小學數學小組合作學習有效性提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0133-03

在素質教育背景下，小學數學教學不僅要傳授學生數學知識和技能，更要注重培養學生的綜合素質和能力。小組合作學習作為一種有效的教學方法，能讓學生在合作交流中相互學習與相互啟發，培養學生的探究精神、團隊精神和創新思維能力。

通過小組合作學習，學生可以在小組中分享自己的想法和觀點，傾聽他人的意見和建議，共同解決數學問題，從而提高數學學習興趣和學習效果。在實際教學中，小學數學小組合作學習往往存在一些問題，如學生參與度不高、小組活動流于表面形式、合作效果不佳等，這就影響了小組合作學習的有效性。因此，深入研究小學數學小組合作學習的有效性提升策略，具有重要的現實意義。

一、小組合作學習在小學數學教學中的意義

小組合作學習作為一種創新的教學模式，在小學數學教學中扮演著至關重要的角色。它不僅有助于培養學生的團隊協作精神與溝通能力，激發學生的學習興趣，還能提高他們的自主學習能力以及解決問題的能力。通過小組合作學習，學生可以在互動交流中深化對數學知識的理解和應用，同時培養批判性思維和創造性思維。因此，深人探討小組合作學習在小學數學教學中的意義，對于優化教學方法、提升教學質量具有重要的理論和實踐價值。其意義具體體現如下。

(一）創設積極互動的學習環境

小組合作學習模式能為學生創設積極的學習環境，提高學生互動交流的頻率，促進學生之間的相互學習。在這種模式下，學生由被動接受變為主動探索，角色定位發生變化，可以切實發揮課堂主體的功能。學生在小組合作學習過程中能相互交流合作，深入理解數學概念和原理，增強數學解題技能。

(二)促進深層理解和應用

小組合作學習模式的應用可以推動學生從表層記憶轉向深層理解，使學生能在真實的情境中應用數學知識，促進認知結構的重組優化。在解決復雜的數學問題時，學生需要綜合運用已有的數學知識，充分發揮創造性思維，這可以顯著提高學生的邏輯推理能力和問題解決能力。

(三)培養批判性思維和團隊合作意識

學生可以通過集體討論與同伴合作解決問題，相互學習、分享不同的解題策略，了解他人的思考方式，學會換位思考，尊重不同觀點，進一步培養學生的批判性思維能力。同時，小組合作學習能增強學生的團隊合作意識和集體榮譽感，促使學生在團隊合作中相互觀察、模仿和學習，使得原本在數學學習上有困難的學生通過與其他小組成員的合作，得到相應的幫助和指導。

總之，小組合作探究學習在小學數學教學中具有十分深遠的意義。它不僅促進了學生之間的交流與互動，培養了學生的團隊協作能力，還加深了他們對數學知識的理解，提高了溝通能力和批判性思維。通過小組合作學習，學生能夠在實踐中發現問題、解決問題，從而增強他們的學習動力和自信心。

際教學中，部分教師設計的合作任務存在一些問題。有些任務過于簡單，缺乏挑戰性，學生不需要經過小組合作就可以輕松完成，這樣就無法激發學生的合作興趣和合作欲望。例如，在學習“簡單的加減法運算\"時，教師讓小組合作計算幾道簡單的加減法題目，學生完全可以獨立完成，小組合作就失去了意義。而有些任務則過于復雜，超出了學生的能力范圍，導致學生在合作過程中無從下手，無法完成任務，從而打擊了學生的學習積極性。

二、小學數學小組合作學習的現狀及問題分析 (三)學生參與度不均衡

小組合作學習作為一種有效的教學策略，在當前小學數學教學實踐中，日益受到廣大師生的認可。其強調學生間的互動合作，通過集體團結協作來解決各種問題，促進學生數學思維的拓展以及學習能力等的提升。盡管小組合作學習在數學課堂上得到了廣泛應用，但其實施現狀卻參差不齊，存在諸多問題亟待解決。

(一）小組分組不合理

在小學數學小組合作學習中，小組分組的合理性直接影響合作學習的效果。然而，目前很多教師在分組時存在一些問題。有些教師為了方便管理，往往采用固定的分組方式，如按照座位順序或學生的成績進行分組。這種分組方式可能導致小組內成員的能力、性格等方面差異較大，無法實現優勢互補，影響小組合作的效果。例如，將成績較好的學生和成績較差的學生簡單地分在一組，成績好的學生可能會覺得與成績差的學生合作浪費時間，而成績差的學生可能會因為跟不上進度而產生自卑心理，不愿意積極參與小組活動。另外，有些小組人數過多或過少，也會影響小組合作的效果。人數過多可能導致小組內部分工不明確，部分學生參與度不高；人數過少則可能無法充分發揮小組合作的優勢，無法完成復雜的學習任務。

(二)合作任務設計不當

合作任務是小組合作學習的核心，任務的設計是否合理直接關系到小組合作學習的有效性。在實

在小組合作學習中，學生的參與度不均衡是一個普遍存在的問題。有些學生性格開朗，學習能力較強，在小組合作中表現積極，發言踴躍，承擔了大部分的任務；而有些學生則性格內向，學習能力較弱，在小組合作中往往處于被動地位，很少發言，甚至不參與小組活動。這種參與度不均衡的現象會導致小組內部分化嚴重，影響小組合作的效果。同時，對于那些參與度不高的學生來說，他們無法充分發揮自己的潛力，也無法從小組合作學習中獲得應有的收獲。例如，在小組討論數學問題時，一些成績好、表達能力強的學生主導了討論過程，而其他學生則只是在一旁傾聽，沒有機會發表自己的觀點，長此以往，這些學生的學習積極性和自信心會受到打擊。

(四)缺乏有效的評價機制

有效的評價機制是保證小組合作學習順利進行的重要保障，然而，在小學數學的小組合作學習中，一些教師缺乏有效的評價機制。有些教師只注重對小組整體成績的評價，而忽視了對小組成員個體表現的評價，導致小組內部分配不均，部分學生的努力得不到認可，影響了學生的積極性。

總之，小學數學小組合作學習在提升學生數學素養、培養團隊協作能力方面展現出顯著優勢，但同時也面臨著分組不合理、學生參與不均衡、教師角色定位模糊等問題。為充分發揮小組合作學習的效用，需進一步優化分組策略，確保學生都能積極參與進來。加強教師業務培訓，明確教師在合作學習中的引導和支持作用。

三、小學數學小組合作學習有效性的提升策略

在新課程改革的大背景下，小學數學小組合作學習作為一種創新的教學模式，日益成為提升教學質量、培養學生綜合素養的重要途徑。小組合作學習不僅激發學生的學習興趣，還能夠促進學生間的交流與合作，培養自主學習與解決問題的能力。然而，目前小學數學的小組合作學習在實施過程中仍面臨諸多挑戰。因此，探索小學數學小組合作學習有效性的提升策略，對于優化教學模式、提高教學效率具有重要意義。[2]

(一)合理分組，優化小組結構

為了提高小組合作學習的有效性，教師應根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素進行合理分組。可以采用異質分組的方式，將不同層次的學生分在一組，實現優勢互補。

在分組后，教師要引導學生明確任務和分工，采取組長負責制，其要組織小組活動以及協調成員之間的關系，小組討論的結果和過程要有專門的記錄員負責記錄，之后由匯報員負責向全班匯報討論成果等。

(二)優化合作任務設計，提高任務質量

教師在設計合作任務時，要充分考慮學生的實際情況和教學目標，設計出具有挑戰性、趣味性和可操作性的任務。任務的難度要適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。可以將任務分解為若干個小問題，讓學生逐步解決，降低任務的難度。

例如，在講授“多邊形的面積\"時，合作任務教師可以這樣設計：學生小組合作，通過剪拼、割補等方法，探究平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。這個任務既具有一定的挑戰性，又與學生的生活實際和已有的知識經驗相結合，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。

(三)提高學生參與度，促進全員合作

教師要關注每個學生的發展，為了提高學生的參與度，促進全員合作，教師要鼓勵學生積極參與小組活動。教師要更多地關注和鼓勵那些性格內向、學習能力較弱的學生，引導他們積極發言，表達自己的想法和觀點。[3]

例如，在小組討論時，教師可以先讓這些學生發表自己的意見，給予他們充分的肯定和鼓勵，增強他們的自信心和學習積極性。同時，教師要引導學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法，培養學生的合作意識和團隊精神

(四)建立科學評價機制，促進學生發展

教師應采用多元化的評價方式，建立科學合理的評價機制，這是提高小組合作學習有效性的重要保障。多元評價包括教師評價、學生自評與互評等，要全面評價學生的學習情況和合作表現

在評價內容上，不僅要關注學生的學習結果，如對數學知識的掌握程度、解題能力等，還要關注學生在合作過程中的表現，如合作態度、溝通能力、團隊協作能力等。

四、結語

綜上所述，作為一種有效的教學方法，小組合作學習在小學數學教學中具有十分重要的應用價值。通過合理分組、優化任務設計、提高學生參與度和建立科學有效的評價機制等策略，提高小學數學小組合作教學與學習的有效性，促進學生的全面發展。

在實際教學中，教師要靈活運用小組合作學習的方法，根據學生的實際情況和教學內容，不斷探索和創新，提高小學數學教學質量，并充分發揮小組合作學習的優勢提高教學能力。

參考文獻：

[1]駱洪，駱川.小組合作學習在小學數學教學中應用有效性提升策略研究[J].新課程，2020(12):151.

[2]李莉娟.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].中外交流，2021，28(5):1044-1045.

[3]付傳興.提升小組合作學習效率——小學數學課堂中的合作策略[A]//素質教育創新發展研討會論文集[C].2024:1-3.