傳媒教育“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式建構與反思

學界將2015年9月中國第一篇機器人寫作新聞發表看作我國傳媒發展進入“智媒時代”的標志。1近年來，VR/AR、算法推薦、大數據、區塊鏈、人工智能應用平臺等“熱技術”對新聞傳播、影視行業生產業務流程、產品形態、盈利模式和傳媒發展格局產生了深刻影響。傳媒教育亦面臨“智媒時代”提出的挑戰。學者們一方面持續關注人工智能技術問題對整個傳媒行業帶來的挑戰；另一方面對傳媒教育教學實踐進行反思。

一、“智媒時代”地方應用型本科院校傳媒教育面臨的挑戰

以“智媒時代”為主題詞在中國知網上進行搜索，截至2024年8月15日，共有研究論文1500余篇，最早的研究出現在2016年。含“智媒時代”主題詞的傳媒教育教學研究共143篇，最早出現在2018年。這些研究成果或著眼于新聞學、廣告學、出版學、播音與主持藝術、廣播電視編導、攝影等專業人才培養，或著眼于某門課程的教學改革。相關研究在2020年達到了高峰。以“數智化”為主題詞搜索，研究論文共3800余篇，最早的研究出現在2018年。傳媒學科教育教學研究成果出現在2020年，該主題詞下的研究成果學科覆蓋面更廣，包含新聞與傳媒學、戲劇電影與電視藝術、音樂舞蹈學、美術書法雕塑等。從總體上看，這些研究大多處于微觀。多數研究基于重點院校的教學改革經驗，未能覆蓋到地方應用型本科院校的傳媒教育實際。

當前，地方應用型本科院校傳媒教育面臨三大挑戰：第一，專業教學改革缺少理論指引。近年來，學界、業界進行了不少探討，但由于媒介技術發展迅速，理論研究仍滯后于實踐前沿，傳媒教育領域均缺乏理論創新；第二，實踐教學資源亟待全面革新。技術革新形成了中國傳媒產業的發展新格局。傳媒教育領域原有的實習、實踐基地多數為傳統媒體。某種程度上說，地方傳統媒體“數智化”改革的步伐并不比地方高等院校超前，難以為“智媒”實踐教學提供支撐條件；第三，教師隊伍建設面臨難題。已聘任教師的教育背景、工作經歷不足以開展跨學科、跨專業的“智媒”實踐教學，有“智媒”實踐教學能力的企業人員難以聘任至學校，院校難以找到穩定、可持續開展實踐教學的師資團隊。

在高校轉型發展中，通過校企合作、產教融合推動人才培養模式改革創新，是實現辦學服務地方經濟社會發展目標，提高高等教育對經濟社會發展的貢獻率的必由之路。面對“智媒時代”提出的挑戰，做到“應用型”定位，落實“新文科”建設要求，關鍵在于強化實踐教學，加強實習實驗實訓條件，改善產教融合的辦學條件。傳媒教育相關專業應圍繞這一目標修訂人才培養方案，調整師資結構，優化課程體系，強化實踐教學。

二、“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式的建構依據

傳統的傳媒教育以文科教育為主。隨著“智媒時代”的到來，原有的知識體系亟待更新。傳媒行業生產、推廣各環節的工作涉及文學、藝術學、經濟學、管理學、法學、計算機科學與技術、數據科學等多學科領域。傳媒教育亟待打破專業壁壘，培養學生的跨學科意識、思維和能力。德國職業教育和應用技術大學的改革經驗對地方應用型本科院校開展傳媒教育具有借鑒意義。

項目制教學和跨專業教育均興起于21世紀初的德國。項目制教學是德國職業教育推行的一種“行為引導式”的教學形式。

該教學形式以“項目”為主體，以職業行業為引導。通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務，是強調對學生綜合能力進行全面培養的一種教學方式。該教學形式廣泛應用于我國地方應用型本科院校和高等職業教育院校的傳媒教育中。

跨專業教育是德國應用技術大學在鞏固其“雙元制”教學模式的同時提出的，遵循復合型專業要求，加快跨界、跨學科教研團隊的組建，開啟對接應用研究型高技能人才發展需求的多學科、跨學科課程體系構建，通過跨專業教育的改革促成跨專業研究組織的生成。在德國，應用技術大學通過與政府、行業、產業、社會廣泛聯系合作，形成了獨立研究所或研究組、創新中心或協同創新平臺、依托國家級研究中心的跨專業研究團隊或項目等多種形式的跨專業研究組織，實現了應用技術大學人才培養定位從“理解和運用現代科學技術”到“掌握原創的技術方法、創造性地解決問題的能力”的轉變。[4

地方應用型本科院校傳媒教育應構建符合“智媒時代”社會發展趨勢、滿足傳媒行業人才需求的特色人才培養模式，即“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式。該模式是指引人真實項目，確定實踐教學目標、教學內容和教學團隊，由多個專業、多名教師聯合開展實踐指導，各專業學生合作完成用于傳播的作品。這一人才培養模式能夠有效解決各專業單獨教學中存在的專業壁壘較高、訓練內容脫離社會需求的問題，有效訓練并提高學生的跨專業能力、動手能力以及團隊合作能力。[5]

三、“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式的建構路徑

\"項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式注重實踐教學改革。實踐教學是地方應用型本科院校人才培養的重要組成部分。通過開展課程質量管理，形成實踐教學保障機制，通過構建產教融合平臺等措施，研發優化傳媒教育相關專業的課程體系，最終實現應用型人才培養。

（一） 課程質量管理

“智媒時代”，在形成和深化“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式的過程中，對所有實踐教學環節開展課程質量管理是地方應用型本科院校傳媒教育教學改革的關鍵措施。

按照國家關于本科人才培養質量的標準，相關專業的實踐教學環節必須落入課程。各環節應有明確的課程性質、學分、實施周期。在課程大綱制定中，應明確課程思政目標、專業實訓目標、課程計劃和實施方案。通過開展教學內容管理、教學計劃管理、教學環境管理以及教學評價方式管理，提升實踐教學質量。師生在制度保障下，能夠充分發揮主動性，積極參與實踐教學。課程質量管理有助于實踐教學設計落到實處，為學生提供獲取實踐能力和知識體系的途徑。

（二）“工作室制度”促融合

“工作室制度”既是傳統媒體人事制度的改革創新成果，又是強調知識與技能并重的藝術院校和專業的教育模式。在高等教育領域，“工作室制度”最早起源于20世紀初德國的包豪斯設計學院（Bauhaus）。工作室指導老師分為“形式大師”和“作坊大師”。“形式大師”由具有影響力的畫家、設計師擔任，“作坊大師”則由技術精湛的手工藝人擔任。[7]

在實踐教學改革中，“工作室制度”被設計專業、影視創作專業廣泛采用。工作室負責對接項目，按照項目目標分解任務，開展實踐教學設計，組建包含教師和學生的項目組團隊，明確實踐教學的訓練目標和內容，對項目組進行企業化管理和績效考核，最終形成訓練效果評價。

“工作室制度”打破了地方應用型本科院校傳統媒體教育課程教學管理中的一些限制。同時，“工作室制度”在激勵師生參與、創設職場情景、反哺理論課程改革等方面也都取得了良好效果。這一制度的應用促進了學科與學科間融合、學界與業界融合。開放、靈活的“工作室制度”解決了實踐教學師資短缺的問題。響應“新文科”建設要求，相關專業應在項目合作中整合知識體系，推動專業之間深度融通。

（三）校政企合作推創新

根據前文分析，傳媒教育實踐教學資源亟待全面革新。地方應用型本科院校應汲取借鑒德國應用技術大學的經驗，通過與政府、行業協會及社會組織聯動，接觸具備“智媒”教學能力的“專精特新”科技企業。

學校可引入企業真實項目，有效解決實踐教學資源問題。合作雙方共同確定工作目標，實現政府、企業、社會真實需求與實踐教學目標的對接。“真題真做”的方式能夠激活學生的學習內驅力，使其團隊合作能力、崗位遷移能力、自主學習動力以及創新創業能力得到有效提升；通過與企業合作，使教師直接了解用人需求，反哺課程教學設計，提高教學能力；優化專業實踐教學評價體系。以項目成果作為學習成果接受檢驗，引人社會評價，真實檢驗教學質量；提高專業建設水平，有效實現人才培養目標、教學目標和教學內容的動態調整。

四、“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式的優化建議

（一）加大傳媒倫理的教學比重

黨的二十大把全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務放在教育工作的統領位置。立德樹人就是要以人為本、以學生發展為中心，通過合適的教育塑造學生的人格。

2023年，以ChatGPT為代表的交互式內容生產模式（AIGC）的出現，在道德認知層面對傳媒專業教育提出了挑戰。人類思維和創造性削弱、機器失控的風險等是人工智能給整個社會帶來的隱憂，也給傳媒相關專業的人才培養帶來了新的思考維度。在已有研究成果中，面對“人機博弈”的傳媒發展格局，不少學者強調“以人為本”，堅守人的價值。在新聞傳播人才培養中，應重視新聞傳播倫理、人文素養、審美力與創造力的培養。傳媒教育應通過人本、人格、人文教育的大融合，強化傳媒人才的責任倫理和信念倫理。[當下，人們越來越認識到，必須建立保障人工智能健康發展的倫理規范。在智能媒體背景下，傳媒職業倫理有著無法取代的重要地位。

地方應用型本科院校在開展傳媒教育時，必須落實立德樹人根本任務，開展課程思政，重視人才道德、法治素養、傳媒倫理的培養。課程思政實施路徑有二：第一，院校從文化價值、社會影響以及科技融合度三個維度評判篩選合作項目，提升選題價值。帶領學生開展選題價值分析，培養學生的人文情懷，引導學生關心他人、關心社會，積極參與各類社會服務。理解影視藝術創作、傳媒工作在當代社會的重要作用；第二，理論教學中應增加科技倫理、信息倫理的相關知識，培養學生的批判反思精神，引導學生遵守價值理性原則。

（二）傳媒教育從專業教育走向通識教育的漫想

據第55次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2024年，生成式人工智能相關產業快速發展，新業態、新應用持續涌現。學者彭蘭（2024）認為，AIGC技術推動的藝術創作會滲透進人們的日常生活，“藝術化生存”成為普通人的新常態。[2]“智媒時代”到來，隨著各類智媒技術、應用、硬件嵌入當代社會生活，人機關系、人際交往活動、生產機制和社會結構將被重塑。在未來人機共生社會中，人文素養、審美力、創造力及情感表達能力是人區別于“機器”的關鍵特征。這給傳媒教育帶來了更廣闊的空間。

2018年，教育部、中宣部出臺了關于《加強中小學影視教育的指導意見》，2022年，教育部頒布了新的《義務教育階段課程標準》簡稱“新課標”），意味著影視藝術教育已經走人基礎教育，意在培養學生的影視素養、審美能力和創造力，促進學生的全面發展。現階段，地方應用型本科院校應在結合高等教育學校美育工作的基礎上開設相關課程，將傳媒教育發展成通識教育，提升大學生的人文藝術素養。傳媒教育最終應面向每一個人。

（三）構建多方聯動機制，強化公共關系網絡

地方應用型本科院校應主動與政府、企業行業、社會建立穩定、互惠的公共關系網絡，通過資源整合與協同創新，形成“政產學研用”一體化的育人生態。2023年，教育部等三部門出臺政策，促進現代產業學院建設，3旨在強化多方聯動，形成良好的公共關系網絡，最終保障實踐教學對接社會需求。唯有通過政校協同的制度保障、校企聯動的資源互補、社會參與的場域拓展，方能打破育人壁壘，構建“教育鏈一產業鏈一創新鏈”深度融合的生態體系，最終培養出適應“智媒時代”需求的高素質復合型人才。

五、結束語

本文探討了“智媒時代”背景下，地方應用型本科院校傳媒教育面臨的挑戰及應對策略，旨在通過構建“項目制跨專業聯合實踐”人才培養模式，落實校政企協同育人機制，有效提升學生的專業技能、跨學科能力和綜合素質。本文強調了實踐教學改革的重要性，指出通過課程質量管理、工作室制度和校政企合作等路徑，培養智媒人才。面對技術變革，地方應用型本科院校應加強傳媒倫理教育，推動傳媒教育從專業教育向通識教育轉變，強化公共關系網絡，以培養具有人文素養和創新能力的應用型、復合型傳媒人才。

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