促進學生在實驗課堂合作學習

〔摘" "要〕" 小學是學生系統學習的起始階段，科學課程將天文地理、自然生物、物理化學等多領域知識涵蓋其中，起著在小學階段培養學生科學觀念、科學思維、科學探究能力和科學責任意識的積極作用。實驗是學生學習科學知識、探索科學世界的直接途徑。考慮小學生畢竟是年齡尚幼、認知有限的孩子，教師要促進學生在實驗課堂合作學習，鼓勵學生以組為單位大膽實踐、深入探究，以此帶給學生最佳科學學習體驗。

〔關鍵詞〕" 小學科學；實驗課；合作學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0070-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。不難看出，科學課程的實踐性特征要求教師在科學課上盡可能多地給予學生獨立思考、自主學習、合作探究機會，讓學生真正做到“在做中學”“在學中做”。科學實驗是學生學習科學知識、運用科學知識的直接形式，通過實驗學生的思維能力、觀察能力、實踐能力等都能得到有效鍛煉。為提升科學實驗質量，教師要主動運用合作學習模式，激勵學生以組為單位快樂實驗、健康成長。

一、促進學生在實驗課堂合作學習的意義

（一）激發學習興趣，端正學生科學觀念

興趣是學生最好的老師。在興趣驅動下，學生能持續產生科學學習或科學探究意愿，在親身實踐后增長見識、積累經驗。小學科學教材知識面廣、學習難度高，面對復雜理論知識學生難免產生“看不懂”“學不會”的消極情緒。設計科學實驗能為學生營造生動有趣、形象立體的學習情境，引導學生通過親手操作掌握教材知識、端正科學認識。而合作學習模式能為學生提供實驗伙伴，既讓學生在分工合作中完成實驗任務，也為學生提供相互學習契機，這樣，學生就能在組內榜樣帶動下養成正確的科學學習觀念。

（二）鼓勵主動思考，訓練學生科學思維

在傳統的小學科學教學模式中，學生處于被動學習地位，只是簡單地服從教師“命令”，缺乏獨立思考、大膽質疑空間。在《課程標準》理念指導下，師生關系、教學關系發生顯著變化，學生在科學課堂有了自我展示、自我表達的充分機會。科學實驗課，能通過具體實驗激發學生主動思考“為什么太陽會東升西落？”“為什么會下雨？”“為什么樹葉顏色會隨著季節變化而改變？”等問題，在學生完成實驗操作后其學習印象才會格外深刻。而合作學習模式能在實驗小組內為學生創造交流討論、觀點互換的自由空間，長此以往，學生就能在同伴影響下養成發散的、創新的、理性的科學思維。

（三）注重實踐活動，強化學生探究能力

實踐性是小學科學課程最為突出的特點，科學實驗則是最切合學生興趣偏好、學習水平的實踐活動。換言之，科學實驗課能給予全體學生平等的實踐機會，所有學生都能在實驗過后有所收獲、有所成長。而合作學習模式能讓學生時刻感受來自同伴的認可，以此消減學生的退縮、畏懼情緒，通過系統實驗全面提升學生科學探究能力。

（四）促進合作學習，強化學生責任意識

俗話說，沒有規矩，不成方圓。科學實驗操作多、流程長，若學生在實踐中出現操作不到位或觀察不細致情況，就會直接影響科學實驗效果。合作學習模式能強化學生責任意識，讓學生明確“我要做什么”“我要如何做”“我為什么要這樣做”，在潛移默化中助力其成長為懂得換位思考、會關心他人的好學生。

二、促進學生在實驗課堂合作學習的策略

（一）立足實際，科學合理分組

如前文所述，科學分組是保障學生合作實驗的前提條件。小學生的成長背景、受教育背景各不相同，這些現實因素造成了學生間的水平差距、性格差異。因此，為保障各小組順暢操作、高效探究，教師要先對班上學生做“學有所成”和“學有不足”兩大層級劃分，在公平民主前提下給予學生自由選擇空間，最終做到各組人數均等、水平相近，在組內形成“強帶弱”“弱促強”關系。值得注意的是，這種分組方法并不具備唯一性，事實上，在達成共識的前提下組內成員可進行民主更替，通過吸收新鮮血液進一步擴大隊伍影響；組與組間也可暫時交換成員以成立專項小組，在有限時間內找到實驗項目推進的突破口。

（二）以生為本，明確實驗原則

在小學科學實驗課中構建合作學習模式，既肯定了學生的主體學習能力，也為年齡尚幼、水平有限的學生提供了同伴支持。考慮合作實驗畢竟是多人共同參與的實踐活動，為保障實驗質量，教師要從學生視角出發明確教學原則，盡最大努力掃清學生在實踐中可能遇到的潛在障礙。

1.換位思考，求同存異

俗話說：一千個人眼中有一千個哈姆雷特。面對同一實驗現象，如實驗數據或實驗結果不同，學生就會產生不同認識。“換位思考”原則要求學生雖應堅持個人觀點，卻也要認真聽取他人意見，從他人視角出發思考對方觀點是否值得采納。“求同存異”原則則要求學生無須過分追求“標準答案”，既要找到個人與他人認知的共同點，也要肯定人與人、組與組間的不同點。

以蘇教版科學二年級上冊《今天天氣怎么樣》一課為例。在這一課中學生要學會通過肉眼觀察和溫度計測量準確辨別天氣類型。由于學生體質存在顯著差異，面對20℃的戶外溫度不同學生會產生“天氣很好，不冷不熱”“有點冷”“有點熱”等不同體感感受。這些各異的感受無關對錯，只是輔助學生測量溫度的參考而已。因此，在“換位思考，求同存異”原則指導下，學生可以集中討論，從而找到最合適、最科學的測量標準，并在專業設備幫助下得出最精準的天氣數據。

2.各司其職，各盡其能

科學實驗多是流程長、步驟多的實踐活動，其給學生耐心和精力帶來嚴峻挑戰。“各司其職，各盡其能”原則要求學生在組長指導下明確各自責任，在默契配合、良好溝通中達到實驗目標。

以蘇教版科學一年級下冊《多姿多彩的植物》為例。在這一課教學中，教師可為學生布置植物觀察的實驗，要求學生在校園范圍內任選一種植物完成為期5天的實地觀察，并在表格中記錄觀察結果。對于該實驗，組內成員首先要達成共識，確定觀察對象，隨后前往實地考察，找到最合適的觀察位置和觀察角度。其次，組長要組織成員集中討論，制定觀察時間表，確保每一整點都有專人在規定地點進行觀察。最后，組內成員要保持順暢溝通，一旦某位成員因個人突發狀況無法按時觀測，則須在第一時間找到其他成員替補，以此保障實驗觀察的完整和連貫。

3.相互關照，安全第一

部分科學實驗存在安全隱患，若學生操作不當，則可能會導致傷害事故發生。“相互關照，安全第一”原則要求組內學生相互關照、相互監督，盡最大可能消除安全隱患。

以蘇教版科學一年級下冊“水”單元為例。通過本單元的學習，學生要掌握水的性質和水的作用，完成水溶解鹽和糖的科學實驗。為加快水的溶解進程，學生會進行加熱水的操作，這一過程如果操作不當，就有可能造成燙傷風險。因此，組內成員在進行這一操作時，除了本人要多加留心外，其他成員也要從旁關注給予必要幫助，以此保障實驗活動順利進行。

（三）以學為主，細化實驗環節

如上文所述，科學實驗往往有著長流程和復雜的操作，因此教師要在備課階段主動梳理實驗過程，思考學生可能遇到的實驗難點，這樣，學生動手實踐時，教師才能科學引導、施以援手。

以蘇教版科學二年級上冊“奇妙的光”單元為例。通過本單元的教學，學生要初步掌握光影變化、光線傳播、光的顏色變化等入門知識。在本單元教學中，教師可為學生布置“制作萬花筒”實驗，意在結合《玩玻璃紙》一課知識加深學生學習印象。概括而言，“制作萬花筒”實驗流程如下。

1.確立主題，重視細節

“制作萬花筒”實驗主題明確，即學生要利用卡紙、彩色玻璃紙、激光筆等素材制作一個簡易萬花筒。學生在分析主題、查找資料后不難發現“如何切換鏡面顏色”“如何投射不同顏色光線”是實驗的核心要點。對此，組內成員要參考萬花筒實物，結合已有的光線投射和光線變色的實驗經驗，繪制萬花筒草圖，明確萬花筒的各個部件，為后續開展實驗做好準備。

2.達成共識，合作實踐

細節敲定后，組內成員就要各司其職動手實踐。簡而言之，組內成員要分成筒身（外殼）制作組、鏡片安裝組、實物檢測組等不同組別，以便分工合作，在規定時間內制作出完整的萬花筒作品。在制作過程中，當某組成員遇到實驗瓶頸時，其他有空閑的同伴要及時介入給予幫助，或再次討論，打開思路，或更換操作人，探究過往的操作是否有不到位之處。總之，在合作實踐后，學生的自主表達、自我管理和合作互助能力都能出現質的飛躍，學生可以收獲實驗樂趣、建立實驗自信。

3.展示成果，交換觀點

在下次的科學課上，各組可派代表上臺展示制作成果，一人負責展示萬花筒、轉動萬花筒，另一人負責介紹萬花筒制作過程和原理。所有小組都展示完畢后，教師可在課件中提出簡單問題，如“萬花筒的顏色數量達到預期了嗎？”“萬花筒投射的圖形是你們想要的圖形嗎？”“和別的組相比，你們組的萬花筒有哪些特點？”等，以此啟發學生思考，為組與組的互動交流做好準備。組與組交流后，教師要進行總結，既點評各組的制作成品，也進一步講解萬花筒制作中的科學知識，這樣，學生就能在合作實驗后產生深刻的印象。

4.總結實驗，積累經驗

學生間討論和師生間討論后，教師要給每組提出值得思考和可以修改的意見。結合教師提出的意見，學生需再次修改、調整萬花筒，隨后在下次科學課上展示調整后的實物萬花筒。通過這一系列操作，學生可以積累豐富的學習經驗，在潛移默化中提升個人科學素養。

（四）以評促學，提升實驗質量

采用不同教學方式，能實現不同教學目的。合作學習目的在于調動學生自主學習熱情。通過科學活動強化學生實踐能力、動手能力、創新能力，合作實踐強化學生責任意識、團隊意識，在班級內形成“近朱者赤”、相互學習的良好氛圍。為提升合作學習模式下科學實驗教學質量，教師要構建科學且合理的評價機制，可采取師生互評、學生自評、學生互評的策略回顧教學經過、總結教學經驗，發揮出“以評促學”“以評促教”的應有效能。此外，教師還要與學生家長保持順暢的溝通關系，既可以布置親子合作實驗作業，給學生創造課上課下連貫的學習機會，也可以邀請家長評價學生作業完成情況，這樣，學生就能在家校雙方共同呵護下快樂實驗、健康成長。

三、結語

綜上所述，在《課程標準》理念指導下，學生課堂學習“主人翁”的地位得到了教師的尊重，學生在科學課上有了充足的獨立思考、自主學習、合作探究機會。與語數英等傳統“主課”相比，小學科學課程既要求學生扎實掌握教材知識，也要求學生在實踐活動中學以致用。就此而言，科學實驗課能有效鍛煉學生的思維能力、觀察能力、交流能力、操作能力，為學生科學素養發展打下堅實基礎。而構建合作學習模式，指導學生在組內科學分工、協作實踐，在師生、生生良性互動基礎上，收獲“1+1＞2”的教學成果。

參考文獻

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