高職學生就業價值取向：內涵特征與影響因素

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-4289（2025）08-0051-07

習近平總書記強調，促進高質量充分就業是新時代新征程就業工作的新定位、新使命。當前，高校畢業生的就業形勢正在悄然發生變化：在就業規模上，近期內高校畢業生的規模都將穩定在千萬人以上；在供需匹配上，行業市場人才需求與高等教育人才供給還不對稱；在就業觀念上，畢業生“求穩”心態明顯，“慢就業\"\"緩就業\"等現象增多。研究發現，2000一2023年我國高校畢業生就業崗位的供給結構變化復雜，供需質量均在提升，但人才培養同頻調整難度加大，供需失衡的表象比較明顯。就業價值取向作為影響高校大學生做出就業選擇的重要因素，不僅會影響個人的職業選擇，還會對整體社會經濟結構產生深遠影響。在國家深人實施科教興國和人才強國重大戰略背景下，高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著為黨和國家培養高素質技術技能人才的重任。河北省作為京津冀協同發展的重要腹地，在快速發展的同時急需大量高素質技術技能人才，以滿足區域經濟發展的需求。然而，河北省高職學生在就業過程中面臨諸多挑戰，如工作崗位與專業對口率低、社會認可度不足等問題，嚴重影響個人就業選擇。因此，需要充分把握高職學生就業價值取向的內涵特征，根據河北省高職學生在就業過程中所表現出的差異性，以及影響高職學生就業價值取向因素的重要性，制定具有針對性的引導策略。

一、高職學生就業價值取向的內涵特征

（一）高職學生就業價值取向的內涵

高職學生就業價值取向是高職院校大學生群體在就業過程中所表現出的就業觀念、職業態度和職業行為傾向，直接影響著高職學生的就業決策、就業行為以及職業發展。首先，就業觀念是人們對就業的態度、看法和取向，它反映了個人或群體在選擇職業、職業發展以及工作價值等方面的思想和觀念。其次，職業態度是個人在工作環境中表現出來的心理傾向和行為模式，通常包括對工作的熱情、敬業精神、職業道德等多個方面。最后，職業行為指的是個人在其職業環境中表現出來的行為和態度，通常包括如何完成工作任務、與同事和客戶互動以及遵守公司規章制度等方面。

（二）高職學生就業價值取向的特征

1.層次性

高職學生就業價值取向的層次性體現在：一是物質層面。薪酬水平是最基本的就業價值取向，高職學生通常期望找到一份能夠滿足基本生活需求的工作。除了薪酬，高職學生還關注工作的福利待遇。二是心理層面。高職學生在心理上往往更傾向于選擇工作穩定的崗位，以保證長遠的職業發展和生活穩定，同時重視工作環境的舒適度和安全性。三是社會層面。高職學生希望通過工作獲得社會的尊重和認可，并在工作中體現自己的價值，獲得成就感和榮譽感。四是個人發展層面。高職學生普遍關注個人的職業發展路徑，希望通過自身努力獲得普升和成長，并在工作中能夠不斷學習新知識、新技能，從而提升自己的職業素養和競爭力。

2.多元性

高職學生就業價值取向的多元性集中在：一是經濟價值取向。部分高職學生注重薪酬水平、福利待遇以及其他物質回報，通常把經濟回報作為就業首選的決定因素，認為高薪的職業是成功的象征。二是穩定價值取向。很多高職學生傾向于選擇工作穩定、風險低的職業，尤其是在國有企業、事業單位、黨政機關工作。三是興趣愛好價值取向。部分高職學生重視個人興趣和職業選擇的匹配度，注重職業中的自我實現感和工作中的幸福感。四是社會責任價值取向。部分高職學生具有強烈的社會責任感，選擇職業時希望通過工作為社會做出貢獻。五是發展前景價值取向。許多高職學生傾向于選擇那些提供普升渠道、發展空間較大的行業或崗位，關注未來發展潛力和職業晉升機會。

3.動態性

高職學生就業價值取向的動態性反映在：一是受不同學習階段認知的變化影響。剛人學時，高職學生的就業價值取向往往較為模糊，更多依賴于外界影響。然而，隨著學習深人和經驗積累，高職學生對職業的理解愈加深刻，其就業價值取向也隨之發生轉變。二是受經濟形勢和就業市場的變化影響。在經濟繁榮時期，高職學生可能更傾向于選擇風險較高但潛在收益較大的行業和崗位；而在經濟衰退期，穩定性和安全性成為就業選擇的重要因素。三是受社會認可度的變化影響。隨著社會對某些職業的認知和評價發生變化，高職學生的就業價值取向也會隨之調整。例如，近年來隨著公眾環保意識的提升，環境工程、可再生能源等相關專業的就業吸引力大天增加。

二、河北省高職學生就業價值取向的差異分析

（一）研究設計

本研究在借鑒蘇家偉趙鈺良等對大學生就業價值取向影響因素研究成果的基礎上，按照社會因素、學校因素、企業因素、家庭因素和個人因素5個基本維度對高職學生就業價值取向類型進行重新劃分，并選取國家就業政策、就業市場環境等23項具有代表性的內容作為影響高職學生就業價值取向的因素指標（如表1所示）。

（二）調查概況

本研究以河北省10所不同地區高職院校的1000名學生作為調查對象，發放問卷1000份，收回有效問卷910份，有效率 91.00% 。在被調查的高職學生中，男生占 53.3% ，女生占 46.7% ，基本達到男女比例的平衡。從年級分布來看，大一學生占 28.4% ，大二學生占 36.2% ，大三學生占 35.4% ，各年級學生比例相對均衡。從是否為獨生子女情況來看，獨生子女占 23.8% ，非獨生子女占 76.2% ，實際情況與第七次人口普查河北省獨生子女比率基本一致。從家庭所在地來看，城鎮學生占 63.1% ，農村學生占 36.9% ，城鄉學生比例約為6：4。從專業類別來看，理工類專業學生占 40.1% ，經管類專業學生占 23.3% ，藝術類專業學生占 16.8% ，農學類專業學生占 9.5% ，醫學類專業學生占 5.8% ，教育類專業學生占 4.5% ，各專業門類的學生分布情況與河北省高職院校的專業設置現狀基本一致。本研究對收集的問卷數據運用SPSS26.0和Excel進行數據編碼與分析處理。

（三）結果分析

1.基于不同性別的就業價值取向差異

對不同性別高職學生就業價值取向進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2），從社會因素、學校因素、家庭因素和個人因素看，均不存在顯著性差異L ，其原因可能是在新的社會背景下，女性與男性在社會、學校、家庭等不同情境下均可以得到同等的發展；從企業因素看，女性整體得分顯著高于男性，且存在顯著性差異 _（plt;0.001 ），其原因可能是在工作過程中，女性較男性會更加注重工作地點、工作環境和工作是否穩定等因素，而這些偏好往往源于社會角色分工和家庭責任的差異。

2.基于不同年級的就業價值取向差異

對不同年級高職學生就業價值取向進行單因素方差分析，結果顯示（見表3），從社會因素和學校因素看，均不存在顯著性差異 ，其原因可能是：不同年級的學生對就業社會環境有近似的重視程度，同時，學校也會對不同年級的學生開展側重點不同的職業生涯規劃課程，或帶領學生共同完成校企合作中企業的某些項目，分階段為就業工作做好鋪墊；從企業因素和個人因素看，不同年級學生的整體得分均存在顯著性差異 _（plt;0.001 ）；從家庭因素看，不同年級學生的整體得分同樣存在顯著性差異C _plt;0.05 ）。之后，采用LSD事后比較檢驗，結果顯示，在企業因素中，重視程度依次是大三學生gt;大一學生 gt; 大二學生，其原因可能是大三學生即將面臨實習和就業，對未來的職業規劃有了更清晰的認識和更迫切的需求，大一學生剛開始大學生活，對未來的人生抱有理想化的憧憬，對今后就業也會有更多的期待，而大二學生雖然已經適應了大學生活，但距離畢業還有一定時間，對就業問題的緊迫感還不如大一、大三學生強烈；在家庭因素和個人因素中，重視程度依次是大三學生gt;大二學生gt;大一學生，其原因可能是隨著年級的不斷升高，家庭的經濟狀況和教育背景以及個人的興趣愛好和實踐經驗對學生就業的影響會逐漸變大，一方面，經濟條件一般或較差的家庭，子女更傾向于盡快找到一份穩定的工作，以減輕家庭的經濟負擔，同時，受過高等教育的家庭更能夠提供職業規劃上的指導和支持，另一方面，具有豐富實踐經驗的學生在大三時更容易得到企業的青睞。此外，學生的職業興趣也會影響其對就業的重視程度。

3.基于是否獨生子女的就業價值取向差異

對是否獨生子女高職學生就業價值取向進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表4），從社會因素、學校因素和家庭因素看，均不存在顯著性差異 （pgt;0.05） ，其原因可能是獨生子女與非獨生子女對國家就業政策、經濟環境、職業生涯規劃與就業指導、實習實訓、父母意愿等方面存在相同的重視程度；從企業因素看，獨生子女整體得分顯著高于非獨生子女，且存在顯著性差異 _{（plt;0.001）} ，其原因可能是獨生子女在成長過程中往往受到家庭更多的關注和資源支持，這使得他們在擇業時有更多的選擇和更高的期望；從個人因素看，非獨生子女整體得分顯著高于獨生子女，且存在顯著性差異（ Φ_plt;0.01 ，其原因可能是非獨生子女往往從小就培養了較強的競爭意識和自我提升的動力，他們為了在家庭內部和社會中脫穎而出，更加注重學歷文憑、扎實的專業知識、資格和榮譽證書等能夠明確體現自身能力的指標。

4.基于不同專業類別的就業價值取向差異

對不同專業類別高職學生就業價值取向進行單因素方差分析，結果顯示（見表5），從社會因素和學校因素看，均不存在顯著性差異（ ，其原因可能是隨著社會經濟發展和科技進步的加速，使得跨領域、跨專業的就業機會增多，促使不同專業學生在就業價值取向上趨于一致，此外，高職院校在就業指導和服務方面的統一性，也使得不同專業學生在求職過程中獲得的信息和資源相對一致，從而在一定程度上淡化了專業之間的差異；從企業因素和個人因素看，不同專業類別高職學生的整體得分均存在顯著性差異 _（plt;0.001 ）；從家庭因素看，不同專業類別高職學生的整體得分也存在顯著性差異（ （plt; 0.05）。之后，采用LSD事后比較檢驗，結果顯示，在企業因素中，農學類、藝術類和醫學類學生的專業屬性和社會需求的匹配度較高，相比之下，教育類、理工類和經管類專業的學生在就業選擇上可能面臨更多的多樣性和不確定性，既可以選擇進人企業從事管理、技術研發等工作，也可以選擇進人政府機關、教育機構等單位；在家庭因素和個人因素中，農學類、藝術類和醫學類學生的專業選擇和就業方向與家庭背景和個人興趣密切相關，如農學類學生往往來自農業家庭，工作地域性強，藝術類學生則由于其專業的特殊性，更容易受到個人興趣和家庭文化氛圍的影響，醫學教育周期長、投人大，家庭的經濟支持在其中起著重要作用。

5.基于不同家庭所在地的就業價值取向差異

對不同家庭所在地高職學生就業價值取向進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表6），從社會因素、學校因素和個人因素看，均不存在顯著性差異 （pgt;0.05） ），其原因可能是由于社會的快速發展和信息的廣泛傳播，農村與城鎮籍高職學生所接觸到的信息和資源差異逐漸縮小；從企業因素看，農村籍高職學生整體得分顯著高于城鎮高職學生，且存在顯著性差異（ （plt; 0.001），其原因可能是農村籍高職學生較城鎮籍高職學生往往缺乏廣泛社會資源和人脈網絡，在選擇企業時更加注重實際的經濟回報和工作穩定性，以確保自己的經濟安全和職業發展；從家庭因素看，農村籍高職學生整體得分顯著高于城鎮籍高職學生，且存在顯著性差異（ plt;0.05 ，其原因可能是相較于城鎮籍高職學生，農村籍高職學生的家庭收人普遍較低，家庭經濟狀況直接影響他們的學費支付能力和在校生活質量，此外，農村籍高職學生在基礎教育階段可能缺乏優質的教育資源，導致他們在高職階段需要付出更多的努力來彌補這一差距。

三、河北省高職學生就業價值取向的影響因素

采用李克特量表（LikertScale）5點評分系統對高職學生就業價值取向進行測量，其中，“完全不重要\"到“非常重要\"分別為1-5分。研究發現，影響河北省高職學生就業價值取向因素的平均重要性（大于等于4.5）由高到低依次為薪酬水平（4.64）興趣愛好（4.61）、工作穩定（4.55）、個人發展空間（4.54）社會認可（4.51）職業生涯規劃與就業指導（4.51）以及家庭教育背景（4.5）（如表7所示）。

（一）社會因素：社會認可

在影響河北省高職學生就業價值取向的社會因素中，社會認可是相較于國家就業政策、就業市場環境和經濟環境3項內容唯一一個平均重要性超過4.5的因素。在910名高職學生中，有 59.34% 的學生認為社會認可在自身就業價值取向中“非常重要”，有 34.95% 的學生認為社會認可在自身就業價值取向中“比較重要”。不難看出，絕大多數高職學生認為社會認可是影響自身就業價值取向的重要因素。

社會認可不僅僅是對個人能力和價值的肯定，更是一種心理上的滿足和歸屬感的體現。一方面，社會認可直接影響著高職學生的職業偏好。例如，醫療、教育等行業因其社會地位高、責任感強，往往被視為理想選擇，吸引了大量高職學生。相對而言，某些技術性或藍領職業可能因為社會認可度較低，導致高職學生在選擇時有所顧慮。另一方面，社會認可還影響著高職學生的自我效能感和職業自信心。在社會普遍認可的職業面前，高職學生往往會感到更強的自豪感和成就感，這種情感反饋促進了他們對目標職業的追求和堅持。反之，可能會導致他們的自信心下降，甚至放棄原本感興趣的職業方向。

（二）學校因素：指導介入

在影響河北省高職學生就業價值取向的學校因素中，職業生涯規劃與就業指導較專業對口、實習實訓和校企合作3項內容更為重要，平均重要性達到了 4.51 。在910名高職學生中，有 56.04% 的學生認為職業生涯規劃與就業指導在影響自身就業價值取向中“非常重要”，有 40.66% 的學生認為職業生涯規劃與就業指導在影響自身就業價值取向中“比較重要”。分析發現，“比較重要\"及以上占比達到了驚人的 96.7% 。可見，職業生涯規劃與就業指導教育在影響高職學生的就業價值取向上起著非常重要的作用。

職業生涯規劃與就業指導教育不僅能夠幫助高職學生明確自身的職業目標，還能夠引導他們樹立正確的就業價值觀。一方面，職業生涯規劃課程通過系統的理論學習和實踐活動，使高職學生對職業市場的認知更加全面，從而增強他們對未來職業發展的信心，幫助他們在眾多職業選擇中找到最適合自己的發展道路。另一方面，就業指導教育通過提供實習機會、模擬面試及職場禮儀培訓等，不僅讓高職學生掌握基本的求職技能，更重要的是增強了他們的職業素養和人際交往能力，使他們在求職時能夠更好地展示自已的能力與特點，這對于適應未來職場環境至關重要。

（三）企業因素：三大要素

在影響河北省高職學生就業價值取向的企業因素中，工作穩定、薪酬水平和個人發展空間的平均重要性分別為4.55、4.64、4.54。在910名高職學生中，有 67.03% 的學生認為工作穩定在自身就業價值取向中“非常重要”，有 74.51% 的學生認為薪酬水平在自身就業價值取向中“非常重要”，有 64.73% 的學生認為個人發展空間在自身就業價值取向中“非常重要”。可見，在企業因素中，“工作穩定\"“薪酬水平”

“個人發展空間\"較\"工作地點\"\"工作環境\"更受高職學生關注。

工作穩定性是影響高職學生職業安全感和生活方式選擇的主要因素。一方面，工作穩定性與個人職業安全感密切相關。高職學生在求職時，往往傾向于選擇那些能夠提供長期穩定就業機會的崗位，以降低經濟風險和不確定性。這種對穩定性的追求，反映了他們對未來生活質量的期待與保障需求。另一方面，工作穩定性也影響著高職學生的生活方式選擇和價值觀念。選擇一份穩定的工作，意味著他們可以在生活中更好地規劃時間與資源，從而在工作與生活之間取得平衡，使他們更容易形成積極向上的生活態度與價值觀。

薪酬水平是影響高職學生職業認同感和生活質量的關鍵因素。一方面，高薪酬往往與更高的社會地位和職業認同感相關聯。因此，高職學生在選擇就業時，往往會優先考慮那些能夠提供較高薪酬的職業，更容易形成以經濟利益為導向的價值觀，從而忽視了職業的內在價值和個人興趣的匹配。另一方面，薪酬水平的高低直接關系到高職學生未來的生活質量和事業發展。許多高職學生在求職時會將薪酬作為評判工作吸引力的重要標準。研究表明，薪酬水平較高的崗位通常伴隨著更高的工作壓力和更強的競爭。

個人發展空間是影響高職學生職業選擇和自我認知的重要因素。一方面，個人發展空間的大小直接關系到高職學生對未來職業的期望和選擇。高職學生普遍渴望能夠在工作中實現自我價值，更加傾向于選擇那些能夠提供成長機會的崗位。另一方面，個人發展空間也與高職學生的自我認知密切相關。在一個充滿挑戰和機會的環境中，高職學生能夠更好地認識自己的優勢與不足，從而調整自己的職業規劃和目標。這樣的自我認知過程不僅會增強他們對未來職業的信心，還有助于形成積極的就業價值觀。

（四）家庭因素：教育背景

在影響河北省高職學生就業價值取向的家庭因素中，家庭教育背景的平均重要性達到了4.5，高于家庭經濟條件的4.27、父母職業的4.2以及父母意愿的4.14。在910名高職學生中，有 63.30% 的學生認為家庭教育背景在自身就業價值取向中“非常重要”；只有 3.52% 的學生認為家庭教育背景在自身就業價值取向中“不重要”。可見，家庭教育背景在家庭因素中作用十分突出，在影響高職學生的就業價值取向上也十分關鍵。

家庭教育所傳遞的價值觀、行為模式和生活經驗，往往成為高職學生在面對就業選擇時的重要參考依據。一方面，家庭教育背景的影響往往決定了高職學生對職業的基本認識和態度。受家庭教育熏陶的高職學生，通常會更傾向于選擇與家庭背景相符的職業，形成穩定的就業價值觀。例如，來自于工人家庭的高職學生，可能會更傾向于選擇技術性較強的職業。另一方面，家庭教育背景還影響著高職學生的自我效能感和社會認同感。那些在家庭獲得良好教育資源和支持的高職學生，往往對自己的能力更有信心，能夠更積極地參與職業規劃和求職活動。反之，可能會因自我懷疑而錯失就業良機。

（五）個人因素：興趣愛好

在影響河北省高職學生就業價值取向的個人因素中，興趣愛好受到了廣大高職學生的青睞，平均重要性達到了4.61，在全部23項影響因素內容中排在第2位。在910名高職學生中，有 64.17% 的學生認為興趣愛好在自身就業價值取向中“非常重要”；只有 0.77% 的學生認為興趣愛好在自身就業價值取向中“不太重要\"“完全不重要”。研究表明，相較學歷文憑、扎實專業知識、資格及榮譽證書、較強綜合能力以及豐富實踐經驗五項內容，興趣愛好仍然是高職學生在擇業就業過程需要考慮的首要因素。

興趣愛好是高職學生高質量工作的重要組成部分。一方面，個人興趣愛好與從事工作的匹配度直接關系到高職學生的職業滿意度和發展潛力。研究表明，選擇與自身興趣相符的職業，往往能夠激發學生的內在動力，使他們在工作中表現出更高的積極性和創造力。另一方面，興趣愛好的發展能夠幫助高職學生在激烈的就業市場中找到自身定位。面對多樣化的職業，高職學生如果能夠基于個人興趣進行選擇，不僅可以提升其職業認同感，還能在一定程度上增強抗壓能力和適應性，利于在工作中更好地發揮特長，從而在職業生涯中獲得更大的成就感，

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（作者單位：唐山工業職業技術大學，河北，唐山063299）