基于情境引領下的小學英語教學評一體化策略探究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）11-0088-03

在全球一體化趨勢不斷加快的今天，英語在世界范圍內的地位也越來越突出。小學英語教學中，如何有效提升學生的英語能力，成為教育工作者關注的焦點。情境教學法作為一種以學生為中心、強調實踐與應用的教學模式，近年來在小學英語教學中得到了廣泛應用。然而，如何在情境教學的引領下，實現教學、學習與評價的一體化，成為當前小學英語教育改革的重要課題。通過不同的主題情境，賦予教學課堂生機活力，讓學生們在有效的學習、綜合性的評價中增強能力，提升水平。

一、傳統小學英語教學評一體化存在的問題

（一）教學內容與生活脫節

在我國英語教育中，教師的主要任務是向學生傳授語法和詞匯等語言方面的知識點，而忽略了這些教學內容與學生現實生活相結合的能力。教學過程中，教師往往采取機械地背誦、操練的方式，造成學生盡管已經掌握了很多單詞、語法，但是很難將其應用到實際生活中去。這樣的課堂教學與生活脫離，不但使學生對英語的學習興趣降低，而且還嚴重地阻礙了學生的實際運用。

（二）教學方法單一枯燥

在英語課堂上，傳統的教學方式主要是講授法和翻譯法，這些方式缺少互動性，也不利于提高學生對英語的興趣。在課堂上，學生往往是消極的，缺

少自主思考與探究能力。單調乏味的教育方式，制約了孩子們的思考能力，也影響了他們對英語語言的感知和理解。

二、小學英語教學評一體化的價值

教學評一體化的策略，強調“教\"與“學\"并重，在小學英語教學中，不僅要傳授基礎單詞、正確語法，而且要注重培養聽、讀、寫和說等相關能力。在情境導向教學活動中，學生能在實際環境中使用英語，促進其語言應用能力的培養。與此同時，教學評一體化策略也注重對學生的學習過程進行評價，這樣可以幫助學生認識到自身的缺點，并加以改善，最終達到英語水平的整體提高。采用教學評一體化策略，可以讓教師更好地了解學生的實際學習情況，從而制訂更加科學、合理的教學計劃。[2]

三、基于情境引領下的小學英語教學評一體化策略

（一）教學評一體化，創設教學情境，優化課程教學

1.創設探究情境。創設探究情境時，評價是不可或缺的一環，教師應設計具有啟發性、開放性和層次性的問題，激發學生的好奇心和探索欲，并在學生探索的過程中，適時地給予評價和反饋，這種評價不僅關注學生的探究結果，更重視學生在探究過程中展現的思維方式、合作能力和問題解決能力。例如，在學習動物類詞匯時，教師可以提出“如果你是動物園的導游，你會如何用英語向游客介紹這些動物？\"的問題，并引導學生進行角色扮演，在探究過程中，教師對學生的參與度、語言表達能力和創新思維進行評價，鼓勵學生大膽嘗試，同時指出需要改進的地方，這樣的評價方式能夠讓學生在探究中不斷進步，提高英語學習的效果。教師還可以設計與教學目標相關的具體學習任務，讓學生在實踐中學習和運用英語，任務完成后，教師可以通過學生的任務報告、口頭陳述等方式對學生的表現進行評價，肯定學生的努力，并指出可以進一步提升的方面。

2.創設游戲情境。構建游戲情境可以很好地吸引學生學習積極性，讓學生在一個良好的學習環境下得以學習，教師依照學生的情況，對學生的參與度、團隊合作能力和英語運用能力進行評價。例如，在\"CanSamplayfootball？\"這一主題的教學中，教師可以組織足球競技類游戲，通過游戲使學生掌握有關單詞、句型，游戲結束后，教師可以根據學生的表現進行評價，如“你在游戲中的表現非常棒，能夠準確運用所學詞匯進行表達\"等，這樣的評價方式能夠讓學生感受到自己的進步和成就，更加積極地投入英語學習中。

3.角色扮演情境。角色扮演是一種有趣、互動的教學方式，能夠讓學生在模擬的情境中運用所學知識進行實際交流，在角色扮演情境中，教師應注重對學生英語聽說能力的評價，同時，教師也會根據學生在角色扮演中的反應，對學生的語言表達能力、發音的準確性以及對單詞、語法的掌握程度進行評定。

在實施角色扮演活動時，教師可以先為學生提供一個具體語境，如購物、問路或聚會等，并明確角色和任務，之后讓學生分組進行角色扮演練習，鼓勵他們在情境中自由發揮，運用所學英語知識進行對話，在練習過程中，教師可以巡回指導，對學生在語音、語法上的錯誤進行糾正，給予正面的回饋與鼓勵。評價階段主要有教師評價、同學評價和自我評價，對學生進行全面客觀的評價，注重學生的英語運用能力和學業成績的提升；同學間的互評能促進同學間的相互學習協作；通過讓學生進行自我評價，可以幫助他們對自己的成績進行反省，確定自己提高的方向，使學生能對自身英語水平有更為充分的認識，對自己的學習方法適當調整，提高學習效果

4.創設生活情境。英語學科具有實踐性和應用性強的特點，將英語教學與生活實際相結合是非常必要的。通過創造生活情境，使學生能夠在現實環境中使用英語，從而增強其對英語的實際應用，在生活情境中融入評價，可以更好地評估學生的實際學習成果。

創設生活情境時，教師應選擇與學生日常生活密切相關的話題。之后通過模擬真實場景或利用實物道具等方式，為學生營造一個逼真的語言環境。這個環境中，教師可設計各種任務讓學生完成，如購買商品、詢問路線、介紹節日習俗等，通過觀察學生完成任務的過程和結果，教師可以對他們的英語應用能力進行評價。評價環節，教師可采用口頭反饋、書面評價或電子檔案袋等多種方式。口頭反饋可以及時給予學生指導和建議；書面評價可以詳細記錄學生的學習情況和進步軌跡；電子檔案袋則可以全面展示學生的作品和成果。

（二）教學評一體化，重新構建評價體系，優化教學評價

1.多元化評價內容。傳統英語教學評價往往以語言知識為核心，側重于對詞匯、語法等內容的考核，這樣的評價方法無法充分反映學生的英語基礎，尤其是語言運用能力、情感態度和學習策略等方面，需將評價內容多元化，以更全面地了解學生的學習狀況。

在多元化評價中，除傳統的語言知識考核外，還應增加對學生聽說讀寫綜合能力的考查，可以設置聽力測試、口語表達、閱讀理解和書面表達等多種任務，以評估學生在不同語言技能方面的表現，跨文化交際能力、自主學習能力和合作學習能力等也應納入評價范圍，這些能力的評價可以通過觀察學生在小組活動、項目探究等過程中的表現來實現。多元化評價內容的實施，需要教師具備相應的評價素養，能夠根據學生的實際情況和學習需求，設計科學合理的評價任務，同時，也要注意對學生進行評估后的反饋，使學生認識到自己的長處和短處，有針對性地采取相應措施，改善學生的學業成績

2.情境化評價方式。情境化評價是指將評價任務融入具體的教學情境中，該評價方法能較好地體現出學生的英語水平，克服了以往“紙上談兵\"的傳統評價方法中的弊端。

在進行情境化評價的時候，教師可以結合教學內容以及學生的興趣，來設計一些有實用價值的評價任務。比如，在學習購物單元時，可以設置一個真實的購物情境，讓學生跟店員交談，檢驗他們的口頭表達和交流能力。在這個過程中，教師要注意觀察學生的表現，給予及時的反饋與指導。情境化評價方式的優點在于其真實性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣和積極性，這種評價方式也有助于培養學生的實際語言運用能力，提高他們的英語素養。

首先，情境化評價方式也需教師精心設計和有效組織，教師要確保情境的真實性和貼近學生生活，這樣才能引發學生的共鳴，使他們在評價中更加投人。其次，設置情境化內容應保持與教學內容相符，不僅要合理運用知識點，同時也要給予學生足夠的空間發揮，以展示他們的英語實際應用能力。情境化評價還可以結合小組合作的形式進行，讓學生在團隊中互相協作、共同完成任務，這樣不僅可以對學生合作精神得以培養，還能通過小組間的互動，全面觀察評估學生的英語交際與應對能力。

3.過程性評價與終結性評價相結合。以過程為中心的評價注重學生在學習中所取得的成績與成果，強調對學習的持續監控和反饋；終結性評價則側重于對學習結果的考核，通常在學期末或課程結束時進行，為實現教學評一體化，需要把兩者有機地結合起來，才能更好地了解學生的學習狀況

在過程性評價中，教師可以通過課堂觀察、檢查作業和學習日志等方法，來搜集學生在學習中的情況，這些信息可以反映學生的學習態度、努力程度、合作能力等方面的情況，有利于教師能夠及時察覺到學生的問題與難點，并給予有針對性的輔導與引導，同時也能使學生產生學習的興趣與動機，使其更為主動地投身于學習之中。終結性評價則是對學生整個學期或課程學習成果的考核，在終結性評價中，教師可以設計具有挑戰性的評價任務，以檢驗學生的英語能力和學習成果，這種評價方式可以為學生提供明確的學習目標和動力，促進他們的持續進步。將過程性評價和終結性評價有機地融合在一起，能夠充分體現出對學生的學習進行全方位的關心，同時也注重其學習成果，幫助教師對學生的學習狀況進行全方位認知，為教育工作提供更加有效的反饋與引導。

四、結語

總而言之，以情境為引領才能更好地助推教學評一體化，讓學生發揮自己的長處并樹立自信，及時發現不足并提升水平。所以，小學英語教師應該根據傳統小學英語教學評一體化存在的問題創新方式，創設直觀有趣的游戲化、生活化情境，擬定評價標準，確定評價重點，平衡教學關系。在整個教學過程融人評價，構建高效課堂，提升學生的學習成效。

參考文獻：

[1]任莉敏.“主題情境\"引領下英語語法教學的實踐探究——以譯林版英語五年級上冊Unit 5Whatdo theydo？Grammartime 板塊的教學為例[J].小學教學研究，2023（6）：89-91.

[2]魏珊珊.情景交融，單元統整一基于主題的小學英語單元整體教學探析[J].江西教育，2023（7）：：82-83.

[3]邱夢蝶，戚亞軍.基于情境的小學英語詞匯教學設計與實踐探究[J].海外英語，2023（9）：181-184.

作者簡介：

董娟（1984年3月20日—），女，漢族，人，大專學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語。