任務群視角下的小學語文閱讀教學初探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0148-03

新課標背景下，語文課程倡導以學習任務群組織教學內容，打破傳統“碎片化\"閱讀模式，要求教師通過結構化任務設計，實現閱讀教學的綜合性與實踐性。通過“學習任務群”，對學習內容、情境、方法和資源等要素進行整合，最終成為學習項目，讓學生成為課堂教學的主人。從教課文拓展到教閱讀，從傳授知識轉變為教會學生學習的能力，這是新教材的一大進步。而當前小學閱讀教學存在目標分散、學生參與度低等問題，教師容易陷入就文講文、重復做題、低效訓練的困境，任務群為重構閱讀課堂提供了理論支撐。學習任務群是以核心素養為導向，圍繞特定主題設計具有邏輯關聯的系列任務，整合閱讀、表達、探究等活動，讓學生在真實情境中，綜合各項知識靈活解決問題。

一、任務群視域下閱讀教學的設計原則

(一)整體性原則

任務群內的各項任務應該是相互關聯的，形成了一個有機的整體，通過整合相關的知識技能，幫助學生建立系統化的知識體系，促進學生知識的遷移和運用，把一個單元看成一個學習單位，統整單元目標，建立任務群間的層級關系是符合新課標精神的，也是契合學習任務群理念的。

(二)情境性原則

根據小學生的年齡特點，創設貼近學生經驗的真實情境，創建一種十分有效的教學環境，將教學內容融入其中，培養學生的發散思維，促進學生更快地、更積極地參與到學習活動中。如學習統編版五年級上冊第三單元的“民間故事\"之后，可以通過創設“民間故事傳承人”舉辦“民間故事會\"等情境，增強學生閱讀的動機，引導學生快速地掌握重點知識。

(三)實踐性原則

任務群應注重實踐，通過實際操作、項目實踐等方式，讓學生在實踐中掌握知識和技能。實踐性的任務可以幫助學生將所學知識轉化為實際能力，提高解決問題的能力，可以設計“讀一思—做—評”一體化活動，通過劇本創編、辯論賽等形式深化文本理解。如學完了《賣火柴的小女孩》一文后，引導學生思考是什么原因造成了小女孩悲慘的命運，并把這個故事講給家人聽，同時還可以進行課本劇的創作，并評議誰的表演更出色，在實踐中就為學生打開了一扇鳥語花香的童話大門。

二、任務群驅動的閱讀教學實施策略

(一)主題統整：構建結構化任務鏈

1.單篇到群文的關聯設計

教材中的每一篇精讀課文都文質兼美、內涵豐富，促進學生語文素養的發展，注重學生方法的習得。群文閱讀教學策略的選擇要凸顯精讀課文的功能，在教師引領下展開，通過讀、比、議、統對語文要素有一個整體建構的過程。[2如統編版五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》，學習課文之后引導學生繪制“蕭紅的童年地圖”，同時對比不同作家的童年敘事視角；與《月是故鄉明》《梅花魂》組成群文，對比閱讀，《祖父的園子》中蕭紅寫的這些事采用記流水賬的方式，具體地寫出了自由自在暢快的感受。而《月是故鄉明》《梅花魂》屬于在外游子的童年滋味，在季羨林心中，月是他心里的明燈，在外祖父心中，梅花是祖國的象征，是一個魂牽夢繞的歸鄉夢。通過對比，使學生理性的思考：事件有詳有略，逛一逛祖父的園子，望一望皎潔的明月，讀一讀外祖父的叮囑，賞一賞墨梅圖…語文園地的《游子吟》成為這一任務群的閉環，學習的主線逐漸明晰，寫作的方法(流水賬法和反差法)也就水到渠成。也可以鏈接到課外相同題材的文章組成群文，拓展學生閱讀的深度，聯讀《呼蘭河傳》節選)與《城南舊事》，結合自身的經歷創作屬于自己的“我的童年紀念冊”

2.跨學科任務融合

新課標在“跨學科任務群”中指出要圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。可見，小學語文跨學科學習活動，不是隨意拼湊的，而是需要圍繞與學生學習生活緊密相關的主題構建而成的，有機地整合各學科，利用各學科的優勢，靈活構建，提升學生的綜合素養。針對農村的孩子的年齡特征以及學生的成長環境，巧妙設計以解決問題為任務驅動，變被動為主動，積極地探索知識，跨學科學習。如學習《蟋蟀的住宅》時，創設任務一：“化身小小觀察員”。在草地中尋“宅”，通過觀察記錄蟋蟀住宅的相關信息，繪制蟋蟀的住宅的結構圖，再提煉信息，發現“賣點”。任務二：“我為蟋蟀賣房子”。在班級舉辦“我為蟋蟀賣房子\"的活動，以小組的形式進行現場宣傳。班級化身一個熱鬧非凡的銷售現場，同學們搖身一變，成為熱情洋溢的銷售員，積極地向“顧客\"推銷蟋蟀的住宅。有的小組拿起畫筆繪制房產宣傳單，有的小組采用文字描述的形式書寫推銷稿，在銷售進程中，同學們充分發揮聰明才智，想出各式各樣的促銷辦法。有的同學推出“買一送一\"活動，有的同學設置抽獎環節。觀察任務三：開展“昆蟲建筑師\"項目。學以致用，學會遷移，觀察生活中昆蟲生活習性，可以觀察螞蟻、燕子的生活習性等，撰寫科普小品文。以解決問題為切人點，將語文學科與美術、實踐、科學等有機融合，使學生積極學習和調用多學科知識，促進了學生解決問題的能力，進一步提高了學生的語文核心素養。

(二)情境創設：激活深度閱讀體驗

1.生活化情境

在小學語文閱讀教學中，情境創設就像是一抹春風，悄然滋潤著學生求知的心田。特別是生活化的情境，為學生所喜聞樂見，更能激發學生的情感反應，提高他們主動學習的動力，不僅有助于學生更深人地理解文本，還能夠有效提升閱讀興趣和語言表達技能。如統編版小學語文三年級上冊第五單元\"觀察與發現\"單元設計“校園植物觀察員\"任務：閱讀《金色的草地》，學習觀察方法，習得一定的觀察方法后帶領學生走進學校的小花園，進行實地觀察，并用記錄單的形式記錄植物變化，完成“觀察筆記\"并分享。走進生活，以學生的興趣為抓手，讓學生的“學\"和“思\"有效地結合，學生的學習體驗延伸至課外，在參與和記錄中收獲快樂，收獲了真實的學習體驗，積累了寫作的素材，知識的探索也就不再乏味和枯燥了。

2.虛擬情境

科技的發展，人工智能的應用正在悄無聲息地改變著教育模式。特別是在小學語文課堂教學中，VR 技術的引進，為傳統的語文教學注人了一股清流，文字可以幫助學生積極主動地構建知識，而精彩紛呈的畫面則能幫助提升學生的思維品質，利用虛擬現實技術構建的創新性課堂，學生理解學習內容也更加得心應手，語文的學習也充滿更多趣味性、可能性。比如《威尼斯的小艇》一文為我們展示了水城威尼斯獨特的城市風光，特別是小艇在水面上靈活穿梭的樣子，鑒于小學生的理解水平，通過利用多媒體創設沉浸式場景，通過VR技術“游覽”威尼斯，那么獲得的感受會更加真實。VR技術把學生帶到了威尼斯，坐上了小艇，使學生全身心地投人到仿真系統構建的三維虛擬空間中，讓學生置身其中，抽絲剝繭，揭開威尼斯神秘的面紗，感受小艇在威尼斯的重要性，為家人或朋友的出行撰寫旅游攻略。把VR技術融入語文課堂，科技的魅力深深吸引著學生，調動了學生學習的積極性，也點亮了智慧課堂。

(三)活動進階：推動閱讀能力螺旋上升

1.基礎型任務：語言積累與信息提取

“語言積累、梳理與探究\"是語文學習中的基礎型學習任務群，沒有這一基礎任務，其他的任務群都缺乏保障，它貫穿在整個小學語文教學階段。如《草船借箭》一文，聚焦故事的內容，引領學生展開自主性的閱讀，明確了目的，在任務的驅動下，對人物進行了更深層次的思考，通過制作“人物檔案卡”（如諸葛亮)來夯實對人物的印象、設計“情節時間軸”，讓學生深人探究：草船借箭成功需要哪些條件，你覺得精彩的是哪一部分？不同的時間軸中人物不同的心理神態會是怎樣的？

2.發展型任務：批判性思維與創意表達

在小學語文閱讀教學中，存在著學生對閱讀的思考不深、唯教材論或者對課文片面解讀等現象，這些都不利于學生批判思維的發展。在閱讀中，我們應當鼓勵學生從多維視角對文本進行判斷，拓展學生思維的寬度，避免學生思想的片面性或者思維狹隘性現象的產生。比如，在學習《王戎不取道旁李》時，王戎真的不動嗎？你覺得他動了嗎？再如學完《搭船的鳥》后，從指向語用角度引導學生質疑，能不能把題目換成“美麗的鳥”“坐船的鳥\"等，在質疑聲中進行批判性閱讀，一個“搭\"字不僅寫出了翠鳥的靈性，更彰顯了翠鳥與人類和諧相處的美好畫面。文學作品呼喚個性化的表達，俗話說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在理解課文內容的同時鼓勵學生對文本進行創意的表達。寫是讀的最終表現形式，學生能夠多樣地表達，個性地加以創作才是閱讀的最終目的。比如學習了《賣火柴的小女孩》以后，小女孩悲慘的遭遇讓我們牽腸掛肚，多么希望賣火柴的小女孩有不一樣的命運，學完之后，組織全班學生進行“故事結局改寫大賽”，讓“賣火柴的小女孩\"過上幸福的生活；讓“總也倒不了的老屋”煥然一新。同時也可以開展“書中角色訪談\"模擬活動，使童話中的人物栩栩如生。

3.拓展型任務：文化理解與遷移創新

語文學科的最終目的是培養具備適應終身發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力的學生，也就是說利用所學知識，在現實世界場景中以及未來可以創造性地去解決問題，讓遷移有可能發生。在學生領略了《京劇趣談》的藝術之美時，抓住課眼“趣”，引導學生去感受京劇動靜結合、虛實相生的特點。采用問卷方式，主動聯結學生的生活，調查對京劇的了解情況。同時呈現京劇流行程度的調查數據，發出推廣京劇的倡議，策劃“非遺文化推廣周”，設計京劇臉譜、設計非遺手工藝品等，讓學生經歷探究的過程。

三、結語

任務群視角下的閱讀教學，通過主題化、情境化、實踐性的任務設計，把被動的閱讀轉為主動的學習，作為一名奮戰在一線的農村教師，將以生為本，在任務群視角下整合有效信息，幫助學生掃清閱讀上的障礙，讓閱讀真正成為學生成長的階梯

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程方案[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]邢志敏.群文閱讀視角下的單元整體教學設計——以統編教材五年級下冊第一單元為例[J].語文建設，2020(14):14-17.

[3]盧進偉.質疑·推理·決策—小學語文閱讀 教學中批判性思維培養三策略[J].華夏教師，2024(4): 33-35.