優化作業設計提高小學數學作業設計的有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0193-03

“雙減\"政策的提出，使全國中小學教師轉變教學方向，即在切實提高自身育人水平的前提下，建立更適應學生學習與發展需要的教學體系，以良好的課堂生態滲透學科知識、培養學生學科素養，使之在夯實知識基礎的情況下全面發展。教師在更新教學計劃的過程中，同樣要對作業設計的內容、形式都進行針對性變革，要讓作業不再是學生學習的負擔，結合實際挖掘知識點的現實應用，用更具趣味的任務和更有現實意義的挑戰激發學生自主實踐欲望，使之真正做到知行合一。因此，研究優化小學數學作業設計的方法，對提高小學數學教育實效性具有重要意義。

一、小學數學優化作業設計的必要性

數學是學生學習生涯中的一門基礎性學科。在小學階段的數學教學中，教師一定要在夯實學生對各板塊數學知識認知基礎的前提下，對教學內容和教學模式都進行優化和創新，確保其能在課內達到知行合一的目標。但是，只優化課內教學還無法在根本上為學生減輕數學學習負擔，教師必須配套更新課后作業的設計形式，要避免設置重復性書面作業，用實踐性的活動、有挑戰性的項目激活學生的自主意識，使之在深度明確數學學科學習價值的基礎上，積極探索所學知識的現實應用，總結應用規律后得到核心素養的發展。由此可見，優化小學數學作業設計對學生本人成長、教育發展都有良好的促進意義，教師必須積極探索創新策略。

二、政策引領下小學數學優化作業設計的原則

新課程標準和“雙減\"政策的共同推進下，小學數學教師在優化數學作業設計的過程中，需要堅持下述三點原則。第一，以作業開發學生思維。基于啟發性原則優化作業設計思路，要求學生通過自主探索與驗證解決問題、完成任務、展示項目成果。[第二，確保作業內容與課程內容的一致性。將作業作為推動學生數學能力科學發展的工具，用多樣化的創意活動幫助學生整合知識點、舉一反三。第三，在認識到學生間客觀差異的情況下設計分層作業，使不同能力的學生都能找到適合自己的實踐任務，并在積極完成任務和自我提升探索中獲得良好的作業體驗，實現數學水平的不斷進步。

三、基于提高教學質效目標優化小學數學作業設計的實踐方法

(一)聚焦數學本質，豐富作業形式

新時期的小學數學教學強調變機械為靈活，作業設計也同樣如此。教師要依照學生的興趣和發展需求確定作業的內容和形式，以求學生積極完成各項任務，并在實踐過程中感知數學學科的魅力，延續積極學習的態度，后續也能更主動、深入地參與新知識學習過程，在良性循環中實現綜合素質的發展。[

實際的作業設計中，教師可以從廣義上將作業分為兩種類型：1.趣味化作業。以游戲為載體進行習題設置，使學生在愉快探索過程中復習所學，并基于靈活應用對其進一步內化。一般情況下，課后的游戲作業都需要學生在家長陪同下在手機的小程序上完成，在深度挖掘學生興趣點的基礎上，還增加親子互動的時間。2.探究性作業。主要遵循小學生動手能力強的特征，設置一些搭建模型、拼圖等任務，使學生在動手操作中梳理知識點，在完成任務后內化所學。例如，在人教版三年級上冊第7課“長方形和正方形”一課教學結束后，教師要求學生回到家中用小棒搭建長方形和正方形，過程中記錄所用小棒的數量、長度，并思考如何調整使其符合圖形特征，從而加深學生對圖形性質的理解，在抽象概念具象化中實現數學思維發展。

(二)凸顯生本理念，設計層次作業

小學階段的學生與學生之間已經存在明顯的個體差異，教師在設計教學活動時常用分層問題、同組異質合作活動等載體照顧各層級學生，使所有人都能積極參與學習活動，在有限時間內得到無限發展。基于此的課后作業設計中，教師依舊要貫徹生本理念，設計多層級作業，使學生能在自主選擇的情況下夯實基礎、突破自我，實現數學素養的發展。

基于此，以人教版四年級上冊第3課“角的度量\"的作業設計為例，進行如下的科學、合理分層

【基礎層】制作角的工具

用紙片制作一個簡易的量角器，準確測量出30^°，60^°，90^°，1 120^° 等常見角度的大小，并測量家中一些存在角的物品，如桌子、開關、平板小桌板、臺歷等，從而使之鞏固對角的度量方法的掌握，并提高對量角器使用的熟練度。

【拔高層】角的組合分割

給定一個較大的角，如 150^° ，引導學生思考如何用手中已知的 30^°、45^°、85^°、120^°、105^° 等進行自由組合得到 150^° ，從而在理解角的加減關系后，實現邏輯思維能力、創新意識的同時提升。

【挑戰層】設計角的圖案

引導學生發揮創意，設計出使用不同角度的創意圖案，如由多個角組合而成的花、建筑、動物、大樹、寶塔等，由此可以讓學生精準繪制每個角，并在圖案旁邊附上設計說明，完成對角的度數及其在圖案中作用的解釋，讓學生明白數學知識學習的價值，并充分發展其空間意識和創造力。

(三)強調學以致用，依托生活實踐

數學源于生活并服務于生活，所以，教師需要在布置作業的過程中，充分考慮到數學知識點與現實生活之間的關聯，讓學生在生活探索與實踐中，進一步解讀數學的現實價值，并在體會到所學實用性的前提下，生成無限的學習動力，也能在興趣的驅動下更深人參與學習活動，逐步提高數學素養。在作業設計中，教師可以充分利用生活中的素材，如購物消費、建筑構造、藝術設計、數據統計等，根據課程性質，完成對生活素材的實際意義轉化，設置兼具趣味性、實用性和思辨性的作業任務。[4

例如，對于人教版四年級上冊第7課“條形統計圖\"的課后作業設計，教師可以基于對生活素材的應用，將書面試題轉為有實際意義的一項家庭活動—一周內家庭消費每日統計，記錄好各項支出，如果蔬、肉蛋奶、日用品、家庭娛樂等，學生需要分類整理數據，并做成條形統計圖。學生完成總結、設計后，家長與其一同分析數據，并討論現階段家庭消費的合理性，尋找后續節約的切入點，以此為基礎，學生能熟練掌握條形統計圖的制作方法，也能實現自我肯定，即明確自己能對家庭做出貢獻，未來也主動肩負起家庭的責任。

(四)關注學生成長，學科融合擴展

優質的數學作業不僅要確保學生有效復習、查漏補缺、積累實踐經驗，更要有意思、有意義。教師在設計作業的過程中不應該局限于對數學學科自身價值的挖掘，而是需要著眼于更廣闊的世界，在學科融合的背景下，進一步豐富作業形式，讓學生時刻對數學學習保持新鮮感，并能在完成作業任務后，為課程的主題建立一個完整的知識體系，實現認知能力、實踐應用能力的全面提升。5一般情況下，小學數學作業的設計與語文、科學、美術、音樂、信息技術等學科關聯，教師以拓展學生知識面為目標，設計跨學科問題或者實踐任務，使之加深對數學知識的理解并提高應用能力，也獲取用多學科知識解決現實問題的技巧，達到一舉兩得的目標，對學生的學習和成長都是堅實保障。

例如，對于人教版四年級下冊第7課“圖形的運動（二)\"的課后作業設計，教師可以將數學知識與美術知識融合，設計聯合型實踐作業。學生需要先收集生活中的對稱圖形，如桌椅、剪紙、蝴蝶、乒乓球等，觀察并記錄其對稱特點；再以“對稱的美”為主題，用軸對稱知識設計班徽、飛機模型、臉譜面具、風箏等生活物品，將數學技能與美術中繪制、剪紙、粘貼、組裝等技能融合，每一名學生還能根據自己的靈活想象進行個性化設計，從而快樂學習、快樂實踐。下一節課上，教師要求學生展示自己的作品并分享創作思路，由師生共同選出最具創意且最美觀的作品，并予以驚喜獎勵。

(五)聚焦作業過程，跟進綜合評價

新課改背景下，教師既要認真優化課后作業設計，也要時刻關注學生的作業完成過程，并結合學生的最終學習成果進行綜合性評價，確保學生在深刻自我認知的引導下，夯實數學基礎，實現全面發展。具體而言，教師需要改變傳統的單一評價模式，確定多元的評價主體，支持學生自評、同伴互評、家長參評、AI智能評定等多種形式，確保對學生能力、素養的點評客觀、全面，也讓學生有機會學習同伴的優點、反思自身的不足，在不斷探索適合自己學習路徑的過程中，實現數學素養的持續發展。在此期間，教師也要為自己創造對學生進行過程性評價的機會，如與家長時刻保持溝通，了解學生的學習不足與能力突破情況，后續能據此更改教學計劃，確保學生不斷“升級\"的過程中高效學習，始終保持學習熱情。或者，教師可以在線上設計游戲、實時測試等作業，實現學生完成作業過程的可視化，從而第一時間發現學生的閃光點并予以肯定和鼓勵，對于作業完成情況較好的學生，也可以當場給予線上獎勵，從而增強學生的自信心，使之在產生成就感的前提下愛上數學、深度學習數學。

四、結語

綜上所述，新課改計劃與“雙減\"政策對小學數學教育改革的影響顯而易見，教師以保障學生高效學習、綜合成長為目標，在對日常教學模式全面創新后，也優化作業內容、作業形式和作業評價，不僅提升了數學作業的吸引力，使學生自愿、自主完成，還能在無形之中為學生構建穩固的數學知識體系，使之在內化、外化所學的前提下，得到數學素養的全面發展。未來的教育改革中，教師要繼續秉持以生為本思想，全力關注學生需求，按實際需求設計作業任務，讓學生真正實現減負增效的學習目標。

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作者簡介：

黃秀英(1978年1月一)，女，漢族，省市人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。