建新質(zhì)創(chuàng)生課堂，育五美樂學(xué)之才

AI時代，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。（以下簡稱“南陽五小”）以“五美教育”（心靈美、行為美、學(xué)習(xí)美、藝術(shù)美、運(yùn)動美）為目標(biāo)，以“創(chuàng)生課堂”為抓手，銳意改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的樂學(xué)創(chuàng)生課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的品質(zhì)，以具有創(chuàng)意生命力的課堂觀來看待每一節(jié)課，大力推進(jìn)新質(zhì)課程的改革，培養(yǎng)五美創(chuàng)新樂學(xué)棟梁之材。

五美教育，樂學(xué)同行

“五美教育”的建設(shè)之路是南陽五小創(chuàng)建教育品牌的歷程，旨在創(chuàng)建以“五育”并舉為指引的育人場域，培育具有樂學(xué)創(chuàng)新精神的“五美少年”。學(xué)校以樂學(xué)為美，踐行“五美教育”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

“五美教育”指向培養(yǎng)樂學(xué)者的品質(zhì)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的品質(zhì)是教育的重要目標(biāo)之一，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其終身受益。只有樂之所至才不會感到苦和累，學(xué)習(xí)才能成為不斷達(dá)成目標(biāo)的樂事。“樂中學(xué)·學(xué)中樂”是創(chuàng)生課堂的最佳狀態(tài)，也是培養(yǎng)樂學(xué)者的絕佳路徑。

“五美教育”指向培養(yǎng)創(chuàng)新者的能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展進(jìn)步的源動力，AI時代，學(xué)習(xí)者不再是被動接受知識的容器，而是知識的探索者和創(chuàng)造者。構(gòu)建“以學(xué)為中心”的創(chuàng)生課堂，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。教師可應(yīng)用AI新模態(tài)，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，激勵他們在樂學(xué)中不斷創(chuàng)造和生長。

教育者要讓學(xué)生感受并相信學(xué)習(xí)能讓人由內(nèi)而外變美，在學(xué)習(xí)中思考與創(chuàng)新是學(xué)習(xí)者最美的樣子。樂學(xué)相隨的教育才是美好的教育。

創(chuàng)生課堂，特色發(fā)展

學(xué)習(xí)美是“五美教育”的重要指標(biāo)，“以學(xué)習(xí)為美、以學(xué)習(xí)為樂、以學(xué)習(xí)為榮”的學(xué)習(xí)品格是創(chuàng)生課堂的靈魂。創(chuàng)生課堂就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)美的樂學(xué)者，打造“創(chuàng)意·生長”的課堂生態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)樂學(xué)者的主陣地。

聚焦四維創(chuàng)生。在新的教學(xué)變革背景下，四維創(chuàng)生應(yīng)運(yùn)而生，承載著提升教育教學(xué)質(zhì)量的重任。隨著AI技術(shù)的快速發(fā)展以及AI教學(xué)智能體的出現(xiàn)，學(xué)校課堂向著“以學(xué)習(xí)為中心、以課標(biāo)為核心、以AI為重心、以能力為靶心”的四維創(chuàng)生方向發(fā)展，從而提出從“學(xué)習(xí)本位、課標(biāo)要求、AI賦能、核心能力”四個維度目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂并實(shí)施教學(xué)，使其成為個性發(fā)展、智慧賦能、能力優(yōu)先、創(chuàng)新生長的學(xué)生學(xué)堂。

變革教學(xué)方式。四維創(chuàng)生課堂注重教與學(xué)方式的變革，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授形式，讓問題引領(lǐng)與深度思考真正在課堂中發(fā)生，培養(yǎng)樂思慧學(xué)的“五美少年”。一是推進(jìn)“以學(xué)為本、樂學(xué)為主、為學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)本模式。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的發(fā)生，從豐富學(xué)習(xí)方式、打造多元課堂樣態(tài)、采取適切策略等維度實(shí)施教學(xué)改革。二是實(shí)施學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這些是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新方式，有助于引導(dǎo)他們經(jīng)歷“問題一思考一表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建面向未來的AI應(yīng)用多元學(xué)習(xí)樣態(tài)，營造和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。三是提升教師專業(yè)能力。通過設(shè)計(jì)問題和項(xiàng)目探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)，快速提升教師的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)個人與時代的同步成長。引導(dǎo)教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)協(xié)作者”，通過研修活動提升課程設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用能力。

五環(huán)創(chuàng)生，樂學(xué)成才

創(chuàng)生課堂的全過程包括“預(yù)學(xué)一導(dǎo)學(xué)一探學(xué)一展學(xué)一拓學(xué)”，這五個環(huán)節(jié)并非將一堂課簡單劃分為五個時段，而是將其作為學(xué)生思維五階的螺旋上升體系，環(huán)環(huán)相扣、步步相連，充分體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

預(yù)學(xué)一自主學(xué)習(xí)，激活經(jīng)驗(yàn)。預(yù)學(xué)是精準(zhǔn)把握學(xué)情，開展高質(zhì)教學(xué)的前提。教師要精準(zhǔn)施教必須對學(xué)情進(jìn)行摸底，以布置預(yù)習(xí)任務(wù)和發(fā)布學(xué)習(xí)單的形式，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)原始數(shù)據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和導(dǎo)學(xué)單的完成情況上傳平臺后，教師可以據(jù)此進(jìn)行二次備課，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

導(dǎo)學(xué)一情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)，讓教學(xué)無限貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。教師要創(chuàng)設(shè)有利于新知學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，包括舊知識的銜接、新知識的引入等，做到自中有人、胸中有數(shù)、手中有法。“自中有人”是指在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，深入開展學(xué)情分析，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并巧妙施導(dǎo)；“胸中有數(shù)”是指教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，確保真實(shí)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生；“手中有法”指的是導(dǎo)入方法要靈活多變，不拘一格。

探學(xué)一一合作探究，生成新知。探學(xué)是深度學(xué)習(xí)的探索過程，指向解決核心問題。教師要在構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上合理設(shè)置問題鏈，利用AI賦能教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有效思考，讓他們的大腦處于思維活躍狀態(tài)。同時，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成任務(wù)，將遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在小組內(nèi)交流討論，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。

展學(xué)創(chuàng)思一成果展示，評價反思。展學(xué)是展示分享學(xué)習(xí)成果，核心在于讓學(xué)習(xí)過程和成果“看得見”。交流分享是對探究效果的檢查，有助于解決探究中遇到的疑難和問題。交流分享的方式一般分為全體交流和分組交流兩種。教師要合理組織師生互動、生生互動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的水平。對于在交流分享環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予肯定，對于存在不足的學(xué)生要予以矯正和幫助。

拓學(xué)慧思一一延伸應(yīng)用，個性發(fā)展。拓學(xué)是指遷移拓展學(xué)習(xí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的高階能力。學(xué)校積極組織開展實(shí)際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，感悟?qū)W科內(nèi)和學(xué)科間知識的聯(lián)系，總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)有所用、用有所思、思有所得，提高融會貫通的能力，增強(qiáng)交流分享的意識，全面提高綜合素質(zhì)。

創(chuàng)生課堂是學(xué)校推動教育重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)平臺。學(xué)校通過“四維創(chuàng)生”框架和“五環(huán)學(xué)習(xí)”路徑，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動課堂教學(xué)從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力生成，培養(yǎng)未來社會所需的人才。這種變革不僅是技術(shù)應(yīng)用的迭代升級，更是教育本質(zhì)的回歸。以課堂為“生命體創(chuàng)生的能量場”，讓每個學(xué)生在“五美共育”的滋養(yǎng)中激活潛能，成長為兼具人文情懷與科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)AI時代復(fù)雜挑戰(zhàn)的“樂學(xué)創(chuàng)生者”。未來，學(xué)校將繼續(xù)以創(chuàng)生課堂為支點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能在AI浪潮中錨定成長坐標(biāo)，綻放獨(dú)特的創(chuàng)新之光。