向長期在教育領(lǐng)域工作且已具備一定的專業(yè)成就和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員，該學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是使上述教育專業(yè)人員能夠掌握科學(xué)理論與方法，探索與解決在復(fù)雜的教育實(shí)際工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)、管理與研究工作[4]。顯然，對于教育博士來說，對其教學(xué)能力的評價也是培養(yǎng)過程中的重要部分。那么，在教育政策的指導(dǎo)下，包括教育碩士和教育博士在內(nèi)的教育專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“研究生”教學(xué)能力評價工作究竟如何落實(shí)？教學(xué)能力評價工作如何創(chuàng)新？以上這些問題都需要進(jìn)一步探討?；诖?，本研究從嵌人性理論視角出發(fā)，探尋研究生教學(xué)能力評價中相關(guān)主體、因素的多重嵌入機(jī)制，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路與優(yōu)化路徑，以期拓展研究生教學(xué)能力評價的研究領(lǐng)域，深化對研究生教學(xué)能力評價工作內(nèi)在邏輯的認(rèn)識。

二、嵌入性理論基本內(nèi)涵

“嵌入”一般是指深深的固定、鑲?cè)?，能夠體現(xiàn)事物之間介入與被介入的關(guān)系。嵌入性理論是新經(jīng)濟(jì)社會學(xué)研究的核心理論之一，對經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究具有舉足輕重的指導(dǎo)作用。例如，卡爾·波蘭尼（KarlPolany）在《大轉(zhuǎn)型：我們時代的政治與經(jīng)濟(jì)起源》中提出，“原則上，人類的經(jīng)濟(jì)是嵌入在他的社會關(guān)系之中的\"[5140。并且，波蘭尼反對完全獨(dú)立的市場，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)市場本質(zhì)上被社會性所籠罩。1985年，格蘭維諾特（MarkGranovetter）重塑與發(fā)展了“嵌入性\"的理論內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了嵌入性理論的影響力。他認(rèn)為，人類不僅在經(jīng)濟(jì)與社會領(lǐng)域，而且在所有領(lǐng)域都需要從嵌入的角度進(jìn)行觀察與理解，人類的行為皆嵌入在隨時運(yùn)作的社會關(guān)系系統(tǒng)中。可以說，“大多數(shù)人類行動都幾乎是嵌人在個人關(guān)系之中的，包括經(jīng)濟(jì)行動\"[6]。由此，嵌入性理論被認(rèn)為是分析人在一切社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的新的方法論工具。此后，嵌入性理論被更多學(xué)者所熟知，該理論的內(nèi)涵也得以持續(xù)發(fā)展。

如今，嵌入性理論的學(xué)術(shù)影響與運(yùn)用已不再局限于社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，諸多社會科學(xué)的研究皆利用該理論作為研究基礎(chǔ)，不但拓展了人類學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究空間，也帶來了新的研究思路及產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響。例如：李晶、吳開俊運(yùn)用嵌入性理論對研究生教育治理中的政社關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)政社關(guān)系存在權(quán)力嵌入越位、制度嵌人不夠、職能嵌入不足的潛在風(fēng)險[]；黃巨臣、焦晨樂基于“多重嵌入\"的分析框架，將地方高校參與鄉(xiāng)村振興的行動類型劃分為“地方高校 + 村民”文化嵌入、“地方高校 + 企業(yè)\"結(jié)構(gòu)嵌入和“地方高校 + 平臺\"技術(shù)嵌入三種模式[8]。本研究則從嵌入性理論的視角出發(fā)，在創(chuàng)新研究生教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)框架及其思路、方法的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

三、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力評價的內(nèi)在邏輯

考核評價具有逆向推動教學(xué)能力不斷提升的作用[9]。，研究生教學(xué)能力的評價具有鑒別、導(dǎo)向、激勵、調(diào)整等方面的功能。具體而言，研究生教學(xué)能力在發(fā)展與評價的過程中，不可避免地被周圍環(huán)境所深深介入，包括教學(xué)能力發(fā)展與評價對環(huán)境的依賴、環(huán)境對教學(xué)能力發(fā)展與評價的影響，以及二者在相互影響的過程中所突出的深層嵌入關(guān)系，主要表現(xiàn)為評價自的的全面綜合、評價內(nèi)容的互動特征與評價方法的多元嵌入。

（一）評價目的的全面綜合

從嵌入性理論出發(fā)，研究生教學(xué)能力評價的目的不應(yīng)局限于促進(jìn)研究生自身的全面發(fā)展，還要著眼于教育教學(xué)過程的優(yōu)化與研究生獲得感的提升，以及服務(wù)于教育政策的制定和修訂等方面。

重視研究生的全面發(fā)展是研究生教學(xué)能力評價的應(yīng)有之義。教育管理部門和培養(yǎng)單位要將評價的目的與著力點(diǎn)放在體現(xiàn)和發(fā)展教學(xué)能力，以及推動研究生的個人職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展上。研究生教學(xué)能力評價可以清晰地反映出教育教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢與不足，從而提出具體的、有針對性的能力提升計(jì)劃。評價結(jié)果也可為研究生的職業(yè)定位提供參考，促使其制定更具個性化的職業(yè)規(guī)劃。對于教育教學(xué)過程而言，研究生教學(xué)能力評價的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、推動知識的獲取與運(yùn)用，以及教育創(chuàng)新的開展。三者具有整體合一性，表現(xiàn)為必然聯(lián)結(jié)的關(guān)系。教育教學(xué)過程的優(yōu)化能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，研究生的知識與技能的獲得感隨之提高，這一過程也必然伴隨教學(xué)過程中某個因素的創(chuàng)新和發(fā)展。再就研究生教學(xué)能力評價對于教育政策的服務(wù)性而論，評價的目的在于為教育政策制定者提供科學(xué)全面的決策依據(jù)，從而制定出更加符合實(shí)際的教育政策，促進(jìn)教育公平與效率的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（二）評價內(nèi)容的互動特征

針對研究生教學(xué)能力的評價，應(yīng)以研究生的個體發(fā)展為核心，無論評價結(jié)構(gòu)抑或評價內(nèi)容皆應(yīng)關(guān)注研究生個體教學(xué)素養(yǎng)的成長，尤其重視其在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)和進(jìn)展，重點(diǎn)在于幫助研究生提升教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)能力的動態(tài)提高與長足發(fā)展。

在研究生教學(xué)能力評價中嵌入社會需求和文化背景要素，是當(dāng)今高等教育培養(yǎng)綜合型高級人才的必然要求，評價的實(shí)施過程更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境與個體的互動。從社會需求的角度來說，研究生教學(xué)能力評價不僅應(yīng)考慮教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐水平等因素，而且要在其中嵌入一定的社會需求，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決、社會參與和貢獻(xiàn)、知識的廣度與深度等。由此，研究生教學(xué)能力評價可引入與中小學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)合作的相關(guān)項(xiàng)目，構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的評價指標(biāo)，突出教學(xué)技能、課堂管理能力等實(shí)用性技能，并基于研究生在項(xiàng)目中真實(shí)具體的表現(xiàn)給予評價。在文化背景上，教師需要考慮具有不同文化背景的研究生在學(xué)習(xí)與理解方式、溝通與行事方式等方面的差異性，從而增強(qiáng)評價的科學(xué)性、綜合性、全面性，進(jìn)一步推動不同文化的交流溝通和理解認(rèn)同。與此同時，研究生也會通過教學(xué)實(shí)踐影響教學(xué)環(huán)境，以此促使教學(xué)能力評價體系依據(jù)研究生在教學(xué)能力具體指標(biāo)上表現(xiàn)出的差異性，對評價結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。這種雙向互動關(guān)系使研究生教學(xué)能力評價的內(nèi)容和過程更具全面性、動態(tài)性。

（三）評價方法的多元嵌入

評價方法直接決定評價的準(zhǔn)確性、公正性與有效性，在評價過程中具有至關(guān)重要的作用。在評價實(shí)施嵌入教學(xué)過程時，需要設(shè)置差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的評價需求采用不同的評價方法[10]。評價工作開始前，教師就應(yīng)適時嵌入評價量規(guī)于研究生教學(xué)活動中，并將其貫穿評價過程的始終，通過評價量規(guī)來引導(dǎo)研究生學(xué)什么、如何學(xué)及學(xué)到何種程度。評價量規(guī)的嵌入能夠增強(qiáng)研究生日常學(xué)習(xí)的自的性與動力，增加其日常自我檢討和自我評估的頻率，使其提升自主學(xué)習(xí)能力及效果。過程性、情境性評價方式的嵌入，則要求教師關(guān)注研究生在整個培養(yǎng)周期中的成長與進(jìn)步，要在真實(shí)場景尤其實(shí)踐情境中開展實(shí)地評價。其中，嵌入式課堂觀察最為典型。教師通過觀察研究生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，評價其知識與技能的吸收情況和實(shí)踐能力，包括合作態(tài)度、教資教態(tài)、突發(fā)情況處理能力等。這種方式能夠更為直接地反映研究生的學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)。同時，教師還可增加合作評價，邀請導(dǎo)師、同事、研究生等共同參與教學(xué)能力評價，以獲得更為全面的評價結(jié)果與反饋信息。總之，研究生教學(xué)能力評價要注重定量和定性評價、終結(jié)性與過程性評價、絕對性和相對性評價的綜合使用[11]，并爭取與教學(xué)過程合而為一。

四、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新思路

評價結(jié)構(gòu)是評價系統(tǒng)中的各要素相互結(jié)合的方式，對于評價框架與運(yùn)作機(jī)制具有決定性作用。在嵌入性理論的視角下，研究生教學(xué)能力應(yīng)在多維評價視角、多元評價結(jié)構(gòu)與多樣評價方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新（見圖1）。

教學(xué)態(tài)度文化嵌入視角 與情感 實(shí)踐觀察式評價專業(yè)知識 教學(xué)效果組織嵌入視角 與技能 與反饋 情境模擬式評價社會嵌入視角 社會背景嵌入式評價持續(xù)學(xué)習(xí) 社會文化技術(shù)嵌入視角 與自我發(fā)展 融合與創(chuàng)新 自我反思式評價評價視角 評價結(jié)構(gòu) 評價方式

（一）評價視角多維化展開

1.文化嵌入視角 敏感、適應(yīng)與創(chuàng)新

研究生教學(xué)能力評價的文化嵌入視角，旨在評價研究生教學(xué)能力中有關(guān)文化敏感性、文化適應(yīng)性、文化創(chuàng)新性的體現(xiàn)。從文化敏感性來說，研究生在教學(xué)過程中要考慮到不同學(xué)生群體的文化背景，敏銳覺察文化差異給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果的不同，并將文化元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣度和理解深度；同時，使用符合學(xué)生文化背景的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，提升不同文化背景下學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。文化適應(yīng)性體現(xiàn)在，研究生在考慮到文化敏感性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解不同文化的內(nèi)涵與差異性，增強(qiáng)自身的跨文化交流能力和對多元文化的尊重、理解與包容。這就要求研究生能夠在教學(xué)中展現(xiàn)自身的文化素養(yǎng)，以及拓展學(xué)生的文化視野與提升其跨文化素養(yǎng)，如對課堂上學(xué)生回答的問題或課后作業(yè)進(jìn)行評價時，考慮學(xué)生的文化背景差異性并給予公正客觀的評價。文化創(chuàng)新性表現(xiàn)為，研究生在考慮到文化敏感性、文化適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新并深人開展教學(xué)反思與研究，如巧妙運(yùn)用文化元素引入教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)字教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度等。

2.組織嵌入視角 一溝通、共享與合作

組織嵌人是個體和與組織有關(guān)的所有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所形成的個體與工作之間的密切程度，代表個體與組織的嵌入度。研究生教學(xué)能力評價的組織嵌入視角，主要體現(xiàn)在信息溝通與共享、團(tuán)隊(duì)合作。其中，信息溝通與共享反映研究生能否積極參與組織的各項(xiàng)活動，并分享與獲得教育理念、新生教學(xué)知識的更新；團(tuán)隊(duì)合作主要反映研究生能否與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作共進(jìn)，積極參與團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)研討活動，具體表現(xiàn)為能否在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢。組織嵌入視角對研究生教學(xué)能力評價的影響深遠(yuǎn)，對于教學(xué)資源的獲取與創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐的反思，以及個人的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的長效性皆有重要作用。

3.社會嵌人視角 交流、互動與擔(dān)當(dāng)

研究生教學(xué)能力評價的社會嵌人視角強(qiáng)調(diào)社會互動性，包括社會溝通、社會資源利用、社會責(zé)任承擔(dān)、社會評價與反饋等。首先，研究生需與學(xué)生、家長、同行充分交流想法，并不斷改進(jìn)教學(xué)所存在的問題，以提升教學(xué)效果；其次，研究生要充分利用社會資源，不僅可通過圖書館、博物館等進(jìn)行資源的查詢和獲取，還可與其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)等建立合作關(guān)系，共同開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)資源共享；再次，社會責(zé)任的承擔(dān)是研究生作為未來的教育工作者乃至公民應(yīng)盡的義務(wù)，研究生應(yīng)在教學(xué)過程中保障教育公平，并可參與志愿者服務(wù)，將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于社會實(shí)踐，從而提升社會責(zé)任感、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及提高教學(xué)能力；最后，研究生的教學(xué)能力還應(yīng)接受社會的評價與反饋，學(xué)生、家長、同行的客觀評價皆是其改進(jìn)教學(xué)能力的重要依據(jù)。

4.技術(shù)嵌入視角 整合、應(yīng)用與融入

研究生教學(xué)能力評價的技術(shù)嵌入視角，主要強(qiáng)調(diào)研究生在教學(xué)過程中如何有效整合、應(yīng)用數(shù)字教學(xué)技術(shù)工具，以提升教學(xué)效果。研究生在技術(shù)工具使用上，不僅要選擇合適的教學(xué)工具并熟練運(yùn)用，還要將技術(shù)深度融入教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮技術(shù)帶來的教學(xué)資源的豐富性，合理開展個別化教學(xué)計(jì)劃，并著力構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多元互動的教學(xué)環(huán)境，適度增加課堂討論和合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價上，利用技術(shù)支撐推進(jìn)形成性評價和過程性評價的發(fā)展，并為教學(xué)調(diào)整提供可視化的數(shù)字依據(jù)。研究生要有效使用信息化教學(xué)平臺，進(jìn)行課程教學(xué)過程質(zhì)量控制，根據(jù)教學(xué)互動、學(xué)習(xí)評價及反思總結(jié)的問題，適時調(diào)整教學(xué)策略，自覺將教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)貫穿落實(shí)在教學(xué)全過程[12]；在終結(jié)性評價中，充分運(yùn)用電子作業(yè)、在線階段性測試等形式，提高評價的便捷性和高效性。總之，伴隨數(shù)字時代的到來，技術(shù)幾乎已滲人教育教學(xué)的全過程。因此，技術(shù)嵌入研究生教學(xué)能力評價具有充分的重要性與必要性。

（二）評價結(jié)構(gòu)多元化構(gòu)建

1.專業(yè)知識與技能

在研究生教學(xué)能力評價的結(jié)構(gòu)框架中，專業(yè)知識與技能占據(jù)至關(guān)重要的地位，是研究生教學(xué)能力發(fā)展的重要技能基礎(chǔ)。它要解決的是研究生正式成為教育工作者之后“教什么”和“怎么教\"的問題[13]。研究生在聚焦實(shí)踐、聚焦教學(xué)的同時，也需要學(xué)習(xí)、掌握與精通相關(guān)的理論[14]。研究生是否具備扎實(shí)的專業(yè)知識，主要表現(xiàn)為其對學(xué)科知識和教育教學(xué)知識的掌握與運(yùn)用程度。研究生應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，包括對于教學(xué)內(nèi)容間關(guān)聯(lián)度的掌握、核心概念的學(xué)理性分析等，還要了解學(xué)科前沿的最新信息，如本學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果及近年來的發(fā)展趨勢，以便將最新知識教授給學(xué)生。但應(yīng)注意的是，研究生對學(xué)科知識深度與廣度的探索和積累，應(yīng)針對基礎(chǔ)教育具體學(xué)段所涉及的學(xué)科性知識。在嵌入性理論視角下，研究生還應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)整合，形成綜合性的教學(xué)方案。這種跨學(xué)科主題的教學(xué)內(nèi)容，在組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施上具有主題統(tǒng)整、結(jié)構(gòu)動態(tài)、要素關(guān)聯(lián)與過程自主建構(gòu)等本質(zhì)特征[15]。在教學(xué)技能上，研究生應(yīng)注重教學(xué)基本功，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)反思與研究等在教學(xué)各環(huán)節(jié)具有突出作用的能力，以及教學(xué)過程中凸顯出的課堂教學(xué)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用或智慧教室使用等技能[16]。實(shí)踐能力在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一[17]。研究生應(yīng)隨數(shù)字技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)能力，將數(shù)字技術(shù)有機(jī)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

在嵌入性理論的視角下，研究生還應(yīng)將專業(yè)知識、技能與教學(xué)實(shí)踐更好地融合，以設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在嵌入式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上，研究生應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、需求相結(jié)合，在為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，構(gòu)建具有嵌入性的教學(xué)環(huán)境；在嵌人式教學(xué)方法的應(yīng)用上，研究生應(yīng)靈活利用各種嵌入式教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)法等，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中獲得知識；在嵌人式教學(xué)評價的實(shí)施上，研究生應(yīng)將教學(xué)評價嵌人學(xué)生學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)的全過程，在全程評價中調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.教學(xué)態(tài)度與情感

研究生的教學(xué)態(tài)度與情感既是評價教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，也是衡量研究生教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。只有扎根教育這片沃土、擁有積極教育情感、富有深厚教育情懷的新時代教育工作者，才能稱得上真正的教育工作者[18]。研究生在教學(xué)過程中應(yīng)持有積極的教學(xué)態(tài)度，這是因?yàn)榉e極的教學(xué)態(tài)度對于學(xué)生的益處頗多，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性。這種積極的教學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)在研究生對學(xué)生的細(xì)心與耐心方面，如耐心對待學(xué)習(xí)成績偏低的學(xué)生，細(xì)心觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并幫助其克服學(xué)習(xí)困難。從長遠(yuǎn)來看，研究生還要秉持積極的教學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)情感的投人是指，研究生要真實(shí)表達(dá)自己的情感，真誠地關(guān)心、支持和鼓勵學(xué)生。研究生在關(guān)愛與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的需求和感受，尊重其個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，并積極合理運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自信心。積極的教學(xué)情感不僅能推動學(xué)生的全面發(fā)展，對于良好師生關(guān)系的建立也具有重要作用，能夠使學(xué)生對研究生更為信任與尊重。

3.教學(xué)效果與反饋

從嵌人性理論的視角出發(fā)，在研究生教學(xué)能力評價的結(jié)構(gòu)框架中，教學(xué)效果與反饋是至關(guān)重要的一環(huán)。教學(xué)效果不僅取決于研究生自身的能力，還取決于學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素。因此，對于研究生教學(xué)效果的評價需要考慮各種因素，以全面反映其教學(xué)能力。一方面，評價要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組討論、合作學(xué)習(xí)等項(xiàng)自式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下較為常用的一種教學(xué)模式，學(xué)生在該模式下的表現(xiàn)，可以反映出研究生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)效果。另一方面，評價要考慮教學(xué)配合情況。線下或線上課堂中師生間的答疑解惑、提問回復(fù)等一系列活動，可以體現(xiàn)出研究生引導(dǎo)學(xué)生、提高學(xué)生參與度、深化教學(xué)內(nèi)容等方面的能力。

嵌入性理論強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境之間的相互適應(yīng)性和協(xié)調(diào)性?；诖?，在教學(xué)反饋中，研究生應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要?？梢哉f，教學(xué)反饋是研究生與學(xué)生之間相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的過程。一般而言，研究生可以通過課堂觀察來了解學(xué)生的反饋情況。例如：在研究生下達(dá)指令后學(xué)生的狀態(tài)，可為教學(xué)反饋提供客觀依據(jù)；同時，也可進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查，精準(zhǔn)了解學(xué)生的反饋意見，得到更為全面的意見與建議。

4.社會文化融合與創(chuàng)新

教學(xué)文化是學(xué)校文化的核心，其核心精神必然要反映教學(xué)主體的整體精神風(fēng)貌和氣質(zhì)。課堂教學(xué)的一切要素都關(guān)涉文化精神，并以其作為內(nèi)在支撐力[19]。在教學(xué)中嵌人社會文化的融合與創(chuàng)新，是指研究生在教學(xué)過程中融合社會主流價值觀、文化傳統(tǒng)及教育政策規(guī)定等各類社會文化因素，創(chuàng)新自身的教學(xué)策略、方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生與社會的發(fā)展需求。社會和文化的高適應(yīng)性及社會文化與課堂的強(qiáng)融合度，有助于研究生提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教育改革與發(fā)展具有重要作用。研究生在教學(xué)策略的調(diào)整上，需要根據(jù)教育政策與主流文化調(diào)整自身的教學(xué)策略，如將體現(xiàn)主流價值觀的小故事引入教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的更新上，需要關(guān)注社會的發(fā)展動態(tài)，將科技、文化、社會等各方面的前沿知識融入教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，要積極探索新的教學(xué)方法，如線上線下教學(xué)相結(jié)合，以適應(yīng)社會的發(fā)展變化趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.持續(xù)學(xué)習(xí)與自我發(fā)展

持續(xù)學(xué)習(xí)與自我發(fā)展作為研究生教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)框架中的核心要素之一，強(qiáng)調(diào)研究生需要通過不斷學(xué)習(xí)提升自我，以適應(yīng)快速變化的時代環(huán)境和社會需求。在研究生積極適應(yīng)教育變革、著力提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)個人專業(yè)成長等方面，持續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用。首先，研究生要主動尋求學(xué)習(xí)資源，如參加學(xué)術(shù)會議及教育研討、閱讀專業(yè)書籍、參與在線課程等，不斷提升自身的專業(yè)水平；其次，要定期對教學(xué)工作進(jìn)行反思與評估，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，切實(shí)提高教學(xué)能力；最后，積極參加各種教學(xué)實(shí)踐與探索活動，如開展課題研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以豐富自身的教育教學(xué)理論知識，提升實(shí)踐水平，推動教學(xué)能力向教研能力轉(zhuǎn)變與突破，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中深入教學(xué)[20]

從嵌入性理論視角出發(fā)，研究生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)注重社會網(wǎng)絡(luò)和文化環(huán)境的影響，一方面要積極融入社會網(wǎng)絡(luò)，盡可能與專家學(xué)者進(jìn)行交流合作，以獲得更多學(xué)習(xí)資源和支持；另一方面，還要關(guān)注所在文化環(huán)境的特點(diǎn)與需求，制定更具針對性的個人發(fā)展計(jì)劃和策略

（三）評價方式多樣化創(chuàng)新

1.實(shí)踐觀察式評價

教育教學(xué)活動若缺乏對學(xué)生的過程性評價，則無法發(fā)揮評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用[21]而實(shí)踐觀察式評價不僅是過程性評價的充分體現(xiàn)，也是嵌入教學(xué)過程實(shí)施評價的重要方式。評價者運(yùn)用實(shí)踐觀察的方式進(jìn)行教學(xué)評價，可以直接反映研究生的實(shí)際教學(xué)水平，為評價其教學(xué)能力提供有力依據(jù)。在實(shí)踐觀察的過程中，評價者首先要明確觀察目標(biāo)，并制定觀察計(jì)劃，根據(jù)觀察計(jì)劃準(zhǔn)備必要的觀察工具，如錄音筆、觀察記錄表、攝像機(jī)等。評價者在實(shí)施觀察記錄時，關(guān)于教學(xué)行為、學(xué)生的反饋、教學(xué)過程中的特色與問題，皆應(yīng)按時間節(jié)點(diǎn)及適宜的方式進(jìn)行記錄。觀察后，評價者可采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式進(jìn)行評價結(jié)果分析，如統(tǒng)計(jì)研究生在教學(xué)過程中某種語言或行為的頻次，或者針對某一問題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等，力爭使評價更為深人。最終，評價者根據(jù)評價結(jié)果對研究生提出具體明確的反饋與建議，并鼓勵其進(jìn)行反思與總結(jié)。

2.情境模擬式評價

情境模擬式評價是指評價者在模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中對研究生的教學(xué)能力進(jìn)行評價的過程。在模擬課堂中，研究生首先要針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模擬情境，然后準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需要的材料，再進(jìn)行模擬教學(xué)。在教學(xué)過程中，評價者針對研究生的教學(xué)表現(xiàn)記錄具體評分。一般來說，情境模擬式評價的時間無須過長，應(yīng)選取教學(xué)過程中的特定環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，如教學(xué)導(dǎo)人、師生或?qū)W生互動、課堂管理等，以體現(xiàn)真實(shí)性、互動性的特點(diǎn)。該評價方法通過模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，可以切實(shí)反映研究生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，因此能夠提高評價的真實(shí)性，促進(jìn)研究生開展教學(xué)反思與改進(jìn)

3.社會背景嵌人式評價

社會背景嵌入式評價的依據(jù)包括研究生所處的社會背景，以及研究生是否充分考慮到學(xué)生的社會背景而開展教學(xué)。一方面，研究生所處的社會背景，包括教育資源、區(qū)域風(fēng)氣習(xí)俗、當(dāng)?shù)亟逃叩念C布與執(zhí)行情況等因素，不僅能夠給研究生的思維方式、處事特點(diǎn)等帶來巨大影響，也會對其教學(xué)風(fēng)格、師生互動特點(diǎn)等產(chǎn)生一定積極或消極的作用。因此，評價者要根據(jù)研究生所處社會背景的具體情況，判定其能力水平及發(fā)展情況。另一方面，學(xué)生同樣處在一定的社會背景中，研究生應(yīng)考慮不同的社會背景、家族前喻文化等因素給學(xué)生帶來的認(rèn)知與思想上的差異，在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容安排。評價者也要根據(jù)研究生是否對此做出靈活調(diào)整而給予適當(dāng)?shù)脑u價。

4.自我反思式評價

自我反思式評價是研究生教學(xué)能力評價的重要方式之一，是其自主性評價的彰顯。研究生針對自身的教學(xué)能力進(jìn)行自我評價，有助于提升自我認(rèn)知的清晰度，增強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)能力，更加明確自身存在的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定個人教學(xué)能力提升計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)成長。研究生要在明確評價目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記錄與分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題、自身的思考及心得體會等，對教學(xué)活動個別環(huán)節(jié)進(jìn)行重新思考和設(shè)計(jì)，在不斷反思中強(qiáng)化認(rèn)知。最終，研究生要在這種自我反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)表述，并與他人交流分享，從而進(jìn)一步使得自己的思考明確化、清晰化和客觀化[22]。例如，研究生可采用觀察方式，在進(jìn)行教學(xué)時錄像，根據(jù)教學(xué)時的體悟及教學(xué)后的反復(fù)觀察和反思，結(jié)合實(shí)際情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，依照自身實(shí)際表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的差別，制定后續(xù)的改進(jìn)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃。

五、嵌入性理論視域下教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力評價的優(yōu)化路徑

研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)富含重要性與持續(xù)性的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)具有嵌入性教學(xué)能力的研究生，是促進(jìn)整體教師質(zhì)量提升、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要舉措。以上述教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)能力評價結(jié)構(gòu)為理論指導(dǎo)，研究生教學(xué)能力評價的優(yōu)化路徑可以劃分為如下三種類型。

（一）評價與教學(xué)深度融合 體現(xiàn)共域

嵌入式教學(xué)評價是一種將評價過程緊密嵌入整個教學(xué)過程的評價方式，使評價與教學(xué)融為一體，不僅能夠監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展，還可以及時反饋，使評價與教學(xué)互為支撐。嵌入式教學(xué)評價具有實(shí)時性、個性化和互動性的特點(diǎn)，能夠及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過收集每名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可為學(xué)生提供個性化的評價與建議。在評價過程中，學(xué)生可以實(shí)時參與，使評價成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的過程。實(shí)施嵌人式教學(xué)評價有助于確保評價與教學(xué)在同一時空中的共存和并進(jìn)，評價作為教學(xué)過程的一部分貫穿于始終。評價與教學(xué)深度融合的另一要求是建立實(shí)時的反饋機(jī)制。及時而具有連續(xù)性的反饋機(jī)制能夠使評價更為迅速地為教學(xué)提供反饋信息，幫助研究生隨時調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)與評價的緊密結(jié)合與雙向互動。在此過程中，研究生能夠獲得及時反饋，調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，從而更加全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)成效，并制定更加符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）社會文化整合創(chuàng)新 —凸顯廣博

評價研究生的教學(xué)能力，還要考量社會文化因素。具體而言，評價要充分考慮到研究生所在社會和文化環(huán)境的影響，如教育政策法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等。其中，教育政策法規(guī)明確了教育的底線與要求，在評價研究生的教學(xué)能力時，要明確“什么教育行為可做”“什么教育行為建議做”“什么教育行為禁止做”，確立研究生在教學(xué)過程中的底線。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的根與魂，對人們的行為舉止具有根本性影響。在研究生教學(xué)能力評價中，文化視角愈發(fā)重要。在評價過程中，評價者更要重點(diǎn)考量教學(xué)活動是否對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主流價值體系進(jìn)行顯性或隱性的弘揚(yáng)，這對于學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展及文化歸屬感、正確價值觀的形成具有重要作用。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在研究生教學(xué)能力的評價中是不可或缺的。教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等的運(yùn)用是否符合學(xué)生身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平，也是衡量研究生教學(xué)水平的重要依據(jù)之一。

（三）評價體系多元共治 突出協(xié)同

對于研究生教學(xué)能力的評價應(yīng)進(jìn)行多元主體的綜合考核[23]，采取多樣本、多主體、多維度、長時段、全方位的評價方案，堅(jiān)持量化測評和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價原則。在導(dǎo)師與學(xué)校評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、同行、社會及研究生自身作為評價主體，讓多主體評價發(fā)揮促進(jìn)研究生教學(xué)能力發(fā)展的多重功能[24]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是研究生教學(xué)能力評價的主體之一。在嵌人性理論指導(dǎo)下，首先，學(xué)生需要積極參與評價過程，合理發(fā)聲。評價者可以通過問卷調(diào)查、座談會等各種方式收集學(xué)生對于研究生教學(xué)的意見和建議，并將其作為研究生教學(xué)能力評價的重要參考之一。其次，同行評價是研究生教學(xué)能力評價的重要方式，可邀請同行專家對研究生的教學(xué)過程進(jìn)行觀摩和評估，并針對問題提供專業(yè)意見與建議，促進(jìn)研究生與同行專家之間的交流與合作。同行專家可在評價過程中幫助研究生明確自身的角色和期望，促進(jìn)研究生理解并鼓勵對話[25]，這對研究生教學(xué)能力的提升具有顯著作用。再次，社會評價也是研究生與社會環(huán)境之間相互作用的重要體現(xiàn)，評價者可邀請社會各界優(yōu)秀人士對教學(xué)過程與成果進(jìn)行評價，這種評價可以網(wǎng)羅不同角色從不同視角帶來的不同觀點(diǎn)，提高評價的客觀性、公正性。最后，自我評價是研究生自主性的體現(xiàn)。研究生針對自身的教學(xué)能力進(jìn)行自我評價，有助于自我認(rèn)知的清晰度提升，增強(qiáng)教學(xué)反思與改進(jìn)能力，更為明確地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地制定個人教學(xué)能力提升計(jì)劃，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1］中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14（1）.

[2」全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年修訂版）[EB/OL].（2023-08-05）[2024-12-03].https：//gra.szu.edu.cn/info/1151/3526.htm.

[3］鐘秉林，張斌賢.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的新突破：寫在教育博士專業(yè)學(xué)位誕生之際[J].中國高等教育，2009（S1） ：37-39.

[4]2024 年教育評價改革研討班舉辦[EB/OL].（2024-05-29）[2024-12-03].http：//ww.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202405/t20240529_1133070.html.

［5］卡爾·波蘭尼.大轉(zhuǎn)型：我們時代的政治與經(jīng)濟(jì)起源[M].馮鋼，劉陽，譯.杭州：浙江人民出版社，2007.

[6]Zelizer VA. Beyond the polemicson the market： Establishing atheoretical and empirical agendaJ].Sociological Fo-rum，1988（4）： 614-634.

[7］李晶，吳開俊.嵌入性理論視野下研究生教育治理中的政社關(guān)系[J].學(xué)位與研究生教育，2020（5）：21-25.

[8］黃巨臣，焦晨東.地方高校參與鄉(xiāng)村振興的“多重嵌入\"路徑[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2022（6）：60-67.

[9］韓子續(xù)，邵志豪.全日制教育碩士培養(yǎng)：學(xué)科理解與職業(yè)實(shí)踐[J].研究生教育研究，2023（5）：78-83.

[10]李淑芳，周先進(jìn).中小學(xué)教師實(shí)施過程性評價的困境及其突破[J].教學(xué)與管理，2024（18）：99-102.

[11]董鵬，于素梅.五育融合導(dǎo)向的體育課堂教學(xué)：內(nèi)涵厘定、策略探驪與誤區(qū)規(guī)避[J].體育學(xué)研究，2022（2）：103-110.

[12]隆平，向林峰，彭桂良.新時代高職院校教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2023（19）：66-72.

[13］雷成耀，張麗豐.教育碩士培養(yǎng)的價值取向：內(nèi)涵、表征與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2020（5）：106-110.

[14]李潤洲.論教育博士研究的實(shí)踐性[J].研究生教育研究，2024（1）：80-85.

[15]吳靜君，蔡慧英.中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀與提升對策研究[J].教育理論與實(shí)踐，2024（14）：47-52.

[16]邵光華，魏僑.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革探索［J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：29-34.

[17]李華，田俊格.教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑與實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2024（4）：110-116.

[18］秦春生，鄔志輝.著眼未來教育家的教育博士培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].研究生教育研究，2024（2）：1-7.

[19]劉炎欣，王靖玉，楊西軍.立德樹人語境下教學(xué)文化的話語嬗變與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（15）：5-9.

[20]楊靜，邵志豪，呂麗.以研究型專業(yè)人員為目標(biāo)定位的教育博士培養(yǎng)模式研究[J].研究生教育研究，2023（3）：39-46.

[21]李虹，德純.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究，2018（9）：100-103.

[22]華春燕，占小紅，鄒佳晨.全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索與路徑革新：基于H大學(xué)的調(diào)查

分析[J].教師教育研究，2022（2）：31-38.

[23]秦春生，李廣平，魏民.全日制教育碩士生融合型培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2020（12）：30-36.

[24］白鑫剛.聚焦實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的教師教育模式構(gòu)建與實(shí)施路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2022（12）：38-42.

[25］曹媛媛，郭卉，儲昭衛(wèi).反思性實(shí)踐：國外專業(yè)學(xué)位博士生教育高質(zhì)量發(fā)展的啟示[J].研究生教育研究，2023（6）：90-97.

Exploration of Evaluation Structure of Teaching Ability for Postgraduate Students Majoring in Education

Based on Embeddedness Theory

Tang Weimin1， Wu Yumeng2

1.Graduate College of Master of Education， Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning ;

2.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning ）

Abstract：As the core ability of postgraduate students majoring in education， teaching ability has received extensive atention from the academic circle in recent years.The Embeddedness Theory emphasizes the relationship of intervention and being intervened among things.From the perspective of this theory，theevaluation of teaching ability of postgraduate students majoring in education presents a new internal logic， including the comprehensive integration of evaluation purposes，the interactive characteristics of evaluation contents，and the multiple embeddedness of evaluation methods.New evaluation perspectives，structural frameworks and diverse evaluation methods have also emerged in the evaluation structure of teaching ability.Based on this，the evaluation of teaching abilityof postgraduate studentsmajoring in education from the perspective of Embeddedness Theory should focus onthe deep integration of evaluation and teaching，the integration and innovation of social culture，as well as the multi-party co-governance of the evaluation system.

Key words：Embeddedness Theory; postgraduate students majoring in education; evaluation of teaching ability