詩詞潤心田，自信揚文化

古詩詞是中華民族獨有的璀璨明珠，承載著先人的智慧哲思、家國情懷和詩意生活。而古詩詞教學不僅是語文知識傳授，更是文化傳承和精神延續的重要途徑。通過學習古詩詞，學生可以領略傳統文化之美，感受古人的精神力量，從而樹立文化自信。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生誦讀、鑒賞和感悟古詩詞，這既是一種有效提升學生文化自信的方式，又能夠多維度地促進學生核心素養的全面發展。

一、文化自信與古詩詞教學

1. 文化自信根植于古詩詞

古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著千年的歷史和文化積淀。通過閱讀古詩詞，學生能夠穿越歷史的長廊，洞悉過往，感悟人情世故。每一首古詩詞都是一扇窗，通過它能夠窺見古代社會的風貌和人們的生活狀態。在品讀古詩詞的過程中，學生不僅能夠深入了解作品所對應的歷史背景，感受深厚的文化底蘊，還能深刻體會詩人的情感世界，從而觸發對生活獨特的思考與感悟。

2. 文化自信視角下的古詩詞教學

如何利用高效的教學策略，引領學生感受古詩詞的韻味，真切感悟中華優秀傳統文化的獨特魅力，是教師需要不斷探索與思考的問題。教師應深刻了解語文教學的使命，緊密圍繞落實文化自信這一教學目標，精心設計與實施古詩詞教學的有關活動。在這個過程中，教師不僅要教授學生古詩詞的字面意思，更要引導學生挖掘古詩詞背后的文化內涵，體會詩人的情感世界，以及古詩詞所承載的歷史價值與人文價值。

二、古詩詞閱讀的項目化學習

項目化學習，亦稱項目式學習，是一種以問題為導向、以學生為中心的教學模式。它鼓勵學生以小組合作的形式，通過實際操作和體驗來獲取知識和技能。項目化學習不僅注重知識的傳授，更強調學生在學習過程中的主動性和創造性。教師可以利用項目化學習來提高古詩詞閱讀教學效率，達到文化育人的目的，并幫助學生建立起文化自信。

1. 營造真實情境

在小學語文古詩詞閱讀教學中，營造真實的情境至關重要。教師可以利用現代科技模擬古代場景，以此來重現歷史畫面，帶領學生進入古詩詞所描繪的世界中。同時，營造真實情境也有助于學生更好地理解古詩詞的內涵。這種基于情境的學習，不僅能夠提高學生的古詩詞鑒賞能力，還能夠培養他們的文化素養和審美能力。

例如，在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，首先，教師可以利用多媒體設備展示一幅幅生動的鄉村夜景畫面，再配以輕柔的音樂，營造出詞中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的寧靜而又略帶神秘的氛圍。接著，教師可以開展角色扮演活動，讓學生分別扮演詞人辛棄疾和詞中的其他角色。通過角色扮演，學生不僅能夠更加深入地理解詞中人物的情感和心態，還能在互動中強化對古詩詞的理解。為了讓學生更直觀地感受詞中所描繪的自然風光，教師還可以組織一場戶外教學活動，帶領學生前往鄉村或自然風景區，讓他們親身感受詞中“七八個星天外，兩三點雨山前”的清新與愜意。在戶外教學活動中，教師可以引導學生觀察星空，聆聽雨聲，感受微風拂面，讓他們在自然風景中品味古詩詞的韻味，從而更加深刻地理解詞人的創作意圖和情感表達。此外，教師還可以鼓勵學生進行自由創作，讓他們以《西江月·夜行黃沙道中》為靈感，創作一首屬于自己的詩詞或短文。在創作過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的寫作能力和表達能力，還能加深對古詩詞的理解和感悟。最后，教師可以開展成果展示會，讓學生展示自己的作品和學習心得。這種方式不僅能夠增強學生的自信心，提高學生的表達能力，還能夠促進學生之間的交流和互動，提升他們的古詩詞鑒賞能力和文化素養。

2. 確定核心任務

核心任務是項目化學習任務開展的前提。教師可以根據助讀系統確定核心任務的主題，根據練習系統強化任務效果。教師可以采用讀寫結合的教學策略，引導學生把古詩詞內容擴寫成一篇小短文，加深學生對詩意的理解，提升學生的寫作技能和思維能力，從而促進閱讀和習作的雙向發展。如，在《西江月·夜行黃沙道中》的教學中，核心任務可以設定為“探索辛棄疾的田園情懷與古詩詞藝術”，要求學生探討詞人的情感世界和創作特色。教師可以以“田園風光與詞人情感”為主題來設計讀寫結合的任務，讓學生將詞中所描繪的景象與情感擴寫成小短文，這樣既深化了學生對古詩詞的理解，又鍛煉了他們的寫作技能，實現了閱讀與寫作能力的雙重提升，同時也促進了學生對中華優秀傳統文化的感悟。

3. 開展小組合作

小組合作作為課堂教學中一項重要的教學策略，為古詩詞的學習提供了高效的互動平臺。學生通過小組合作朗讀的方式，共同沉浸于古詩詞的韻律之中，這樣不僅增強了朗讀的感染力，而且使古詩詞的音韻美在合作中得以彰顯。此外，將古詩詞配以樂譜進行唱讀也是一種創新的學習方式。旋律的起伏與古詩詞的意境相輔相成，使學生能夠在悠揚的曲調中深刻體會到古詩詞的情感內涵。

例如，在教學《靜夜思》一詩時，教師可以引導學生將古詩配以簡單的旋律進行唱讀。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解古詩中表達的思鄉之情，還能在悠揚的曲調中感受到古詩的韻律美和情感深度。此外，教師還可以組織學生將這首詩改編成情景劇，配上動作和表情進行表演，或為這首古詩配一幅畫，每個小組成員負責畫某一部分，或小組共同創作與古詩詞相關的音樂作品，進一步加深學生對古詩詞的理解和感悟。

4. 優化評價方式

評價是教學過程中不可或缺的一部分，其內容與方式的優化對于促進學生深度學習至關重要。因此，在古詩詞教學中，教師不應僅局限于對讀音、默寫、背誦釋義以及情感的簡單評價，而應更多地關注學生對古詩詞的個性化解讀，以此培養學生的批判性思維能力。

例如，在教學杜甫的《江畔獨步尋花》一詩時，教師可以引導學生深入理解詩中所描繪的春日江畔繁花似錦的美景，以及詩人獨自漫步其中所流露出的悠然自得的情緒。在課堂評價環節，教師不應僅僅滿足于學生能否準確背誦詩句或解釋詩句的字面意義，而應鼓勵學生分享自己對詩中意境的個性化解讀，如，詩人為何選擇獨步尋花？他在這一過程中可能有哪些經歷？這些經歷對于現代人的生活有何啟示？

通過這樣的評價方式，教師不僅能夠了解學生對古詩詞的掌握程度，還能夠洞察他們的思維方式以及價值觀。同時，教師還可以鼓勵學生對古詩詞進行個性化解讀和批判性思考，這有助于培養他們的獨立思考能力和創新精神，使他們在學習過程中更加主動和深入。

總而言之，古詩詞教學是提高學生文化認同、培養學生文化自信的重要途徑。教師要結合新理論、新模式優化古詩詞教學的內容，優化教學過程的各個環節，發揮語文學科文化育人的作用，切實提升學生的文化自信。

王嬌（江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮中心小學）