數(shù)智時(shí)代下新商科教師智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

隨著全球化和信息化的深入推進(jìn)，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》[]、“互聯(lián)網(wǎng) +^{，，} 和“一帶一路\"等國(guó)家重大戰(zhàn)略決策的實(shí)施，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿2]。在此背景下，新商科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的新商科人才，教師的智能教育素養(yǎng)提升顯得尤為重要。新商科教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、實(shí)踐導(dǎo)向和創(chuàng)新能力，要求教育者具備深厚的專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)能力和先進(jìn)的教育理念。然而，新商科專業(yè)教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨著知識(shí)更新緩慢、技術(shù)能力薄弱、教學(xué)方法陳舊等問題，嚴(yán)重制約新商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，提升新商科專業(yè)教師的智能教育素養(yǎng)已成為推動(dòng)新商科教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求[3]。人工智能時(shí)代，構(gòu)建新商科教師培養(yǎng)體系，促使教師教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而逐步建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。通過加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)，提升教師科技素養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，可為新商科人才培養(yǎng)提供新的思路。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是推動(dòng)新商科教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[4]

1人工智能驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)智能化：資源、環(huán)境、過程與評(píng)價(jià)的新變革需求

1.1教學(xué)資源的智能化轉(zhuǎn)型

教學(xué)資源領(lǐng)域正經(jīng)歷由AI驅(qū)動(dòng)的智能化轉(zhuǎn)型[5]，顯著影響教學(xué)平臺(tái)、資源與環(huán)境。智能教學(xué)平臺(tái)集成精準(zhǔn)教學(xué)、資源推薦、高效互動(dòng)與智能評(píng)估，精準(zhǔn)匹配學(xué)生需求，優(yōu)化教學(xué)流程。學(xué)習(xí)資源全面數(shù)字化，通過AI分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，滿足學(xué)生專業(yè)需求。智能化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心，提升課堂管理效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)型為教育領(lǐng)域帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有力支持了教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化和個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

1.2教學(xué)環(huán)境的智能化改進(jìn)

智慧教室作為教學(xué)環(huán)境智能化革新的核心，已成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和智能技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)物理與數(shù)字空間高度融合的新型教學(xué)環(huán)境[6]。智慧教室不僅支持教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便捷獲取和課堂交互的順暢進(jìn)行，還具備情境感知和環(huán)境智能管理能力，為教學(xué)活動(dòng)打造人性化、智能化的互動(dòng)空間。通過物理與數(shù)字空間的深度融合及本地與遠(yuǎn)程的無縫連接，智慧教室極大地優(yōu)化了人與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系[7]

1.3教學(xué)過程的智能化重塑

課前階段，教師利用智能教學(xué)平臺(tái)高效備課并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識(shí)。課中，通過頭腦風(fēng)暴、在線討論、即時(shí)問卷調(diào)查等多樣化互動(dòng)方式與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，答疑解惑，借助平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋機(jī)制靈活調(diào)整教學(xué)策略。課后，教師在云平臺(tái)布置作業(yè)，運(yùn)用智能分析工具精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高工作效率[8]，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)通過智能平臺(tái)學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制，利用智能分析技術(shù)學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)資源，拓寬視野，豐富知識(shí)體系。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)智能化革新

隨著人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域正迎來一場(chǎng)智能化革新。利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，智能化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的快速、精準(zhǔn)和實(shí)時(shí)性。通過整合來自家長(zhǎng)、行業(yè)專家等多角色的遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)突破了地域限制、算法誤差和信息溝通不暢的壁壘。智能算法能夠綜合處理這些多元化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，有效剔除主觀偏見和誤差，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性[9]。智能化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅優(yōu)化了評(píng)價(jià)流程，還提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，使教師能夠及時(shí)了解教學(xué)效果，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)[10]。同時(shí)，學(xué)生也能獲得更加公正、客觀的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2新商科教師智能教育素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

2.1智能化學(xué)習(xí)與應(yīng)用的動(dòng)力不足

新商科教師在掌握數(shù)字技術(shù)、整合數(shù)據(jù)資源并融入教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新方面，面臨著顯著的時(shí)間和精力投人挑戰(zhàn)。技術(shù)學(xué)習(xí)不僅要求深人理解底層邏輯，還需通過實(shí)踐訓(xùn)練鞏固，而這一過程往往周期長(zhǎng)、見效慢。然而，當(dāng)前高校的評(píng)聘體系往往側(cè)重于科研成果，對(duì)智能素養(yǎng)提升的激勵(lì)不足，使教師在追求技術(shù)革新時(shí)面臨外部條件和激勵(lì)機(jī)制的制約。另外，數(shù)字技術(shù)的快速更新、內(nèi)容深度與廣度以及龐大的知識(shí)體系，對(duì)有一定教齡的教師而言構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。在缺乏有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)和資源支持的情況下，難以迅速掌握相關(guān)技術(shù)，技術(shù)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱。

2.2基于技術(shù)的跨學(xué)科應(yīng)用環(huán)境亟待強(qiáng)化

智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方式的深度融合至關(guān)重要，但目前尚未有效推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，主要原因是跨學(xué)科知識(shí)壁壘未打破[]。一方面，跨學(xué)科教師交流團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，商科領(lǐng)域新技術(shù)融入滯后，教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以理解新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，限制了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升和技能遷移。另一方面，跨學(xué)科技術(shù)融合與應(yīng)用環(huán)境亟待構(gòu)建，現(xiàn)有教學(xué)條件難以滿足智能財(cái)務(wù)等新興課程的轉(zhuǎn)型需求。

2.3數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善

在新商科教育推進(jìn)中，教師智能教育素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合至關(guān)重要，但當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)存在不足。一方面，培訓(xùn)快餐化、碎片化，未充分考慮教師專業(yè)背景和需求，技術(shù)難度超出教師水平。另一方面，培訓(xùn)多側(cè)重理論講授，缺乏實(shí)踐操作，難以讓教師掌握技術(shù)應(yīng)用。此外，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和中長(zhǎng)期規(guī)劃，無法為教師構(gòu)建完整知識(shí)體系提供支持，導(dǎo)致教師難以形成全局性理解和應(yīng)用能力。

3新商科教師智能教育素養(yǎng)的提升路徑

3.1均衡推廣數(shù)字化教學(xué)工具，縮小應(yīng)用差距

為提升教師數(shù)字素養(yǎng)，高校應(yīng)構(gòu)建全方位的數(shù)字化教學(xué)工具培訓(xùn)體系，涵蓋基礎(chǔ)到高級(jí)的內(nèi)容，確保教師掌握至少一種主流工具。培訓(xùn)需注重實(shí)踐操作與案例分析，讓教師體驗(yàn)工具的便捷高效。同時(shí)，高校應(yīng)設(shè)立服務(wù)中心，提供技術(shù)支持與咨詢，解決應(yīng)用問題；建立評(píng)估與反饋機(jī)制，通過定期評(píng)估、學(xué)生問卷和同行評(píng)審，發(fā)現(xiàn)不足并提供建議，優(yōu)化工具應(yīng)用。此外，高校還需整合共享數(shù)字化教學(xué)資源，建立統(tǒng)一資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師開發(fā)創(chuàng)新資源，形成專業(yè)特色資源體系，降低獲取成本，提高利用效率。

3.2搭建多元化、數(shù)智化融合的課程教學(xué)模式

3.2.1線上線下融合教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新商科課程教學(xué)中，應(yīng)積極探索并實(shí)踐線上線下融合的教學(xué)模式。借助MOOC、SPOC等在線課程平臺(tái)，結(jié)合數(shù)智化教學(xué)工具，合理分配 20%～50% 的教學(xué)時(shí)間用于線上自主學(xué)習(xí)。通過混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與線下面授的有機(jī)融合，共同打造線上線下融合的“金課”[12]。

3.2.2“技術(shù) + STEAM\"教學(xué)模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)遷移和問題解決能力，需構(gòu)建“技術(shù) + STEAM\"教學(xué)模式。通過積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)智能終端、VR、AI等數(shù)智化技術(shù)[13]，創(chuàng)新性地開展STEAM課程融合教學(xué)。利用傳感器、可視化圖譜、Scratch可視化編程軟件、3D建模等技術(shù)工具，將各學(xué)科中交叉、重疊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的資源。

3.2.3PBL數(shù)字化教學(xué)模式的探索

通過整合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建PBL數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)支持多人同步、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)過程，使學(xué)生沉浸在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，利用數(shù)智化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換，形成數(shù)字畫像并傳送給學(xué)生，使學(xué)生能夠直觀地觀察教師操作的全過程。

3.3構(gòu)建跨學(xué)科整合式虛擬教研室

3.3.1構(gòu)建跨學(xué)科教師協(xié)作共同體

以協(xié)同發(fā)展為核心，跨學(xué)科整合式虛擬教研室以本學(xué)科專業(yè)教師為核心，吸引其他商科專業(yè)教師參與，通過研究教學(xué)問題、組織線上集體備課等方式，突破時(shí)空限制，強(qiáng)化“傳幫帶”效應(yīng)，提升整體教學(xué)能力[14]。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，綜合考慮年齡、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，確保教研室持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革和研究，滿足人才培養(yǎng)需求。

3.3.2推進(jìn)教學(xué)資源共建與基礎(chǔ)資源庫(kù)開發(fā)

虛擬教研室堅(jiān)持共建共享原則，通過眾籌模式匯聚慕課、課件、案例等教學(xué)資源，形成豐富的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)。不同院校教師定期分享教學(xué)效果數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)估提供支持，積累資源，為構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)[15]

3.4深化校際合作，構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)共同體

3.4.1構(gòu)建區(qū)域、校際教師數(shù)智化協(xié)作共同體

借助數(shù)智化平臺(tái)突破地域和時(shí)空限制，讓教師跨越壁壘，開展深度教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和資源互補(bǔ)。推行“種子教師 + 普通教師”協(xié)同教學(xué)模式，由數(shù)智化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的種子教師通過線上線下結(jié)合的方式，指導(dǎo)和支持?jǐn)?shù)智化基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的普通教師，共同提升教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)智化教學(xué)能力。

3.4.2推動(dòng)學(xué)校間數(shù)字資源的共享與一體化整合

一方面，加強(qiáng)數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建高效穩(wěn)定的數(shù)智化教學(xué)一體化平臺(tái)，支持跨校、跨區(qū)域的數(shù)字資源共享和信息流通；另一方面，以數(shù)智化基礎(chǔ)扎實(shí)的區(qū)域?qū)W校為引領(lǐng)，帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校共同發(fā)展，通過遠(yuǎn)程教學(xué)、同步課堂等形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字資源的共享與高效利用。

3.5搭建以人工智能為核心的職業(yè)教育培訓(xùn)體系

3.5.1 利用云計(jì)算技術(shù)拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，提升教師技能

借助云計(jì)算技術(shù)的高擴(kuò)展性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性，高效整合高校新商科教育資源，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，降低成本。同時(shí)，利用云計(jì)算收集分析學(xué)員數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，優(yōu)化體驗(yàn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和智能教育能力。

3.5.2應(yīng)用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，滿足終身學(xué)習(xí)需求

結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)分析學(xué)員信息，提供定制化學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程內(nèi)容[16]，實(shí)現(xiàn)智能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與分析，提高效能，降低成本，滿足新商科教師的終身學(xué)習(xí)需求。

4結(jié)語

在數(shù)字化浪潮的席卷下，高等教育的智能化轉(zhuǎn)型已成為勢(shì)不可擋的新趨勢(shì)。這一轉(zhuǎn)型不僅可以大幅提升教育的質(zhì)量和效率，更是培育符合數(shù)字化時(shí)代需求的高素質(zhì)職業(yè)人才的關(guān)鍵舉措。因此，各高等院校必須敏銳地捕捉到這一轉(zhuǎn)型的脈搏，緊跟時(shí)代步伐，加快推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)的全面提升，積極探索并實(shí)施多元化的提升策略。通過搭建線上線下融合、技術(shù)融合STEAM教育以及PBL數(shù)字化教學(xué)模式等多元化、數(shù)智化融合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建跨學(xué)科整合式虛擬教研室以及深化校際合作，構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)共同體，完善以人工智能為核心的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。這些實(shí)施路徑不僅有助于新商科教師快速適應(yīng)教學(xué)智能化的新趨勢(shì)，還能顯著提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)支撐，共同推動(dòng)職業(yè)教育邁向智能化、現(xiàn)代化的新篇章。

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（編輯何琳）

Research on the current status and enhancement pathways of intelligent education literacy among new business faculty in the digital intelligence era

LIU Nana，LU Zhongbao*，DOU Yaqin，ZHU Jieyun （School of Economics and Management，Nanjing Institute of Technology，Nanjing 211167，China）

Abstract：Withtherapidadvancementof artificial intellgence technologies，the intellgentizationof teaching has emergedas anew trend ineducational transformation.Against this backdrop，this studydelves into thecurrent state and challenges ofcultivating the intellgent education literacyofnewbusiness teachers.It is found thatnewbusiess teachers exhibitsignificantdeficienciesinthelearningandapplicationof intellgent technologies，interdisciplinary integration capabilities，and data literacy.Toaddress these challenges，this paper proposes five major pathways for improvement：First，establishing adiversifiedanddigital-integratedcourse teaching model toenhance teachers' teachingskillsand innovationcapabilities；second，constructing interdisciplinary integratedvirtual teachingand research rooms to strengthen teachers’interdisciplinaryapplicationabilities；third，deepening inter-university cooperation tobuilda digital teaching community，achieving optimized alocationandsharing of educational resources; fourth，establishing avcational educationand training systemcenteredonartificial inteligence to improve teachers' dataliteracyand profesional skills.Theimplementationof these pathways willhelpnewbusiness teachersadaptto the newtrendof intelligent teaching，improve teaching effectiveness，andcontribute to thecultivationof high-quality talents with innovative spirit and practical abilities.

Key words：teaching intelligence;new business teachers；intelligent educational literacy;pathways to improvement