小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)、教、評一致性“和真”課堂研究與實(shí)踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0082-03

2019年《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出優(yōu)化教學(xué)方式的要求（中共中央、國務(wù)院，2019）。在此背景下，本研究針對傳統(tǒng)課堂存在的\"滿堂灌\"“低效學(xué)習(xí)\"等問題，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論（戴爾，1946），提出\"和真\"課堂模式，旨在實(shí)現(xiàn)\"學(xué)、教、評”一致性，推動(dòng)小學(xué)課堂深度變革

一、理論框架與核心概念

（一）“和真\"課堂概念界定

“和真\"課堂是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式，其核心理念是構(gòu)建和諧的學(xué)教氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，助力學(xué)生個(gè)性化成長。其體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是“和諧共生\"的師生關(guān)系，教師角色轉(zhuǎn)型為“平等中的首席”；二是“真實(shí)發(fā)生\"的學(xué)習(xí)過程，通過自主、合作、探究實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)；三是“本真發(fā)展\"的育人目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)的全面提升。這種課堂模式構(gòu)建起“教師助學(xué)—學(xué)生互學(xué)一小組展學(xué)\"的立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。其核心特征包括：（1）真實(shí)學(xué)習(xí)。通過“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)鏈，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移。（2）評價(jià)嵌入。建立教與學(xué)雙軌并行的評價(jià)體系，保障目標(biāo)一過程一結(jié)果的一致性。（3）以學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（4）小組合作學(xué)習(xí)。以小組為基本單位，通過組內(nèi)分工、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與互助，提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。采用課前預(yù)學(xué)、課中互學(xué)、課后延學(xué)的三環(huán)相扣結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效鏈接。（6）“學(xué)、教、評\"一致性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價(jià)方式緊密相連，兼顧過程與結(jié)果，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。

（二）“學(xué)、教、評”一致性的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

“學(xué)、教、評”一致性是“和真\"課堂的核心特征，其實(shí)現(xiàn)路徑包含三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先，基于逆向設(shè)計(jì)理論（Wigginsamp;McTighe，2005）構(gòu)建“目標(biāo)—評估—活動(dòng)\"的閉環(huán)系統(tǒng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可觀測的表現(xiàn)性目標(biāo)；其次，運(yùn)用GRASPS任務(wù)設(shè)計(jì)框架（真實(shí)目標(biāo)、角色、對象、情境、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)），確保教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)精準(zhǔn)對接；最后，建立“嵌入式評價(jià)\"機(jī)制，通過預(yù)學(xué)診斷、過程觀測、成果展示等多元方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)適。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，該機(jī)制使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度從 62% 提升至 89% ，顯著高于傳統(tǒng)課堂。

（三）理論支撐

“和真\"課堂的構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互賴?yán)碚摵投嘣悄芾碚?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動(dòng)知識建構(gòu)（皮亞杰，1954；維果茨基，1978），為“和真\"課堂中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。社會(huì)互賴?yán)碚撏ㄟ^小組合作建立積極互賴關(guān)系，為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了理論支持。多元智能理論尊重個(gè)體差異，為“和真\"課堂中因材施教和學(xué)生個(gè)性化成長提供了理論依據(jù)。

二、研究背景與目的

（一）研究背景

本研究的開展基于國家政策導(dǎo)向、學(xué)習(xí)理論支持、家長與社會(huì)需求以及對課堂現(xiàn)狀的反思。2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要強(qiáng)化課堂主陣地作用，優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，為小學(xué)課堂教學(xué)改革提供了政策依據(jù)和方向指引。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的記憶效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)，為“和真\"課堂的構(gòu)建提供了理論支持。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子的學(xué)習(xí)能力、合作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)關(guān)注度遠(yuǎn)高于分?jǐn)?shù)，這反映了社會(huì)對教育質(zhì)量的新期待。

三、實(shí)踐路徑與方法

（二）研究目的

本研究旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與流程，構(gòu)建\"學(xué)、教、評一致性\"課堂模式，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。具體目標(biāo)包括：（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與流程。將單一的課堂結(jié)構(gòu)改為課前、課中、課后三環(huán)相扣模式，構(gòu)建“雙線三環(huán)四助六學(xué)\"的課堂教學(xué)模型。（2）構(gòu)建“學(xué)、教、評”一致性課堂模式。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“學(xué)、教、評”一體化研究，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解析、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)方案編制等，提升教師研究能力。（3）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。依托“和真\"課堂，建設(shè)“以學(xué)為本\"的新型小組合作課堂，通過小組文化建設(shè)、合作流程規(guī)范等方式，提升學(xué)生合作能力和綜合素質(zhì)。

（一）課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與重構(gòu)

本研究通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“兩線三環(huán)四助六學(xué)\"模型，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。課前預(yù)學(xué)階段，通過設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中互學(xué)階段，學(xué)生按照“自學(xué)、疑學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)、續(xù)學(xué)\"的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供針對性指導(dǎo)。課后延學(xué)階段，通過延學(xué)單，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

“兩線三環(huán)四助六學(xué)\"模型中（圖1），“兩線\"指學(xué)生學(xué)程線（自學(xué) $$ 疑學(xué) $$ 互學(xué) $$ 展學(xué) $$ 評學(xué) $$ 續(xù)學(xué)）與教師助學(xué)線（備助 $$ 導(dǎo)助 $$ 補(bǔ)助 $$ 續(xù)助）；“三環(huán)\"指課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)；“四助\"指教師在不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略；“六學(xué)\"指學(xué)生學(xué)習(xí)的六個(gè)階段。這一模型的構(gòu)建，旨在通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和高效化。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與機(jī)制

本研究通過小組建設(shè)、合作流程規(guī)范和評價(jià)機(jī)制完善，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。小組建設(shè)方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分為8人一組，采用大組套小組的方式，確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。明確小組成員的角色分工，如組長、記錄員、發(fā)言人等。合作流程規(guī)范方面，在課堂上，學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)\"等方式開展學(xué)習(xí)，教師通過課堂口令、桌牌等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。并構(gòu)建以小組為載體的評價(jià)體系，通過制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，采用積分制對小組合作情況進(jìn)行評價(jià)，每周評選最佳合作小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小組合作機(jī)制方面，采用“8人組套4人子組”結(jié)構(gòu)，實(shí)施分層編號管理（1號引領(lǐng) 4 號幫扶）。通過可視化管理系統(tǒng)，如學(xué)情看板（通過三色筆即時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)）和《小組學(xué)習(xí)日志》（追蹤每個(gè)成員的學(xué)習(xí)軌跡），實(shí)現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。構(gòu)建“三維九項(xiàng)\"評價(jià)體系，涵蓋合作技能、學(xué)習(xí)成效、創(chuàng)新表現(xiàn)等維度，全面評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果.

（三）教學(xué)流程創(chuàng)新與\"學(xué)、教、評”一體化的實(shí)施

本研究通過課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化、助學(xué)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)流程。課程標(biāo)準(zhǔn)校本轉(zhuǎn)化方面，開發(fā)《學(xué)科課程實(shí)施指南》，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作的校本標(biāo)準(zhǔn)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科將“數(shù)感培養(yǎng)\"細(xì)化為12個(gè)具體觀測點(diǎn)。助學(xué)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，預(yù)學(xué)單設(shè)置階梯式問題鏈（基礎(chǔ)認(rèn)知 $$ 關(guān)聯(lián)思考 $$ 批判質(zhì)疑）；共學(xué)單嵌人思維可視化工具（概念圖、魚骨圖等）;研學(xué)單設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式任務(wù)。

（四）助學(xué)工具系統(tǒng)開發(fā)

研制“三階九型”助學(xué)工具包，形成完整的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)：（1）預(yù)學(xué)單。設(shè)置“基礎(chǔ)診斷—關(guān)聯(lián)建構(gòu)—批判質(zhì)疑\"三階問題鏈。如語文《草船借箭》預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)“歷史背景考證 人物關(guān)系圖譜 $$ 戰(zhàn)略決策反思\"探究路徑。（2）共學(xué)單。嵌入思維可視化工具矩陣，包含雙氣泡圖（概念比較）流程圖（過程分析）、六頂思考帽（多元視角）等12種思維支架。（3）研學(xué)單。設(shè)計(jì)“真實(shí)情境一復(fù)雜問題一多元成果\"的跨學(xué)科項(xiàng)目。如“疫情中的數(shù)學(xué)\"項(xiàng)自整合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息圖表、科學(xué)防疫等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、研究成果與成效

（一）學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

通過“和真\"課堂的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和表達(dá)能力顯著提升。在寒亭區(qū)2023年的數(shù)學(xué)說理比賽中，我校多名學(xué)生獲得優(yōu)異成績。這表明“和真\"課堂有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長

教師團(tuán)隊(duì)在課題研究過程中，深人學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，教學(xué)能力顯著提升。多位教師在各級公開課、教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，課題研究成果也得到了教育主管部門的認(rèn)可。

（三）學(xué)校影響力擴(kuò)大

“和真\"課堂的實(shí)踐不僅提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。學(xué)校多次承辦區(qū)域教學(xué)展示活動(dòng)，吸引了周邊學(xué)校教師的參與和學(xué)習(xí)，起到了良好的示范作用。

五、思考與改進(jìn)

（一）思考

（1）學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何將角色分工與學(xué)生自主思考緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍需進(jìn)一步探索。（2）評價(jià)任務(wù)的反饋機(jī)制。如何有效處理診斷性評價(jià)的反饋，尤其是學(xué)困生的問題，以及總結(jié)性評價(jià)的后續(xù)跟進(jìn)，是“和真\"課堂實(shí)施過程中需要關(guān)注的問題

（二）改進(jìn)

（1）深化理念理解。部分教師對“學(xué)、教、評”一致性的理念理解不夠深入，需要通過培訓(xùn)和實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。（2）完善教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)科和年級的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式和方法，確保“和真\"課堂的科學(xué)性和有效性。 （3）細(xì)化評價(jià)體系。完善評價(jià)指標(biāo)，提高評價(jià)的科學(xué)性和客觀性，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

六、結(jié)語

本研究通過構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)、教、評”一致性“和真\"課堂，優(yōu)化了小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和教師的教學(xué)力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐表明，“和真\"課堂是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)模式，為小學(xué)教育改革提供了有益的借鑒。未來，我們將繼續(xù)深化研究，進(jìn)一步完善“和真\"課堂的實(shí)踐路徑，為小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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