如何造就拔尖創新人才？

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2097-0692（2025）02-0003-09

一、問題的提出

習近平總書記強調：“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。\"1碩士作為銜接學士與博士的\"過渡學位”，其培養目標體現為塑造具有家國情懷、德才兼備、國際視野和科學精神的卓越人才。碩士研究生廣泛參與學術研究，積極從事科學活動，主動分享研究成果，是提升自身科研能力、造就拔尖創新人才的重要途徑。然而，伴隨著讀研動機的功利化與就業觀念的多元化，碩士研究生科研態度消極和科研參與低下問題引發學術界廣泛關注。研究顯示：我國學術型碩士研究生學術動機不強，逾六成學術型碩士研究生表示“不愿意”或“一般愿意”從事與學術研究相關的職業[2]。在科研訓練環節，仍然有 44.2% 的研究生缺乏科研體驗，讀研期間沒有參加過任何科研項目；有 30.0% 的學術型碩士研究生未參加過學術會議[3]。碩士研究生科研陷入原創性成果少、科研成果轉換不足、科研參與度低的“科研圍城”[4]。人文社會科學研究在人類發展的歷史長河中發揮著重要的文化傳承、價值引領、觀念塑造等作用。然而，人文社會科學研究難以產生直接的經濟效益，導致人文社科類學術型碩士研究生科研參與現狀不盡如人意。

二、文獻回顧

近年來，國內外學者對學生科研參與的研究主要可以分為兩類。一類研究分析了科研參與的作用與效果。例如：人文社科本科生參與科研，對其研究技能與能力、批判性思維、人際交往能力、讀研與從事科研的意愿等產生了積極影響5；科研參與對學術志趣具有顯著的積極作用，并通過學生的主觀感受和學校的學術環境間接促進學術志趣的提升[6]。另一類研究探討了影響科研參與的因素與機制。例如：學生參與科研的動機、科研興趣和教師指導是促進科研參與活動的有效途徑[71；院校的資源條件和制度環境會對學生的科研參與產生直接影響[8]；參與科研的動機、對科研參與的認識及學校提供的平臺和科研資源是影響研究生科研參與的重要因素[9]

縱觀已有研究可以發現：首先，研究對象大多集中于本科生，對碩士研究生科研參與的研究偏少；其次，現有研究大多聚焦于單個因素對碩士研究生科研參與的影響，較少將各因素進行整合；最后，相關研究大多采用問卷調查等實證研究方法。本研究采用質性研究方法，探究人文社科類學術型碩士研究生（以下簡稱“研究生”科研參與的影響因素，旨在激發研究生的科研參與熱情，提升研究生的科研參與水平，推動研究生教育高質量發展。

三、研究設計

科研參與既是一種行為活動，也需要情感投入。量化研究雖然可以測量學生的參與行為，但難以細致捕捉其心理活動的變化過程，而質性方法更適合情感投入類問題的研究。本研究通過目的性抽樣和滾雪球抽樣相結合的方式，選取重慶某“雙一流\"高校8名研究生、2名科研負責人、4名研究生導師為訪談對象。本研究在遵循樣本可獲取原則的基礎上，綜合考慮了受訪研究生在年級、專業、性別等方面的均勻分布。訪談由研究人員主持，同時配有記錄人員。每個樣本訪談時長約為50分鐘，在得到訪談對象允許后，訪談過程全程錄音。錄音轉制為文本，以“姓氏首字母—訪談（I—訪談地點—訪談時間\"進行命名，如（L-I-C-1213）。研究生訪談內容主要涉及對導師指導的態度、對院校支持的認知、對自身科研投人的感受等;教師訪談內容主要包括對研究生科研參與的評價、對研究生科研參與的扶持、提升研究生科研參與的建議等；科研負責人的訪談內容主要涵蓋對研究生科研參與現狀的看法、研究生科研參與的制度保障等。

四、研究結果

研究生科研參與受到學術志趣、同伴互助、導師指導、學術氛圍和學術評價等諸多因素的影響。對于研究生而言，影響其科研參與的主要因素包括導師指導、個人投入、學校資源、制度設置四大方面。

（一）導師指導—研究生科研參與的基礎性因素

我國研究生教育采用導師負責制，導師對于提升研究生的思想道德修養、增強研究生的社會責任感、發展研究生的學術創新能力負有不可推卸的責任。導師的指導水平是制約研究生科研參與程度，影響研究生教育高質量發展的基礎性因素。導師指導主要體現為指導頻率、指導內容和指導風格

1.指導頻率

研究生在導師指導下進行課程學習、參與科研活動、完成學位論文，并在此過程中學習為人處世。因此，導學交流的頻次和質量會直接影響研究生的科研方向、學習投入與職業認同。如果導師屬于高投入類型，與研究生溝通的時間長、頻率高、互動多，就有利于提升學生的科研積極性；相反，如果導師屬于低投人類型，與研究生溝通時間短、頻率低、互動少，就會削弱研究生的科研積極性。有研究生指出：“每周一次的面對面直接溝通、線上溝通、導師組聯合指導能夠顯著提高我們的科研積極性。\"（L-I-O-0418）但也有研究生抱怨：“打電話請教疑難，導師以各種理由推諉；發郵件咨詢問題，導師遲遲沒有回復。\"（Y-I-O-0312）若導師對研究生實行“放羊式\"管理，研究生就會將精力分散到學習以外的事情上，其科研熱情也會逐步消退，科研能力自然得不到有效提升。

2.指導內容

導師指導的基本內容包括文獻閱讀訓練和論文寫作指導。文獻閱讀是研究生緊跟學術前沿、追蹤學科發展動向的重要途徑。有學者坦言，對于研究生而言，最重要的學習方式不是上課，而是大量閱讀，不僅通過閱讀獲取知識、增長學問、提升能力，更重要的是通過閱讀開闊思維、陶冶情操、啟迪智慧[10]。有研究生指出：“導師會給我們提供完整的閱讀書目，要求我們撰寫讀書筆記，定期舉辦學術沙龍，召開讀書報告會。為鼓勵我們多閱讀文獻，導師還會報銷我們的購書費用。\"（L-I-M-0416）還有研究生指出：“導師對我的幫助非常大。研一，導師就與我商量確定選題方向，幫我逐字修改論文。研二，我就與導師合作在核心期刊發表論文，這給我很大的信心。\"（Z-I-0-0427）但也有研究生坦言：“導師只是讓我們加強閱讀，很少關注我們的閱讀收獲。\"（W-I-C-0418）

3.指導風格

導師的指導風格被認為是影響研究生科研參與的重要外源因素。國內外學者依據不同理論對導師的指導風格展開了深入的研究。例如：有學者參考領導行為理論，將導師的指導風格概括為控制型和支持型兩類；有學者依據管理風格理論，將導師的指導風格分為自由放任型、田園生活型、合同契約型和導演指揮型四種；有學者將導師的指導風格歸納為俱樂部型、放任型、威權型、師友型四類，并發現對于培養研究生創新能力而言，師友型風格相比其他指導風格效果更明顯。有研究生指出：“導師在學業上對我嚴格要求，在生活上對我關心呵護。導師既是‘嚴師'又似‘慈父’，我很享受這種‘亦師亦友'的關系。\"（L-I-M-0416）當然，也有研究生抱怨：“導師對我放任自流，我就像無頭蒼蠅，找不到適合自己的研究方向，感覺自己不是做科研的料。\"（W-I-C-0311）就指導效果而言，小組指導制培養的研究生與單一導師制培養的研究生相比，無論是在科研參與還是在科研產出方面均有顯著優勢。

（二）個人投入- 研究生科研參與的關鍵性因素

科研參與作為一種高級行為，具有創造性、系統性、規范性等特征。要使科研活動實現產出并得以持續，需要知、情、意、行協調統一。首先，研究生個體對科研要有清晰的認知，形成明確的科研動機;其次，研究生個體在認知的基礎上，產生積極的情感；最后，研究生個體在情感的支配下，做出特定的行為選擇，促使自身參與科研活動。

1.科研動機

動機是激發和維持個體行為，并將行為導向具體目標的內在驅動力，而科研動機則是直接推動研究生參與科研活動的內部驅力。愛因斯坦曾言：“我從事科學研究完全是出于一種不可抑制的想要探索大自然奧秘的欲望，除此別無其他動機。\"1]6蔡元培勸勉青年學子：\"諸君須抱定宗旨，為求學而來。人法科者，非為做官；人商科者，非為致富。\"[12然而令人遺憾的是，當前，部分研究生是在不了解自身優勢和特長的情況下盲目或從眾考研的，他們普遍存在\"為工作而考研、為文憑而學習”的現象。有的研究生為獲得更多的就業砝碼被動參與科研，認為科研成果對“找工作有幫助\"（W-I-C-0311）；還有的研究生為獲得獎學金而無奈參與科研，認為科研成果對“評定獎學金有作用\"（H-I-O-0313）；當然，也有少數研究生坦言，自己的專業還是“挺有意思的\"（L-I-M-0416），科研工作雖然充滿艱辛，但同樣富有挑戰性，一旦有成果產出，還是很有愉悅感和成就感的。

2.科研興趣

科研興趣是把理想、情感和意志有機融合的追求真理的一種心理特征，它是影響研究生科研能力的首要內在因素，是參與科研活動的重要內驅力。2020年9月，習近平總書記在科學家座談會上強調：“科學研究特別是基礎研究的出發點往往是科學家探究自然奧秘的好奇心。從實踐看，凡是取得突出成就的科學家都是憑借執著的好奇心、事業心，終身探索成就事業的。\"[13]2020年諾貝爾化學獎獲得者、法國科學家埃瑪紐埃勒·沙爾龐捷（EmmanuelleCha-rpentier）的獲獎感言就是：“好奇心、求知欲和理解力是我生命里強大的驅動力。\"[14同樣，堅定而濃郁的學術志趣是研究生潛心科研的動力來源，是拔尖創新人才的一個重要特質。然而，有研究生坦言，目前自己對科研毫無興趣，未來也沒有從事科研的規劃，考研只想混個碩士文憑，找份理想工作（Y-I-0-0312）。也有導師表示疑惑：“從日常觀察中可以發現部分研究生科研興趣淡薄，沒有我們讀研時的熱情與干勁，我們該如何涵養他們的學術志趣呢？”（F-I-M-0402）

3.科研行為

《尚書·商書·說命中》勸誡：“非知之艱，行之惟艱。\"[15]421這句話闡釋了“知易行難\"的重要命題。雖然不少研究生在主觀上能意識到科研的價值與意義，但在客觀上缺乏積極的行動和主動的作為。科研投入時間是衡量科研參與程度的重要指標。2019年，《自然》（Nature）雜志發布的全球博士調查結果顯示： 27% 的受訪者每周花費41＼～50小時攻讀博士學位， 25% 的受訪者花費51＼～60小時[16]。而我國有兼職經歷的在校碩士研究生比例高達 53.5% ，平均每周兼職時長超過11個小時[17]15。雖然碩士研究生與博士研究生的培養目標與培養方式不同，但研究生如果沉迷兼職賺外快，將學習丟一邊，沒有足夠的時間和精力參與科研活動，同樣無法產出像樣的學術成果。當然，也有導師頗感自豪地表示：“我指導的研究生起早貪黑撲在圖書館，目前已經成功在核心期刊上發表了兩篇學術論文。\"（Z-I-M-0325）總體而言，研究生的科研參與程度較低，嚴重影響其科研成效。

（三）學校資源——研究生科研參與的保障性因素

研究生的科研產出離不開學校的有效支持，學校提供的各種資源是研究生參與科研活動的基礎和保障，具體包括課程教學資源、實驗儀器設備、學術活動資源、圖書館藏書資料等。其中，課程教學資源與學術活動資源是影響研究生科研參與的主要學校資源。學校資源對研究生的科研參與水平具有顯著影響，充分利用學校資源是提升研究生科研能力的有效途徑。

1.課程教學資源

課程是提升研究生創新能力和科研水平的基礎環節，是培養拔尖創新人才的重要保障。合理的課程結構與前沿的課程內容會顯著影響研究生的學習收獲，而學習收獲與科研投入直接相關[18]。有教師借助網易云課堂、超星學習通、課堂派等現代信息化教學手段，采用線上與線下相融合的混合式教學方式，不斷更新課程資源，實時掌握研究生的學習情況，受到研究生的\"好評\"與\"點贊\"（L-I-M-0416）。當然，也有研究生頗感失落：“一方面，課程內容索然無趣，跟我想象的研究生課堂有很大差距；另一方面，老師上完課就離開教室了，課后很難聯系上他，課程作業得不到精心指導，課程疑問做不到及時解答，課程收獲非常有限。\"（J-I-M-0324）產生上述問題的重要原因在于，課程權利分配不合理，研究生課程權受到忽視。研究生作為高等教育的重要利益相關方，應該擁有課程選擇權、課程建構權、課程評價權與課程建議權等權利。然而，研究生的這些權利并沒有受到充分尊重與保障。有研究生明確提出：“在校方組織的研究生座談會上，有學生代表提出了課程改革的方案與設想，但學校似乎并沒有吸納我們的意見與建議。\"（Z-I-O-0409）

2.學術活動資源

學術活動主要包括學術沙龍、學術論壇、學術會議、學術競賽等。學術活動對于拓寬學術視野、加強學術交流、提升學術水平具有重要作用。雖然不少高校每年都會舉辦“學術活動周\"或“學術活動月”，開展形式多樣的學術活動，但研究生的參與熱情似乎并不高。例如，學校會經常邀請國內外知名專家開設學術講座，但自愿聆聽學術報告的研究生寥寥無幾，造成了學術資源的虛置與浪費。有研究生直言：“自己對講座內容并不感興趣，參加講座只是為了應付學院考勤，完成規定學分。\"（W-I-C-0311）學術講座結束后的互動環節中，大多數研究生都是“低頭沉默，很少有人主動提問\"（L-I-M-0416）。有些學術活動甚至因為報名的研究生過少而\"流產”。科研負責人無奈表示：“沒有講座四處抱怨，開設講座又躲躲閃閃。研究生一方面希望接觸學術前沿，另一方面又不愿主動參加科研活動，這是值得我們認真反思并努力改進的地方。\"（D-I-O-0318）

（四）制度設置——研究生科研參與的支撐性因素

制度即組織規范，對組織成員的行為具有導向和約束作用。隨著“績效”為導向的市場競爭規則與評估思維被嵌入組織文化之中，內含評估因子的制度設計成為組織規范的主要機制。高校作為學術組織，通過制定學術評價和科研激勵制度促進學生參與科研。例如，學校設置學業獎學金制度的目的是，通過競爭機制激發研究生的學習動機，提高研究生的科研熱情，這是基于效率優先原則對教育資源的再配置過程。但有研究生反映學業獎學金評價指標不科學，學業成績、科研成果和實踐活動三者權重不合理，實踐活動分的比重過大（J-I-M-0324）。還有研究生表示：“科研成果認定不清晰，核心期刊與普通期刊計分方式不合理。有同學為了獲得獎學金，甚至在所謂‘垃圾刊物’上大肆花錢發表論文，這樣的‘科研成果'究竟有多大意義？\"（Z-I-0-0409）科研負責人表示，從目前的科研成效分析，學業獎學金制度沒有起到預期的作用，獎學金評審機制需要做出調整與優化（D-I-O-0318）。

（五）影響因素之間的關系

勒溫（KurtLewin）提出的場動力理論認為，個體行為變化受個人場域和環境場域的共同作用，其理論行為公式為 B=f（P^*E）=f（L^*S）， 其中，B代指個體心理及行為表現，P和E分別代指行為主體和心理環境，LS表示生活空間，而f則表示各種力量間的相互作用[19]134。本研究借鑒場動力理論，結合影響研究生科研參與的個人投入、導師指導、學校資源與制度設置四大因素，構建起拔尖創新人才科研參與影響機制框架（見圖1）。

如圖1所示，研究生的科研參與主要受兩類因素影響：一是外部因素，即外部條件支持，包括導師指導、學校資源及制度設置；二是內部因素，即研究生個體的科研投入，包括科研動機、科研興趣及科研行為。內部因素是影響研究生科研參與的關鍵性因素，研究生科研動機的強烈程度與科研興趣的濃郁程度，直接決定其對外部資源的期許和利用；外部因素是影響研究生科研參與的保障性因素，導師指導、學校資源與制度設置會間接影響學生的科研興趣、科研動機與科研熱情。內外部因素相互影響、彼此作用、協同發力，從而形成研究生科研參與影響因素的完整閉環。

五、結論與建議

（一）結論

研究生的科研參與是在導師指導下有目的、有計劃地發現和解決問題的實踐活動，科研參與程度直接影響研究生的科研能力及培養質量。總體而言，當前研究生的科研參與程度整體偏低，研究生的科研態度呈現消極態勢，在導師指導、學校支持、個人投入方面均存在薄弱環節和改進空間。

1.導師指導欠缺，研究生的科研獲得感偏低

調查顯示，超過八成的研究生認為，導師對其理想信念、學術興趣、科研自我效能感、學術規范等方面的影響\"較大\"甚至\"很大\"[20]。然而，少數導師把握不好指導尺度，事無巨細地要求研究生，高高在上地指揮研究生，造成過度指導的局面。這就導致研究生的學術創造力受抑，學習主動性降低。也有導師因為各類瑣事纏身，責任意識淡薄，指導能力欠缺，使研究生感覺自己被“放養”了，學業“只能靠自行摸索或者師門切磋，學術能力提升非常緩慢”（W-I-C-0311）。還有導師重文獻閱讀輕寫作指導，有研究生抱怨：“漫無邊際閱讀了不少文獻，但依然不知道如何撰寫論文。\"（Y-I-0-0312）研究生無法產出像樣的科研成果，就會對科研產生畏懼心理。有的研究生既不敢主動申請科研項目，也從未參與導師的課題。這與徐偉琴等得出的調查結論不謀而合：學位論文與導師課題無關或未參與導師課題的研究生感知到的導師支持度較低，影響學生的科研獲得感，降低科研參與度[21]

2.學校支持薄弱，學生科研參與途徑有限

學校支持對學生的成長與發展具有顯著正向影響，其影響機制表現為：學校支持對學生的學習行為、學習興趣和學生發展具有直接的正向影響；同時，通過學習行為與學習興趣間接正向影響學生發展[22]。雖然研究生對學校提供的資源和營造的環境整體給予積極評價，但也有研究生反映：“學校層面的研究生科研項自偏少，申請難度偏大，配套經費過低。\"（C-I-O-0326）相關調查結果印證了這一說法：人文學科類學術型碩士研究生在讀期間沒有參與科研項目的比例最高，高達 46% ；社會科學類學術型碩士研究生次之，大約 24% ；自然科學類學術型碩士研究生的比例最低，平均低于5% [23]。還有研究生抱怨：“校園網速度過慢，影響文獻檢索；圖書館數據庫過少，找不到所需文獻。\"（J-I-M-0324）這與藍文婷等得出的調查結論基本吻合：雖然全國研究生教育整體滿意度較高且與人學前的教育期望基本一致，但在課程質量（72.43分）學校資源（72.61分）和學校管理（75.31分）三個維度得分偏低[24]。

3.學生的學術志趣淡薄，自身科研投人不足

無論學校提供的資源多么充分，無論導師指導多么認真負責，研究生自身的科研投人才是主導科研參與的關鍵因素。但有導師無奈表示，部分研究生求學只是為了“拿到學位證書”和\"能找到滿意的工作”：“他們對科研缺乏濃厚的興趣，對學習缺乏必要的投人，對導師布置的學業任務充耳不聞，只追逐眼前的物質利益，關注當下的生活狀態，沉迷現時的感官享受；他們在各類兼職中穿梭忙碌，沉迷虛擬世界無法自拔；他們缺乏清晰的學習自標和合理的研究計劃，表現出一種消極懈怠、渾渾噩噩或自暴自棄的學習狀態。\"（H-I-O-0322）這與王少媛等得出的調查結論總體接近：碩士研究生參與科研的動機復雜多元，接近五成的碩士研究生是為了獲取科研活動所帶來的外在利益[25]。有調查報告指出，以學術興趣為內驅、以提升專業能力為目標的碩士研究生占比僅為 20% 左右[26]。

（二）建議

本研究通過質性研究發現，人文社科類學術型碩士研究生科研參與存在以下三方面問題：一是導師指導欠缺，研究生科研獲得感偏低；二是學校支持薄弱，研究生科研參與途徑有限；三是研究生的學術志趣淡薄，自身科研投入不足。因此，培養單位和指導教師應從多方面改進和努力，引導與促進研究生參與科研活動。

1.引導師生交流合作，拓寬科研參與路徑

導師作為研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行科研方法指導、學科前沿引領和學術規范教導的責任。導師的指導對于提升研究生的科研參與水平，乃至造就拔尖創新人才具有重要作用。本研究通過訪談發現，導師指導存在指導頻率偏低、指導內容不全、指導方式欠妥等問題，為此，需要從以下兩方面加以改進。

第一，學校應搭建組織平臺，引導師生交流合作。在人文社科領域，接受定期面對面指導的研究生的創新能力要顯著高于接受定期非面對面指導的研究生；接受1周2次以上交流指導的研究生的創新能力要顯著高于接受1月1次交流指導的研究生[27。研究生的顯性知識往往通過課堂教學等正式渠道傳遞，而隱性知識則常常借助課后交流等非正式途徑分享。因此，學校在組織層面上既要不斷完善導學之間多層次的正式溝通平臺，也要建立多樣化的非正式交流機制：一方面，導師要針對不同研究生的個性特點，采用獨特的指導風格與提供相應的心理支持；另一方面，學校可以設立“導學交流專項經費”，實行Seminar、Works-hop等研學機制，打造導學交流吧、師生研討室等平臺，創建A-PI（學術派）線上線下混合式交流模式，為師生開展學術交流、碰撞靈感火花提供多樣化的空間場所。

第二，導師與學校應提供課題資源，拓寬研究生的科研參與途徑。大學是“由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業的共同體\"[28]21。導學之間既是師生關系，也是科研合作關系，導學關系不但對導師的職業效能感有影響，對研究生的科研能力同樣影響顯著。杰出的導師不僅自己是出色的科研工作者，而且能給研究生提供豐富的學術資源。卓越的導師不僅自身處于學術前沿，而且能夠引領研究生走向學術前沿。因此，一方面，導師應該以科研項目為載體，指導研究生參加形式多樣的“第二課堂\"活動，如創新創業大賽、科研訓練營、專題研究工作坊等；另一方面，學校應安排與設置具有現實導向性、適宜挑戰性和高度融入感的研究課題，增加研究生的科研機會，激發研究生的創新熱情，提升研究生的科研能力。

2.提供豐富學術資源，加強科研支持力度

學校的資源條件和制度環境會直接影響研究生的科研參與水平。學校作為培養創新人才的重要基地，要重視研究生的個性化學習需求，豐富課程教學資源，優化專業培養方案，加大科研支持力度，提升研究生的科研參與水平。

第一，學校應改革課程體系，實現科教融合。研究生是高層次拔尖創新人才的生力軍，研究生教育的核心目標是培養高層次拔尖創新人才。因而，研究生的課程設置與課堂教學應緊密圍繞此目標而展開，科研能力的培養要滲透到課堂教學的各個環節。首先，學校應將科研能力訓練與課堂教學緊密結合起來，實現“科教融合、寓教于研、有機融合、協調發展”。其次，學校應在課程設置上優化研究方法類課程，增設論文寫作指導類課程，加強學科前沿類課程。同時，由于科研活動本質上屬于社會實踐活動，課程的設置還需要考慮研究生要有可以自主支配的時間，應當為研究生參與科研活動預留足夠多的時間。最后，學校應健全規章制度，喚醒研究生的課程意識，明確研究生的課程權利，充分保障其課程選擇權、課程知情權、課程評價權，鼓勵研究生深度參與課程建設與實施，滿足其個性化的學習需要。

第二，學校應營造學術交流氛圍，加大科研支持力度。學術交流是拓寬研究生學術視野，提升研究生創新能力，培養拔尖創新人才的重要途徑。首先，學校應該搭建形式多樣的學術交流平臺。例如，組織研究生開展創新創業競賽、參加國內外學術會議、舉辦研究生學術論壇，以及與兄弟院校開展訪學研學活動等。其次，學校可以從制度層面對研究生參與學術活動做出具體規范。例如，規定研究生參加學術活動的頻次和要求，并將其作為項目資助、評獎評優、申請答辯的重要參考。最后，學校應健全研究生科研參與激勵機制。例如，提高研究生學業獎學金金額，增加研究生科研項目數量，加大對優秀碩士研究生的表彰力度，鼓勵和支持研究生開展形式多樣的科研活動。

3.端正科研動機，構建研學共同體

研究生科研參與是內外部因素共同作用的結果，內因起關鍵作用，外因只是催化條件。提升科研參與熱情需要激發研究生的內生動力，培養其科研志趣，使其形成良好的科研心態，引導研究生積極、主動參與到科研活動中。

第一，研究生應端正科研動機，堅定以學術為志業的決心。科研動機是研究生進行科研實踐的驅動力，可以分為內部動機和外部動機：內部動機主要由“科研活動本身的內部因素引發”，所謂“為真理而學術”；外部動機由“科研活動之外的因素引發”，如“為謀生而科研\"等。研究生應該堅定以學術為志業的決心。學術作為一項“志業\"具有雙重含義：一方面，學術是作為謀生或者養家糊口的手段；另一方面，學術是作為“靈魂呼召\"或者“道德獻身\"的對象[29]183志業不僅在于獲取謀生的本領，而且在于喚醒個體求知的本性。正如韋伯所推崇的觀點：“惟有那發自內心對學問的獻身，才能把學者提升到他所獻身的志業的高貴與尊嚴。\"[301173研究生要超越短期的功利性需求，轉變過于現實的學習觀念：既要仰望星空，也要腳踏實地；既要胸懷宇宙蒼生，又要心系家國命運。研究生要把個人的發展與民族的復興結合起來，把自身興趣與國家需求統一起來，實現從“要我學”到\"我要學\"的轉變。

第二，研究生應加強自主學習意識，參與構建研學共同體。研究生的科研參與程度與其科研投入強度呈正相關。作為研究生必須明確，充分利用學校提供的各類資源、不斷強化自主學習意識、積極參與科研活動、努力提升自身素養、具備獨立從事科研工作或擔負專門技術工作的能力，是獲得碩士學位的基本條件。胡塞爾（EdmundHusserl）認為，自我視角存在盲區，交互主體維度可以有效彌補這一局限，通過他人的知覺和主體間的相互理解，自我就能夠被統覺為自然的一個部分[31]。哈貝馬斯（J-uirgenHabermas）在交往行為理論中指出，人類的存在是以雙向交往作為起點的，在交往過程中形成的普遍共識即交往理性[32]。導學的交往理性有助于增進師生感情，激發學術靈感，碰撞思維火花。因此，導學雙方要營造民主自由的學術氛圍，形成情感交融的主體間性關系，構建開放包容的研學共同體，并將其作為培養研究生科研興趣、促進研究生科研參與、提升研究生科研能力、造就拔尖創新人才的重要平臺。

本研究的研究對象為人文社科類學術型碩士研究生，未來將補充影響自然科學類學術型碩士研究生科研參與的相關研究成果。另外，由于樣本范圍的限制，本研究結論的推廣性有待加強，日后將拓寬調研范圍，深入挖掘影響碩士研究生科研參與的多重因素，期待能更有效地提升碩士研究生科研參與水平，為造就拔尖創新人才筑牢根基。

參考文獻：

[1]習近平對研究生教育工作作出重要指示[EB/OL].（（2020-07-29）[2024-12-01].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-07/29/content_5531011.htm.

[2］劉愛春，譚頂良，趙小云.學術型碩士生學術動機的調查研究[J].學位與研究生教育，2014（4）：54-59.

[3］周文輝，黃歡，劉俊起，等.2022 年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2022（8）：21-27.

[4］劉娟.研究生科研創新影響因素的社會文化研究[J].中國高教研究，2007（3）：44-48.

[5]蔡紅紅，姚利民.人文社科本科生科研效能的現狀及影響因素分析[J].大學教育科學，2020（3）：73-81.

[6］萬芮.科研參與如何影響理工科拔尖學生的學術志趣：基于7所頂尖大學的調查數據[J].湖南師范大學教育科學學報，2023（1）：78-88.

[7」姚利民，蔡紅紅，王燦輝.人文社科本科生科研參與的調查與分析[J].大學教育科學，2022（5）：56-64.

[8]趙琳，史靜寰，王鵬，等.高等教育質量的院校類型及區域差異分析：兼論我國高等教育資源配置格局與質量格局[J].清華大學教育研究，2012（5）：1-12.

[9]冀玉婷.W大學學術學位碩士研究生科研參與現狀的調查研究[D].武漢：武漢大學，2017.

[10]賀雪峰.社會科學研究生培養中的兩個不等式[J].學位與研究生教育，2021（1）：1-7.

[11]杜卡斯，霍夫曼.愛因斯坦談人生[M].李宏昀，譯.上海：復旦大學出版社，2013.

[12]蔡元培.就任北京大學校長之演說[J].教師之友，2000（10）：1.

[13]習近平：在科學家座談會上的講話[EB/OL].（2020-09-11）[2024-10-16].htps：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/11/content_5542862.htm.

[14]2020 諾貝爾獎揭曉：請告訴孩子，這是對“保持好奇\"的最高獎賞！[EB/OL].（2020-10-12）[2024-10-16].https ：//www.sohu.com/a/424041518_483832.

[15]尚書[M].王世舜，王翠葉，譯注.北京：中華書局，2012.

[16]Nature官方勸退讀博：全球七成博士對前途迷茫， 36% 自認有過心理疾病[EB/OL].（2019-11-18）[2024-10-16].https ：//m.thepaper.cn/baijiahao_4993206.

[17］中國研究生發展報告編寫組.中國研究生發展報告（2020）[M].北京：社會科學文獻出版社，2020.

[18]肖敏，張艷寧，謝妮.有效教學行為對研究生課程學習收獲的影響分析[J].學位與研究生教育，2021（4）：80-86.

[19]黃桂，付春光.項目人力資源管理與激勵[M].廣州：中山大學出版社，2012.

[20]周文輝，黃歡，牛晶晶，等.2020年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2020（8）：28-36.

[21]徐偉琴，岑逾豪.導師支持如何影響學術型碩士研究生科研獲得感：科研效價與科研投入的中介效應[J].高等理科教育，2023（2）：64-71.

[22]徐偉琴，岑逾豪.院校支持對大學生學習與發展的影響機制研究：基于中國大學生學習與發展追蹤調查（CC-SS）數據的探索[J].教育發展研究，2020（23）：1-8.

[23」高耀，楊佳樂，沈文欽.學術型碩士生的科研參與、科研產出及其差異：基于2017年全國研究生離校調查數據的實證研究[J].研究生教育研究，2018（3）：36-44.

[24]藍文婷，羅建平.研究生教育的現狀與問題研究：基于2021年全國研究生教育滿意度調查的分析[J].研究生教育研究，2022（2）：72-80.

[25]王少媛，張歆桐.地方高校碩士研究生科研活動的現狀與改進策略[J].教育科學，2022（2）：53-60.

[26]2019 年全國研究生招生調查報告[EB/OL].（2019-12-20）[2024-07-20].htps：//ww.eol.cn/e_ky/zt/2019/rep-ort/content.html.

[27]潘炳如，顧建民.導師指導因素對研究生創新能力的影響：基于不同學科類別的差異性分析[J].學位與研究生教育，2022（4）：52-60.[28］雅斯貝爾斯.大學之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007.

[29]華勒斯坦.學科·知識·權力[M].劉健芝，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1999.

[30]馬克斯·韋伯.學術與政治[M].錢永祥，譯.上海：上海三聯書店，2019.

[31]韓驍.原初自然的出場：論胡塞爾對“自然\"的現象學還原[J].世界哲學，2018（6）：98-108.

[32］梅景輝.交往行為理論的現代性反思與建構：哈貝馬斯交往行為理論的生存解釋學之維[J].世界哲學，2018（4）：23-31.

How to Cultivate Top-notch Innovative Talents？ -AQualitative Study on Factors Influencing Scientific Research Participation of Academic Master's Degree Students Majoring in Humanities and Social Sciences

FanHuaqiang，LiuLu

（College of Education， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract：Participation in scientific research is an important way to improvethe scientific research ability of master's degree students， which is also a necessary path to cultivate top-notch innovative talents.Taking a“doublefirst-class”university in Chongqing as a case study， two research leaders，four master's supervisors and eight master's students were selected for in-depth interviews through purposive sampling and snowball sampling. Through the interviews，it was found that mentor guidance is the basic factor affcting master's students’participation in scientific research; personal input is the key factor affecting master's students’ participation in scientific research; university resources are the guarantee factor affecting master's students’ participation in scientific research.The problems of master's degree students’participation inscientific research include： lack of guidance from supervisorsand low access to scientific research; weak support from institutions and limited accesses for students to participate in scientific research; weak academic aspirations of students and insufficient investment in scientific research.To solve these problems，it is necessary to guide teachers and students to communicate and coperate，and broaden the channels for participating in scientific research，provide abundant academic resources and strengthenthe support forscientific research，correct the motivation forscientific research and build acommunity of research and study.

Key words：research participation; academic master's degree students majoring in humanities and social sciences; top-notch innovative talents