雙減”背景下小學數學趣味練習教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0013-03

蘇霍姆林斯基說過，興趣并不在于認識一眼就能看到的東西，而在于認識深藏的奧秘。興趣是學生進行數學練習的直接動力，讓學生親身感受數學“有意思”，教師就要激發他們的好奇感，創造想象的空間，使他們眼前一亮，引導學生走近數學。教師還要激活課本知識，使其具有靈活性，從而激發學生數學學習興趣，促使其輕松、愉快地學習。

一、導入激趣，學有興趣

興趣是啟迪學生進人數學大門的金鑰匙，如果學生認為“數學很有意思”，就會喜愛數學，就可以較長時間地集中注意力。在課堂上樹立學生自信心，培養學生多種思維方式，形成良好學習氛圍，變“要我學\"為“我要學”，讓學生滿懷信心地參與到探索數學的活動中。

（一）提出問題，讓學生在情境中體驗

“問題是數學的心臟。\"學生學習數學的本質就是從發現問題、探索問題、提煉數學模型并利用已有知識經驗解決問題的過程。課堂上要減輕學生的恐懼心理，如果哪個學生沒有提出有價值的數學問題，教師應有意識地與學生換位，讓學生小組討論，嘗試解答。

例如，在學習完“用百分數解決問題”一課后，筆者出示了公雞和母雞的數量信息：公雞28只，母雞22只，要求學生根據信息自己提出問題并解答。

面對開放的問題，學生在小組內交流、探究，學生提出了許多有價值的數學問題。如：公雞只數是母雞只數的幾分之幾（百分之幾）？公雞只數占所有小雞的幾分之幾（百分之幾）？公雞只數比母雞只數多幾分之幾（百分之幾）？公雞只數和所有小雞的只數比是多少？學生經歷了“發現問題一提出問題一分析問題一解決問題—再次發現問題”這個反復過程，學生思維的靈活性、多樣性和創造性得到有效培養。

（二）動手實踐，讓學生在構建中探究

發展學生思維的有效手段就是動手實踐，讓學生在數學課中多動手，可以發展學生的語言能力、思維能力及操作能力。課堂練習中，教師要提供讓全體學生參與的時機，如果學生自學或探究后能直接得出結論，如果學生能自主思考，教師就不能提示。要有效培養學生的發散思維，讓其感受現實生活中的事實。

例如，在教學“條形統計圖\"練習課時，筆者讓學生搜集近幾年我國和美國兩個國家在奧運會獲得的金牌數，制成條形統計圖并預測下一屆我國的奧運金牌數。學生根據自己的理解制作了統計圖，有的統計了兩個國家四屆奧運會的金牌數，有的畫了豎的、橫的條形，有的預測我國在下一屆的金牌數，有的則把我國和美國前幾屆金牌數做了對比并預測下一屆我國金牌數量位居第一學生在開放性的結果中，通過一系列的動手實踐，拓寬了視野，推理分析能力和創新能力得到較大的提高。在數學練習中，要經常鼓勵每一位學生上臺展示，學生的獲得感和成就感就會得到極大提高。

（三）探索交流，讓學生在體悟中發展

在教學過程中，教師要將學習的主動權還給學生，通過不斷的探索交流，從多種途徑探索解決問題的方案和方法，使數學練習效果最優。通過讓學生自主提問、動手操作、構建學習材料，激發他們的求知欲，再通過動手實踐與小組交流，經歷思維的形成過程和概念的產生過程，學習更加扎實有效。

例如，在學完“多邊形的面積\"這一單元之后，筆者要求學生在方格紙上盡可能多地畫出面積是16平方厘米的平面圖形。一石激起千層浪，學生在小組內充分交流，在方格紙上畫出了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形共五種，超過十個不同形狀的平面圖形。開放的探究過程，拓寬了學生視野，提高了學生對問題自我見解的高度，促進了思維的發散性和集中性，讓過程多樣化，思維發展新穎化，數學知識才會得到進一步的深化。

二、練有樂趣，及時反饋

練習作為數學教學過程非常重要的環節之一，已經被越來越多的教師所重視，然而在實際教學中，重復性、懲罰性、拔高性的練習往往帶有較大的隨意性，練習雖多但收效甚微。基于此，筆者認為，數學練習應更加注重學生的學習興趣，讓學生樂于練習。在“雙減\"背景下，融科學性、趣味性于一體的練習能夠培養學生的興趣。在教學中，讓學生動手測量，讓不同學習水平的學生積極體驗，使不同學習能力的學生都有不同的發展和提高。在設計習題時要考慮不同學習層次、學習習慣、學習水平的學生的接受能力，設計練習突出梯度、效度，從模仿的基礎練習，到針對性的對比練習，綜合性的思維訓練，適當降低難度，使不同學習水平的學生時刻保持對數學的濃厚興趣。

新課標強調，評價是一個教育的、發展的、共建的、充滿人本關懷、民主平等的科學過程。通過對特有的解題方式、學習體會、最滿意的作業、探究活動等的評價，更能激發學生數學學習的興趣，促進學生的有效思考。一方面，要重視及時反饋。教師布置作業后，提倡面批，對學生的正確題目及時標記鼓勵，樹立學生的自信心。對做錯的題目，鼓勵學生之間一起分析原因，共同提高。通過這種形式，師生關系更加和諧，強化了學生的正確認知，糾正了學生的錯誤認知。教師教得輕松，學生學得愉悅，也減輕了學生過重的課業負擔。另一方面，要重視分步評價。要對學生在練習中的創新點和成績給予充分肯定，對作業的批閱可采用分步評價方式，注重學生的做題過程和思維過程。對學生作業的錯誤之處，可采用一些圖形、問號、圖案等標記，要求學生自己訂正后評優，以此激勵學生進步。也可以根據所學內容，鼓勵學生自批自改、同桌互評、組長評比，培養學生嚴謹的學習態度和獨立改正的能力，學生的學習興趣才能得到有效培養，

三、自信交流，體驗探究

（一）讓一點“自尊\"給學生，讓他們自信

教師的一個微笑，一個眼神，一次善意的撫摸和鼓勵都會讓學生感受到溫暖，從而獲得一份自信。給學生一點自尊，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中快樂學習。

例如，在教學“用方程解答含未知數的問題”一課中，一位潛能生在列方程之前沒有統一單位，筆者便提醒道：你再認真看一看，原題里的單位是什么，與問題里的單位一樣嗎？再細心點就好了。學生再一次審題，筆者向這位學生微笑著點了點頭。在課堂的展示匯報階段，這位學生的手舉得最高，眼晴里充滿了渴求的目光。匯報時雖然說得很吃力，但回答正確，教師帶頭給這位學生鼓掌。在以后的學習中，這位潛能生變得不再沉默，學習進步較快。學生不僅需要知識與能力，更需要教師和學生的尊重，讓一點自尊給學生，還學生以自信，他們就會在自信的大道上走得更遠。

（二）讓一點“時間\"給學生，讓他們交流

數學課程標準指出：教師要引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識、數學技能，體會和運用數學思想、方法，獲得基本的活動經驗。要充分保障學生的獨立思考、合作探索、小組交流，讓一點時間給學生，多一點交流，少一點擠占，才能點燃學生思維的火花，他們在課堂上才會真切地感受到知識生成和發展的過程，真正成為時間的支配者，成為課堂的主人。

例如“年月日”一課，為了發現大、小月的規律，課前教師準備了近幾年的年歷，學生分成若干個學習小組，對年歷開展了自主學習和合作探究，共同探究了大月、小月包含的月份、天數以及二月份的天數，填寫了表格，總結出了大小月的規律。在記憶大小月的月份時，教師又引導學生在小組內交流如何利用拳頭和歌訣快速記憶大小月。只有大膽地放手，把時間留給學生，才能把課堂還給學生。

（三）讓一點“講臺\"給學生，讓他們體驗

長期以來，學生對講臺有好奇心，總想在上面躍躍欲試。知識的學習不僅包括認知，還包括情感和人格領域，要通過自身去經歷、去實踐，用自己的心靈親自感悟。

例如，在教學“百分數和小數的互化”一課時，筆者讓學生在課前預習教材內容，自主歸納百分數和小數的互化方法。上課時，教師走下講臺，把講臺留給學生。學生上臺爭當小老師，用他們的語言講解百分數和小數的互化。一個學生剛講完，馬上就有別的學生上臺質疑和補充，學生聽得認真，思維非常活躍。學生不僅總結出了互化的方法，還指出小數化成百分數要添上百分號，百分數化成小數要去掉百分號的原理。讓一點講臺給學生，讓他們大膽地試一試，試出了新意，激發了興趣，學生的能力是無限的，思維也是極其活躍的。

（四）讓一點“問題\"給學生，讓他們探究

問題是創新的源泉，問題也是數學的心臟和學習的動力，既要通過問題進行自主學習，又要通過生成的問題讓他們不斷思考，不斷探究

例如，在“三角形的特性”一課的教學中，為了構建三角形的概念，教師拿出一個裝有圓形、長方形、正方形、三角形、多邊形的紙袋，什么也不說，只是讓學生上臺伸手摸一摸，問能否找出三角形學具。學生準確摸到三角形學具之后就讓他們說一說原因，學生指出：三角形有尖尖的角，有三條邊，是圍成的一個圖形學生初步構建了三角形的概念。

四、結語

綜上所述，在數學練習中只有引發學生的興趣，形成學生的學習需求，才能使數學知識不再枯燥，學生才能學得積極主動，數學課堂才會更加開放有趣。在“雙減\"背景下，數學練習需要“讓一點”。如果學生的時間和空間被教師“占領”，學生就不會獨立思考、主動探究；如果教師把所有數學內容都“強加\"給學生，學生就會懶于動手、動腦，也不會把自己當作學習的主人。教師只有把課堂盡可能多地還給學生，他們才能自信地參與、積極地探索、大膽地創新。

參考文獻：

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作者簡介：

陳亮（1983年10月一），男，陜西省人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。