生成式人工智能賦能高校思政課情景教學的實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0033-06

習近平總書記在致2024年世界智能產業博覽會的賀信中指出，人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，將對全球經濟社會發展和人類文明進步產生深遠影響。在數智時代，人工智能正深刻地影響著社會的各個領域。在教育領域，《國務院關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》要求未來要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。這為高校的思政課教學改革提供了方向和方法。生成式人工智能作為人工智能的一個子集和先進代表，更聚焦于內容的探究。高?？梢詫⑸墒饺斯ぶ悄苋谌胨颊n情景教學中，以期進一步拓展新形勢下高校思政課高質量發展的思路。本文探索生成式人工智能應用于高校思政課情景教學的“課前一課中一課后”三個環節的實踐路徑，并以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課第三章第二節《適合中國特點的社會主義改造道路》中“農業社會主義改造\"這一內容為例，具體闡述利用生成式人工智能開展思政課情景教學的做法。

一、生成式人工智能與高校思政課情景教學融合價值分析

（一）生成式人工智能概念

生成式人工智能源于1956年在達特茅斯會議誕生的人工智能概念，也被稱為大語言模型（LargeLanguageModels，LLM），在其建構與發展過程中，理論研究經歷了從規則邏輯到機器學習再到深度學習的演進，運作模式也從識別和預測現有數據轉到創造和生成新型數據，應用實踐更從空中樓閣到落地生根，為各行各業帶來了顯著的價值躍升[]?！吧墒健斌w現出人工智能系統可以在內容上獲得新內容。例如，文本生成型人工智能可以創作故事內容、案例情節等，圖片生成型人工智能可以設計故事背景、案例場景、人物形象等。而這些“生成”并非隨機或無規律的過程，這得益于“智能”系統。生成式人工智能可以根據大量的文本訓練數據，理解語法規則和語義知識，并進行推理和創造?？梢哉f，生成式人工智能在一定程度上模仿了人類的思維方式，以比較合理的方式生成內容。生成式人工智能具有巨大的教育變革潛力，不僅引發了人們對教育教學的新認識和新思考，還深刻改變著教育理念、教育內容、教育模式，甚至引發了學校教育形態的重塑[2]。當前，熱門的生成式人工智能包括DeepSeek、Chat-GPT、Kimi、豆包、文心一言、訊飛星火等，高?？梢岳眠@些智能工具為思政課情景教學賦能，這符合習近平總書記提出的“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”3要求。

（二）情景教學概念

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其本質是講好道理。但是，教師如何在思政課中把道理講深講透講活，需要進行多種嘗試。情景教學就是思政課教學改革的舉措之一，可以為思政課教學注入活力。情景教學“通常是通過場景的布置，或者通過語言、圖片、視頻等資源創設情境，讓學生進入所設置場景之中，猶如身臨其境，從而產生思想的共鳴，在不知不覺中學習知識”4]。情景教學可以較好地創建與知識相關的教學情境，這種教學情境可以是圖片、視頻，甚至是跨時空的對話，使抽象知識具象化，歷史場景現實化，由此激發學生的情感共鳴，并促使他們由“要我學”向“我要學”轉變，增強學習獲得感。

（三）生成式人工智能與高校思政課情景教學融合價值

在數智時代，將生成式人工智能與高校思政課情景教學融合，可以實現高校思政課教學質量與育人效果顯著提升。一是創設復合情境，激發學習興趣。理論教學是高校思政課堂的重要組成部分，而傳統的理論教學模式與當代大學生的心理預期存在一定的落差，不利于學生對理論的理解與吸收。生成式人工智能可以擴展有限的現實課堂空間，構建“虛擬一現實”復合型空間形態。在這一空間內，生成式人工智能依據豐富的歷史資料、時政熱點等數據快速創建出形式多樣、貼近學生實際的思政課教學情境。生動的情境使知識具象化，能有效吸引學生注意力，進而激發其探究思政課內容的興趣。二是推動交互深化，提升教學質量。課堂互動的加強可以切實提高教學效果和質量。進入智能時代，人機互動成為常態，這打破了傳統的“師一生”單向流的教學模式，形成了“人一機一情景”協同共生的新教學形態，使課堂互動有趣、有序、有效。生成式人工智能融入高校思政課情景教學是人機互動關系的體現，二者的融合使人機互動進一步具化為師生之間、生生之間、學生與虛擬情境角色之間更為深入的交互。生成式人工智能可以根據教師、學生在情境中的反應與設問，即時生成回應內容，促進學生在互動交流中深化對思政課知識點的理解，實現“思維一技術一情景”的融合，切實提高教學質量。三是及時高效反饋，完成教學閉環。建立教學反饋評價機制是推動高校思政課高質量發展必不可少的一環。其實，生成式人工智能并不僅限于生成內容，在大數據與互聯網的支持下，它還可以助力課堂反饋。生成式人工智能應用于高校思政情景教學，能夠對學生的提問、測試、作業等方面的數據進行及時分析與處理，評估學生對知識的掌握程度和將知識投入實踐應用的水平，為教師完善教學過程提供有價值的參考。

二、生成式人工智能賦能高校思政課情景教學的實踐路徑

生成式人工智能賦能高校思政課情景教學，主要通過在“課前—課中—課后”三個環節中以“預設一問答一反思”三項操作，完成教學的閉環設計，保障教學質量。

（一）課前預設情景，構建教學框架

“預設”是有目的、有計劃地進行高校思政課情景教學的關鍵步驟。馬克思說，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。5這個比喻說明了進行“預設”的重要性。生成式人工智能在高校思政課情景教學中的“預設”，必須結合學情，圍繞課程內容、人才培養目標等要素，創設教學情境。

利用生成式人工智能對高校思政課進行情景預設主要分為兩步。第一步，利用生成式人工智能進行學情分析，誘發教學情景的生成。依托于信息化教學平臺，教師提前向學生推送教學資源，要求學生進行課前預習。教師先利用生成式人工智能對學生預習情況進行學情診斷，分析學生的學習水平、學習興趣以及學習特點，再結合課程要求，預先設計好教學目標、教學重難點、方法流程，生成相應的情景。預設的情景應有利于促進師生之間的有效互動。同時，教師要對所預設的教學情景和內容進行研判，使其真實且科學。雖然生成式人工智能可以依據教師的指令生成教學情景，但由于其數據來源的廣泛性和復雜性，可能存在與事實不符合的信息被融入情景中的風險。因此，教師不能盲信盲從人工智能生成的內容，需要對其進行分析和判斷，杜絕錯誤信息在教學中傳播。第二步，利用情景，提前預設問題。在生成式人工智能技術的加持下，高校思政課教學技術含量提高，這符合新時代大學生追求新鮮事物的特點，但是思政課教學不能強化“技術”而弱化“內容”。教師應該圍繞課程內容設計問題，問題類型包括基礎認知型、情景應用型、綜合實踐型以及反思總結型，且問題的出現順序要體現遞進性的特點。教師利用預設問題引導學生與生成式人工智能展開對話，并觀察他們的對話是否流暢，檢驗問題是否符合學生的認知水平，從而不斷潤色、調整問題。教師通過問題引導學生參與課堂活動，進入課堂情境，從而營造良好的課堂氛圍。

（二）課中探究情景，促進學生參與

高校思政課情景教學旨在讓學生在具體的情境中積極思考和主動探索，從而幫助學生實現理論知識的有效獲得與內化。生成式人工智能的應用，可以使高校思政課情景教學更加高效。然而，需要特別注意的是，利用生成式人工智能是為了輔助思政課教學，而非便捷地為學生提供問題的答案。如果教師在課堂中隨意或過度使用人工智能，那么極容易使學生陷入對技術過度依賴的困境，進而消解其獨立思考與探究的內在驅動力。有鑒于此，在運用生成式人工智能進行思政課教學的過程中，教師應該發揮主導作用，引導學生主動參與問題的探究，提升其在師生互動、生生互動和生機互動中分析問題與解決問題的能力。

首先，教師描述情景。通過生動的描述，為學生創設一個與教學內容相關的情境，激發學生的興趣和引發學生的思考。教師在描述情景的同時，簡要提及相關的理論內容，為后續探究做鋪墊。其次，學生進入情景。教師引導學生沉浸到情景中，使其產生情感共鳴，并初步形成自己的觀點。生成式人工智能可以作為教師的“助教”向學生推送更豐富的背景資料，拓寬學生思考維度。再次，學生探究情景。教師利用預設問題引導學生深入分析情景，探究原因，尋找解決方案；或者采用角色扮演、小組研討、開展辯論賽等方式引導學生主動參與情景的探究。在實際操作中，教師要關注學生性格、興趣、情感等方面的情況，鼓勵學生主動參與問題的探究，營造良好的學習氛圍。最后，學生將理論知識遷移到其他情景。學會運用知識是檢驗學生是否掌握理論內容的重要表現之一。思政課中，學生不僅要學理論，還要學會理論聯系實際，學以致用。生成式人工智能可以作為學生的“導師”，有針對性地解答學生的疑問。生成式人工智能強大的交互功能，可以引導學生的思考方向，使其將理論內容延伸到不同的應用場景，從而深化學生的認知。

（三）課后評價反思，優化教學策略

評價反思是教學優化的重要環節，是高校思政課高質量發展的保障。生成式人工智能可以通過分析學生與人工智能的對話數據以及其他形成性數據，幫助教師和學生發現問題，從而優化教學策略。一方面，利用生成式人工智能審視教學的環節、活動。通過收集學生與人工智能的對話數據，包括分析學生的提問、回答等表現，利用自然語言處理技術分析學生的觀點、態度、邏輯思維和表達能力等，可以了解學生參與情景教學的表現，從而了解學生對理論知識的掌握情況和學生參與教學過程的情況。另一方面，借助其他智能教學平臺生成學生的學習數據。智能教學平臺，如超星學習通、雨課堂等，自動記錄學生的預習情況、隨堂測試等形成性數據，利用生成式人工智能可以對數據進行分析，從而分析評價教學過程。

總之，教師通過評價反思，不斷調整情景教學的難度、內容和形式，優化生成式人工智能的應用策略，使其更符合學生的認知和表達習慣，提升教學效果。

三、生成式人工智能應用于高校思政課情景教學的實例分析

本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課第三章第二節《適合中國特點的社會主義改造道路》中“農業社會主義改造”的內容為例，選用多種生成式人工智能工具，結合超星學習通這一智能教學平臺，為思政課教師利用生成式人工智能開展情景教學提供一些參考。

（一）依據學情和內容，設定教學目標

1.學情生成

教師提前在超星學習通發布課前預習任務，包括觀看文獻紀錄片《艱辛探索》前10分鐘內容和完成5道選擇題，并記錄學生的學習情況。通過分析學生的預習情況和學生的基本檔案，運用DeepSeek生成數據，了解學生對該部分內容學習的基本情況。

2.依據學情，結合授課內容制訂教學目標

（1）知識目標：理解和掌握農業社會主義改造的原因、步驟和原則。（2）能力目標：結合圖文資料、歷史事件，進行小組研討、情景演繹，提高學生理論聯系實際的能力。（3）價值目標：理解農業社會主義改造的特色和必要性，以及社會主義制度在中國確立的必然。

（二）優選情景素材，預設問題鏈條

圍繞以上教學目標，教師以農業社會主義“為何改一怎么改（重難點）一改得如何”為教學主線，與Kimi展開智能對話，獲得情景素材，并預設問題鏈。

以下為Kimi生成內容（節選和概述）：

1.“為何改”部分情景材料

（1）土地改革后的農村新情況，所提供的數據包括1952年山西對49戶村民的調查數據；1953年對湖北、湖南、江西三省典型調查中賣出土地的農戶占比；等等。

（2）農業生產面臨的困境。引用鄧子恢《在全國第一次農村工作會議上的總結報告》中關于土地改革后農業生產仍受多種條件限制的內容。

2.“如何改”部分情景材料

（1）農業合作化的步驟：互助組一初級社一高級社。列舉廣西蔣在球農業生產合作社的例子。

（2）自愿互利原則的體現：以老農張大伯、村支書李書記、富農王二等角色的對話和討論為情景。

3.“改得如何”部分情景材料

（1）農業社會主義改造的成果：展示1956年底農業社會主義改造的情況，農民寫給毛主席的豐收報喜信。

（2）對比不同國家的農業改造模式：以美國的農業改造模式為例，凸顯我國農業社會主義改造的特色和優勢。

首先，在“為何改\"教學環節，以1952年山西對村民的調查和1953年對湖北、湖南、江西三省典型調查中賣出土地的農戶占比作為情景材料，分析小農經濟以及買賣土地的弊端，引出農業社會主義改造的必要性。其次，在“如何改”教學環節，利用蔣在球農業生產合作社的事例呈現農業合作社由低級到高級的發展過程，并通過情景演繹展示發展過程中所遵循的自愿互利原則。最后，在“改得如何”教學環節，通過展示農民寫給毛主席的豐收喜報信以及對比美國農業改造的模式和結果，凸顯中國的農業社會主義改造的科學性和合理性。教師圍繞以上情景素材，預設問題鏈，如圖1所示。

（三）推動教學進程，確保目標達成

教師在推動教學進程中，充分發揮生成式人工智能的應用價值，輔助教學，各個環節的教學過程如下頁圖2所示。例如，在分析農業社會主義改造“如何改”教學環節，為了讓學生深刻理解農業社會主義改造的過程及所遵循的自愿互利原則，教師引導學生利用人工智能檢索蔣在球創建農業合作社的資料，并進行分享。在了解了農業社會主義改造的步驟之后，教師設置情景演繹的背景，即村支書、三戶農民（一戶農民家里有耕牛、一戶農民家里有鋤頭、一戶農民家里有勞動力），學生以小組為單位利用人工智能輔助情景劇創作。通過情景劇創作，使學生明白進行農業社會主義改造是農民“自愿”的行為，在互助合作的過程中能夠實現“互利”。同時，指導學生利用生成式人工智能回應心中的疑問，幫助他們將知識遷移到其他情景。例如，教師指出新時代農村新型農業生產合作社與農業社會主義改造時期的生產合作社有區別也有聯系，部分學生不能完全理解其中的區別與聯系。對此，教師可以指導學生用豆包解決困惑，使原有課堂由“歷史情景”延伸到“現實情景”。學生與生成式人工智能展開對話后，教師要及時對生成的內容進行審核。

學生：新時代農村新型農業生產合作社在廣西有什么典型案例？

以下為豆包生成內容（概述）：

來賓市興賓區鳳凰鎮造福甘蔗種植農民專業合作社：推行“合作社 + 基地 + 農戶\"模式。

馬山縣百龍灘鎮龍昌杜東母豬專業合作社：通過健全管理機構、完善規章制度等加強規范化建設，開展“五個統一”服務。

學生：新時代農村新型農業生產合作社與社會主義改造時期的農業生產合作社的區別與聯系？

以下為豆包生成內容（概述）：

1.區別

時代背景與目的：社會主義改造時期的農業生產合作社的出現，是為了實現從新民主主義向社會主義過渡，建立社會主義制度。新時代農村新型農業生產合作社是在社會主義制度下產生，是為了實現鄉村振興。

2.聯系

合作原則：都是遵循自愿互利原則，旨在通過合作獲得共同利益。

組織功能：發揮組織農民、整合資源的作用。

對農業發展的作用：推動農業發展。社會主義改造時期變革生產關系，促進農業生產。新時代推動農業現代化、產業化，提高農業競爭力。

政府引導支持：都離不開政府引導支持。社會主義改造時期，政府通過政策推動合作社發展。新時代，政府出臺財政、稅收等政策，促進合作社規范健康發展。

教師對以上豆包生成的內容進行審核，確保學生獲得的知識準確且沒有意識形態的錯誤。審核主要包括確認來賓市興賓區鳳凰鎮造福甘蔗種植農民專業合作社和馬山縣百龍灘鎮龍昌杜東母豬專業合作社是否存在；新時代農村新型農業生產合作社與社會主義改造時期的農業生產合作社的區別是否強調了不同的時期和背景，分析兩者之間的聯系是否具有科學性和關聯性等。

（四）進行評價反思，提升教學質量

學生在課堂與人工智能的對話內容，反映了學生對問題的思考，教師可以引導學生利用生成式人工智能對授課內容進行總結和反思。例如，學生向人工智能提問：“我今天學習了農業社會主義改造的相關內容，請對我今天的學習情況進行分析，并給出改進建議。”同時，教師可以通過生成式人工智能分析授課情況，并以分析結果為依據評價學生對知識的掌握程度以及認知水平。例如。教師利用平臺對學生的學習情況數據進行收集，包括運用超星學習通開展隨堂作業、學生與人工智能對話，再將數據導入系統進行分析，從而了解教學過程中學生對教學內容是否掌握、教學環節是否設計合理、教學目標是否達成等，為以后的教學工作提供參考。

綜上所述，生成式人工智能賦能高校思政課情景教學可以有效提升教學效果，但是要始終謹記人工智能是服務思政課的，切不能本末倒置。思政課情景教學是最終服務“課”，落腳點是培養“人”。然而，正如辯證法所揭示的，任何事物都具有兩面性，生成式人工智能運用于思政課情景教學的過程也不例外。如果用不好人工智能，會出現課堂上表面熱鬧的現象，甚至會出現教育倫理、學術誠信等方面的問題。其實，生成式人工智能本身沒有好壞之分，而在于人如何使用。習近平總書記強調，要深入探討人工智能快速發展條件下教育發展創新的思路和舉措。當前，我國積極建立體制機制來規范人工智能的使用，著力營造良好的人工智能發展生態環境。例如，2023年7月，我國頒布《生成式人工智能服務管理暫行辦法》，對生成式人工智能服務的管理、消費者權益及其發展應用等進行了詳細規范，也強調了發展生成式人工智能要遵守法律、行政法規，尊重社會公德和倫理道德等。同時，各?。▍^、市）也積極打造人工智能高地，充分發揮人工智能的作用?？傊诟咝Ｋ颊n教學領域，應充分發揮生成式人工智能的作用，使其深度融入課程教學中，通過優化教學資源配置、創新教學模式與方法以及精準評估教學成效等多維度運用，探究思政課教學改革的創新思路，提升思政課教學效率，最終落實立德樹人根本任務。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項重點課題“新文科背景下高職院校創新創業教育‘傳統賦能融合提質'模式研究”（2023ZJY1510）、第一期廣西高校思想政治教育卓越教師支持計劃專項“新時代高職院校思政課‘故事釋理'模式的探索與實踐研究\"（2024SZ037）、2024年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“系統論視域下民族交往交流交融質效提升研究”（2024KY1417）的研究成果。

（責編 黃健清）