低生育率背景下幼兒園混齡教育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289(2025)08-0025-07

混齡教育是指把年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境中共同學(xué)習(xí)和生活。這種模式創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)而豐富的異齡互動(dòng)環(huán)境。在這種自然的社會(huì)生態(tài)中，年長(zhǎng)兒童在擔(dān)任引導(dǎo)者時(shí)能夠強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)力，年幼兒童則在同伴示范中獲得合適的學(xué)習(xí)支架，這種動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系是同齡班級(jí)難以復(fù)制的教育情境。低生育率時(shí)代的到來(lái)，客觀上為實(shí)施混齡教育提供了有利契機(jī)。生源結(jié)構(gòu)的改變使得傳統(tǒng)同齡編班面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而混齡教育模式恰好能突破這一困境，既可以緩解生源減少問(wèn)題，整合教育資源，避免閑置和浪費(fèi)，又人為構(gòu)建“類家庭\"的多元社交場(chǎng)景，填補(bǔ)少子化情形下幼兒缺乏跨年齡互動(dòng)的空缺。

皮亞杰、維果斯基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)有密切關(guān)系，他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。在低生育率逐漸改變兒童成長(zhǎng)生態(tài)的語(yǔ)境下，幼兒園混齡教育因其對(duì)家庭結(jié)構(gòu)性缺失的強(qiáng)有力代償而凸顯獨(dú)特價(jià)值。它不僅通過(guò)皮亞杰強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知發(fā)展異質(zhì)性，打破了同齡分班對(duì)兒童“能力本位匹配\"的桎梏，彌補(bǔ)了少子化環(huán)境下同齡圈層同質(zhì)化導(dǎo)致的認(rèn)知刺激貴乏，而且維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)\"理論在此背景下被賦予了新的實(shí)踐效能一一混齡環(huán)境構(gòu)建的“年長(zhǎng)者示范、同齡者碰撞、年幼者反向激發(fā)”多層次分布式“腳手架”網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)兒童間動(dòng)態(tài)的“學(xué)習(xí)者一示范者”角色切換，不僅能讓兒童既作為學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)展區(qū)”，也能讓兒童在作為示范榜樣的同時(shí)深化自身認(rèn)知，形成雙向成長(zhǎng)的良性循環(huán)。這種模式并非替代成人指導(dǎo)，而是將教師從“全程主導(dǎo)者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源協(xié)調(diào)者”，使其能更聚焦于觀察與個(gè)性化引導(dǎo)，緩解了對(duì)教師“飽和式支持\"的依賴。這種方式在不增加成人資源投入的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的利用效能，同時(shí)培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力和責(zé)任感，為其全面發(fā)展提供更豐富的支持生態(tài)。除此之外，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論揭示出其核心價(jià)值在于主動(dòng)再造微觀社會(huì)生態(tài)一低生育核心家庭中普遍缺失的縱向經(jīng)驗(yàn)傳遞被混齡教育人為重構(gòu)，這種“經(jīng)驗(yàn)角色代償\"機(jī)制能夠有效地填補(bǔ)獨(dú)生子女因社交網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單化而導(dǎo)致的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展空缺。

低生育背景下，家庭規(guī)模縮小，獨(dú)生子女在家庭中難以獲得與不同年齡段同伴的多樣化互動(dòng)，同時(shí)，社區(qū)內(nèi)兒童數(shù)量減少，自然形成的異齡玩伴關(guān)系逐漸稀缺，使得兒童的社交圈局限于同齡人之中。混齡教育能夠在幼兒園內(nèi)構(gòu)建起豐富多元的社交生態(tài)，讓幼兒跨齡互動(dòng)，彌補(bǔ)家庭和社區(qū)中異齡互動(dòng)的不足，為兒童的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。因此，混齡教育在低生育率時(shí)代，并非權(quán)宜之計(jì)，而是通過(guò)挖掘年齡差異的潛能，彌補(bǔ)因人口結(jié)構(gòu)變化給兒童發(fā)展帶來(lái)的不足。

一、低生育率背景下幼兒園混齡教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）重構(gòu)教育生態(tài)，適應(yīng)人口新格局

出生人口的下降直接導(dǎo)致了生源減少，一些幼兒園面臨著班級(jí)規(guī)模縮小甚至無(wú)法正常開(kāi)班的情況。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“努力在危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開(kāi)新局”。面對(duì)低生育率帶來(lái)的沖擊，幼兒園需要“主動(dòng)出擊”，進(jìn)行“自救”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。混齡教育打破傳統(tǒng)年齡分班的模式，營(yíng)造出類似家庭和真實(shí)社會(huì)的生態(tài)環(huán)境，使得幼兒可以通過(guò)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)與互助形成多元社交網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種模式可靈活調(diào)配師資與空間資源，避免因人口結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的教育資源閑置或不足難題，實(shí)現(xiàn)教育供給與人口發(fā)展的有機(jī)銜接，為學(xué)前教育注人可持續(xù)發(fā)展活力和動(dòng)力。

(二)優(yōu)化資源配置，提升教師教學(xué)水平

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024一2035年)》提出要：“健全與人口變化相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育資源統(tǒng)籌調(diào)配機(jī)制\"。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》指出：“縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)人口變化和城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃和配置學(xué)前教育資源，有效滿足需求，避免浪費(fèi)資源。\"人口出生率下降導(dǎo)致人園兒童減少，同齡分班易造成資源閑置。混齡教育能整合人數(shù)不足的班級(jí)，更高效利用教室、活動(dòng)區(qū)等空間設(shè)施。同時(shí)，教材教具可按混齡需求統(tǒng)籌配置，不同難度層次的教學(xué)材料能滿足不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)需求，避免重復(fù)配備，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。

在師資水平方面，在混齡教育模式下，教師對(duì)于兒童成長(zhǎng)和教學(xué)流程的理解與傳統(tǒng)的同齡教育模式存在明顯的差異，應(yīng)具備更高的教育教學(xué)水平。混齡班級(jí)的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，能夠充分考慮到不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特性，并對(duì)他們的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)和規(guī)劃。在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠有目的、有意識(shí)地設(shè)置層次性和遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)主題和內(nèi)容采用適宜的教育教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，充分利用環(huán)境教育資源，實(shí)施個(gè)性化教育，并能靈活處理異齡幼兒之間的矛盾沖突，當(dāng)好幼兒發(fā)展的“促進(jìn)者\(yùn)"和“引導(dǎo)者”。在此過(guò)程中，教師不斷提升因材施教以及協(xié)調(diào)幼兒間互動(dòng)合作的能力，提高自身教育教學(xué)水平。

（三）關(guān)注幼兒差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)前人類社會(huì)進(jìn)人了個(gè)性發(fā)展的新紀(jì)元，探索個(gè)性化教育也成為世界各國(guó)教育迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)的重要課題。 ¹⁵¹2012 年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園都嚴(yán)格地進(jìn)行同齡編班，課程實(shí)施的主要形式是集體教學(xué)，這種教學(xué)組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個(gè)體差異。而混齡教育模式下，不同年齡幼兒組成的獨(dú)特學(xué)習(xí)群體，使教師能夠更全面地關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展需求。教師能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)策略或者“教育機(jī)智\"將曾經(jīng)在模式化教學(xué)中被忽視的兒童情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及個(gè)體差異轉(zhuǎn)換為教育資源，成為兒童個(gè)性化成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，彌補(bǔ)同齡編班教育的不足，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。

二、低生育率背景下幼兒園混齡教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

研究采用方便抽樣和目的性抽樣，尋找到來(lái)自全國(guó)多個(gè)省市(華北、華東、華中、華南、西南)的15位幼兒園混齡教師進(jìn)行一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化訪談，研究對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1，主要根據(jù)以下內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行深度訪談：(1)您目前任教的幼兒園類型和混齡班級(jí)情況(幼兒年齡跨度、班級(jí)人數(shù)等)是怎樣的？(2)您所在的幼兒園開(kāi)展混齡教育多少年了？為什么會(huì)選擇開(kāi)展混齡教育？ (3)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開(kāi)展混齡教育持有怎樣的看法？(4)您是否接受過(guò)系統(tǒng)的混齡教育培訓(xùn)？如果是，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式主要有哪些？ (5)在混齡班級(jí)中，您如何根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡差異，開(kāi)展差異化的教學(xué)活動(dòng)？能否結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)舉例說(shuō)明？(6您如何記錄和評(píng)價(jià)混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程？您是否使用過(guò)專門(mén)針對(duì)混齡教育的評(píng)價(jià)工具或指標(biāo)體系？如果是，這些工具如何反映不同年齡段幼兒之間的互動(dòng)和共同成長(zhǎng)？（7您認(rèn)為混齡教育形式下，幼兒教師面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？訪談主要采用電話訪談的形式，訪談結(jié)束后對(duì)錄音進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)錄。

研究者對(duì)原始資料進(jìn)行自下而上的分析、比較，并借助Nvivo12.0軟件進(jìn)行編碼分析和歸納，發(fā)現(xiàn)混齡教育本土化過(guò)程中面臨著的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)(如表2所示）。

(一)家長(zhǎng)觀念桎梏，混齡教育待破冰

混齡教育不同于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的同齡編班模式，與家長(zhǎng)長(zhǎng)期秉持的傳統(tǒng)教育觀念不相符，出于對(duì)孩子學(xué)習(xí)和社交方面的擔(dān)憂，部分家長(zhǎng)對(duì)此持有懷疑甚至反對(duì)態(tài)度。在學(xué)習(xí)方面，有些家長(zhǎng)認(rèn)為混齡教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，擔(dān)心年幼兒童跟不上年長(zhǎng)兒童的步伐，從而感到挫敗、沮喪或自卑，抑或擔(dān)心年幼兒童“拖累\"年長(zhǎng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在社交方面，家長(zhǎng)認(rèn)為不同年齡的幼兒在社交能力和需求上存在差異，擔(dān)心年幼兒童在與年長(zhǎng)兒童交往中處于弱勢(shì)地位，容易出現(xiàn)被欺負(fù)或者被忽視的情況。S1是一位在混齡班級(jí)工作了兩年的幼兒教師，提到家長(zhǎng)對(duì)于混齡教育的看法：“部分家長(zhǎng)不愿意讓孩子接受混齡教育，中班幼兒的家長(zhǎng)擔(dān)心和大班幼兒在一起學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)很難，而大班幼兒的家長(zhǎng)則擔(dān)憂和年齡較小的幼兒相處對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展難有促進(jìn)作用。\"S3提出家長(zhǎng)基于慣性思維，會(huì)對(duì)混齡教育持有不認(rèn)可的看法，畢竟在我國(guó)，與長(zhǎng)久實(shí)施的同齡教育相比，它屬于一種“非主流”。

(二)理論實(shí)踐匱乏，課程設(shè)計(jì)難度大

我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)專家已經(jīng)對(duì)混齡教育的相關(guān)理論和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了研究，然而未見(jiàn)有關(guān)混齡教育的系列研究報(bào)告或深人分析。我國(guó)關(guān)于混齡教育的理論與實(shí)踐研究較少，尚未成“氣候”。在這樣的背景下，幼兒園在混齡課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍有待探索。設(shè)計(jì)一套適合不同年齡階段幼兒的課程是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，具體表現(xiàn)在目標(biāo)整合的困難和內(nèi)容難度的掌控等方面。

在自標(biāo)整合的困難方面，因?yàn)橛變赫J(rèn)知、情感、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平因年齡而異，在人口出生率下降導(dǎo)致生源復(fù)雜的情況下，制定課程目標(biāo)需要兼顧不同年齡幼兒的發(fā)展需要，要具備層次性和差異性。根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力水平設(shè)置不同的目標(biāo)，保持這些目標(biāo)之間的層次性、差異性和銜接性的同時(shí)，如何將這些目標(biāo)整合在同一課程內(nèi)容中具有一定的難度。S5所帶的混齡班級(jí)包含3\\~6歲的幼兒，“混齡教育的活動(dòng)目標(biāo)制定需要考慮各個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，因此需要教師對(duì)三個(gè)年齡段的特征目標(biāo)了如指掌，還要整合在一個(gè)活動(dòng)中，這有一定的難度”。S7目前所帶是包含4\\~6歲幼兒的混齡班級(jí)，她提出難以把握混齡活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置的“度”，有時(shí)候會(huì)感覺(jué)為大班設(shè)定的目標(biāo)過(guò)難，而中班又過(guò)于簡(jiǎn)單。

在內(nèi)容難度的掌控方面，混齡教育課程內(nèi)容的難度需要滿足不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)需求，如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平把控好課程內(nèi)容難度的平衡性，具有一定的考驗(yàn)性。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，選擇繪本故事既要考慮年幼兒童能夠理解簡(jiǎn)單的畫(huà)面和基本的詞匯，又要讓年長(zhǎng)幼兒能夠深人挖掘故事背后的寓意和進(jìn)行故事創(chuàng)編。這就要求教師在選擇繪本時(shí)，要考慮內(nèi)容的難易程度是否有足夠的跨度。如果選擇的繪本過(guò)于簡(jiǎn)單，年長(zhǎng)兒童會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性；如果太難，年幼兒童又會(huì)完全跟不上節(jié)奏。S15認(rèn)為課程設(shè)計(jì)方面難以把握內(nèi)容的難易度，“在上手工課的時(shí)候，有些動(dòng)作行為，年齡小的幼兒做不出來(lái)，與我們預(yù)先設(shè)想的不一樣”。

（三）教師混齡認(rèn)知存局限，課程開(kāi)發(fā)能力待提升

由于我國(guó)混齡教育理論與實(shí)踐研究匱乏，導(dǎo)致很多幼兒教師對(duì)混齡教育的認(rèn)知存在局限性，并且混齡課程開(kāi)發(fā)能力也有待提高。

第一，幼兒教師對(duì)混齡教育的認(rèn)知不足。許多幼兒教師不清楚混齡教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和價(jià)值，只是簡(jiǎn)單地將混齡教育視為讓不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)和玩耍，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)于幼兒全面發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。S5認(rèn)為混齡教育就是字面意思，“把不同年齡的孩子混合在一起”;S7提到“其實(shí)一開(kāi)始對(duì)混齡教育確實(shí)了解得不夠深人全面，只知道一點(diǎn)‘皮毛’，都是先上崗，后期再接受相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”。這些膚淺理解源于教師對(duì)混齡教育的“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”心態(tài)，在具體實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)幼兒個(gè)體差異把握不準(zhǔn)確，難以平衡不同年齡幼兒的發(fā)展需求，過(guò)于關(guān)注整體的活動(dòng)秩序，而沒(méi)有充分考慮每個(gè)幼兒的獨(dú)特成長(zhǎng)路徑。

第二，幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力亟待提升。當(dāng)前，混齡教育課程在理論研究方面相對(duì)薄弱，而對(duì)于其課程內(nèi)容的選擇以及實(shí)施方式的探討也尚顯不足。盡管不同的幼兒園在開(kāi)展混齡教育的過(guò)程中都結(jié)合自身實(shí)際對(duì)混齡教育的課程模式進(jìn)行了一定的探索，但其能夠選擇和參照的外部課程仍然較少。如何設(shè)計(jì)出滿足不同年齡幼兒發(fā)展需求的混齡課程，如何組織和實(shí)施課程以達(dá)到教育目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)改進(jìn)混齡課程，這些都是幼兒教師在教育實(shí)踐中需要面臨和解決的重大問(wèn)題，需要幼兒教師提升自身的課程開(kāi)發(fā)能力，以便更好開(kāi)展混齡教育活動(dòng)。S5提到她所在幼兒園正在開(kāi)發(fā)關(guān)于混齡教育的園本課程，但是尚未形成體系，還在探索中。S8提到“我們混齡班級(jí)現(xiàn)在開(kāi)展的課程活動(dòng)主要是借鑒其他幼兒園或者是根據(jù)同齡教育的課程活動(dòng)進(jìn)行改編，教師還沒(méi)能做到自主開(kāi)發(fā)混齡教育課程”。S14所在的幼兒園每周開(kāi)展教研會(huì)，共同商討出一個(gè)教案，然后教師按照教案開(kāi)展活動(dòng)。

（四）針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失，混齡教育待完善

黨的二十大報(bào)告指出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)\"。學(xué)前教育領(lǐng)域也正處于追尋“高質(zhì)量發(fā)展\"的路途中。而質(zhì)量評(píng)估是質(zhì)量提升的重要手段，那么，在混齡教育模式下，如何評(píng)估教育質(zhì)量成為一個(gè)挑戰(zhàn)。與同齡編班相比，混齡教育由于涉及不同年齡段兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，具有獨(dú)特性，需要根據(jù)其具體實(shí)踐情況制定合適的評(píng)估指標(biāo)以衡量教育效果。此外，混齡教育的實(shí)施效果評(píng)估也需要更多的實(shí)證研究來(lái)支持。S13提到“我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，就是根據(jù)教師觀察到的幼兒平時(shí)的行為表現(xiàn)”，“我們不評(píng)價(jià)，如果家長(zhǎng)問(wèn)起來(lái)就說(shuō)一下，不問(wèn)的話，我們也不會(huì)刻意去記什么”。她們是根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)。

三、低生育率背景下幼兒園混齡教育的優(yōu)化策略

在生育率持續(xù)走低的背景下，混齡教育應(yīng)從“臨時(shí)之策\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)選擇”，需要跳出單純“混班”思維，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，這需要提升家長(zhǎng)認(rèn)可度、有效構(gòu)建混齡教育課程、提升教師混齡教育能力以及完善評(píng)估機(jī)制，從而充分發(fā)揮混齡教育的獨(dú)特價(jià)值。

（一）“傳統(tǒng)”走向“開(kāi)放”：提升家長(zhǎng)認(rèn)可度

如何取得家長(zhǎng)的信任，提升家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的接受度，是幼兒園實(shí)施混齡教育不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。

第一，加強(qiáng)溝通與科普，營(yíng)造開(kāi)放觀察環(huán)境。幼兒園可以組織專門(mén)的家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹混齡教育的理念、依據(jù)、實(shí)施方式及其對(duì)幼兒發(fā)展的益處，并借助成功案例和研究成果來(lái)支持說(shuō)明，讓家長(zhǎng)感受到混齡教育的獨(dú)特價(jià)值。例如，向家長(zhǎng)說(shuō)明混齡課程是如何依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分層設(shè)計(jì)的，讓家長(zhǎng)明白雖為混齡但能兼顧各年齡段學(xué)習(xí)需求，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度被耽誤或不匹配的情況。理論與實(shí)踐相結(jié)合，幼兒園可以營(yíng)造開(kāi)放觀察環(huán)境，設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園實(shí)地觀察混齡班級(jí)幼兒的社交互動(dòng)場(chǎng)景，讓他們親眼看到年長(zhǎng)兒童如何幫助年幼兒童以及孩子們之間如何友好相處、共同游戲等畫(huà)面，感受混齡兒童交往的益處。

第二，展示教學(xué)成果與案例。教師定期收集幼兒在學(xué)習(xí)和社交上取得進(jìn)步的實(shí)例，以圖片、視頻等形式展示給家長(zhǎng)，也可以分享不同年齡幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的典型案例，使家長(zhǎng)直觀看到混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的積極影響。

第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋。教師針對(duì)每個(gè)幼兒制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，定期向家長(zhǎng)反饋幼兒在混齡活動(dòng)中的表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步以及下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)清晰知曉自己孩子的學(xué)習(xí)軌跡與發(fā)展情況，消除內(nèi)心顧慮。

（二）“理論”走向“實(shí)踐”：有效構(gòu)建混齡課程

混齡課程作為混齡教育的重要載體，承載著獨(dú)特的教育理念與目標(biāo)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著不可忽視的作用，可從核心概念、分層目標(biāo)、彈性活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建混齡課程設(shè)計(jì)框架。

第一，明確混齡教育的核心概念。混齡教育是指通過(guò)將不同年齡階段(年齡相差12個(gè)月以上）的兒童置于同一教育環(huán)境中共同生活與學(xué)習(xí)，借助自然的代際互動(dòng)與社會(huì)化過(guò)程，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感及社會(huì)能力發(fā)展的教育模式。這一概念應(yīng)具備三個(gè)特征：一是基礎(chǔ)性，能讓低齡兒童通過(guò)直觀體驗(yàn)理解；二是發(fā)展性，為高齡兒童提供深人探究的空間；三是互動(dòng)性，能自然促進(jìn)跨年齡合作。

第二，構(gòu)建分層目標(biāo)體系。有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)指出要有意識(shí)地提出分層目標(biāo)，其發(fā)現(xiàn)在年長(zhǎng)兒童中，有一部分相對(duì)于同齡孩子而言，屬能力較弱的。這部分孩子如果在同齡人中他們將永遠(yuǎn)處于弱勢(shì)，但在混齡集體中，如果對(duì)不同年齡的孩子提出分年齡目標(biāo)，那么，這部分孩子在比他們年齡小的孩子面前，將有意識(shí)地顯示出他們的能力，有利于他們自信心的培養(yǎng)和建立。借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)混齡課程時(shí)，可構(gòu)建分層目標(biāo)體系，實(shí)施三維分層，一是年齡分層，按3\\~4歲、4\\~5歲、5\\~6歲設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)。二是能力分層，在同一活動(dòng)中設(shè)置“基礎(chǔ)一進(jìn)階一挑戰(zhàn)\"三級(jí)目標(biāo)。三是興趣分層，根據(jù)幼兒興趣分層。

第三，設(shè)計(jì)彈性活動(dòng)。彈性活動(dòng)是混齡課程的核心實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要構(gòu)建多層級(jí)、開(kāi)放式的活動(dòng)任務(wù)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的參與方式。具體操作可采用任務(wù)分層設(shè)計(jì)方式，設(shè)置3\\~4個(gè)難度梯度的活動(dòng)站，每個(gè)站點(diǎn)配備差異化的材料和角色卡片。例如在“植物生長(zhǎng)\"主題活動(dòng)中，基礎(chǔ)站提供種子觀察與簡(jiǎn)單種植，創(chuàng)意站設(shè)計(jì)植物生長(zhǎng)日記，探索站則進(jìn)行光照對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)預(yù)留一些自由探索的時(shí)間，允許幼兒自主選擇挑戰(zhàn)難度，并設(shè)計(jì)需要混齡合作完成的“橋梁任務(wù)”，促進(jìn)異齡幼兒的互動(dòng)。教師通過(guò)巡回觀察，適時(shí)提供支持，確保每個(gè)幼兒都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所發(fā)展。

第四，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。在對(duì)混齡課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可從評(píng)價(jià)主體、維度、方式等多方面人手，兼顧不同年齡幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)主體多元化。教師評(píng)價(jià)：教師觀察幼兒在活動(dòng)中的合作能力、任務(wù)完成度、情緒表達(dá)等。幼兒互評(píng)：鼓勵(lì)不同年齡幼兒互相評(píng)價(jià)，例如通過(guò)“你今天幫助了誰(shuí)”“你覺(jué)得他哪里做得好”等問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和同理心。自我評(píng)價(jià)：引導(dǎo)幼兒反思自己的表現(xiàn)，如“今天你學(xué)會(huì)了什么\"“下次想嘗試什么”。二是評(píng)價(jià)維度聚焦發(fā)展差異。年齡適應(yīng)性目標(biāo)：對(duì)小齡幼兒側(cè)重是否愿意參與活動(dòng)、能否模仿同伴行為；對(duì)大齡幼兒側(cè)重關(guān)注其領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任意識(shí)。核心能力指標(biāo)：包括社交能力、認(rèn)知發(fā)展和情感態(tài)度等。三是評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、情境化評(píng)價(jià)等方式，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同年齡幼兒。

（三）“業(yè)余\"走向“專業(yè)”：提升教師混齡教育能力

教師的教育水平與師資質(zhì)量在很大程度上決定了幼兒接受教育的水平和質(zhì)量，因此，培養(yǎng)專業(yè)化混齡教育教師是實(shí)施混齡教育的重要前提和保障。

首先，實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修。混齡教育對(duì)教師既往積累的教育經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)，因此，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的混齡教育培訓(xùn)體系顯得尤為重要。該體系旨在助力教師更新教育觀念，使其能夠全面而深入地理解并掌握3\\~6歲幼兒在不同年齡階段的心理特質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，把握混齡教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、價(jià)值、方法以及班級(jí)管理技巧等內(nèi)容。一是實(shí)施分層培訓(xùn)體系。基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對(duì)新教師或?qū)忑g教育了解較少的教師，提供混齡教育的基本理論、特點(diǎn)和實(shí)施方法的培訓(xùn)；進(jìn)階培訓(xùn)，為有一定經(jīng)驗(yàn)的教師提供更深層次的培訓(xùn)，如混齡課程設(shè)計(jì)、分層教學(xué)策略等；專題培訓(xùn)，針對(duì)特定問(wèn)題(如跨齡互動(dòng)、資源管理)開(kāi)展專題培訓(xùn)，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。二是實(shí)施專家指導(dǎo)與導(dǎo)師制。一方面，幼兒園可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專門(mén)研究混齡教育的專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師來(lái)園進(jìn)行培訓(xùn)，為幼兒園提供寶貴的混齡教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師對(duì)混齡教育的認(rèn)知，因地制宜建設(shè)適合本園的系統(tǒng)化混齡教育體系；另一方面，可以為每位教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，提供一對(duì)一指導(dǎo)，幫助教師解決混齡教育中的具體問(wèn)題。三是持續(xù)進(jìn)修與收集反饋。鼓勵(lì)教師參加混齡教育的進(jìn)修課程、研討會(huì)以及實(shí)地參觀優(yōu)質(zhì)混齡幼兒園，持續(xù)更新知識(shí)和技能。并且收集教師的反饋，評(píng)估培訓(xùn)效果，根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法。

其次，提供課程資源支持。與同齡教育相比，混齡教育因其復(fù)雜性，要求教師不僅須具備課程開(kāi)發(fā)的能力，還須能夠從現(xiàn)有課程資源中獲取充分的輔助與支持。可建設(shè)課程素材資源庫(kù)，第一，注重資源的收集及整理，收集優(yōu)質(zhì)混齡教育課程案例和教學(xué)材料，可以收集多種形式的資源，如視頻、音頻、繪本、教具、游戲材料等，按照年齡段、主題、領(lǐng)域等分類整理資源，確保資源有序、易檢索。第二，建立線上課程資源平臺(tái)，具備資源共享、討論和評(píng)價(jià)等功能，確保操作簡(jiǎn)便，便于教師使用。第三，強(qiáng)化資源審核與質(zhì)量把控，可以設(shè)立審核小組，對(duì)上傳的課程資源質(zhì)量進(jìn)行把控，并且要定期收集教師反饋，優(yōu)化現(xiàn)有資源庫(kù)，刪減過(guò)時(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充最新的研究成果和案例。

最后，建立混齡教育教師學(xué)習(xí)共同體。在幼兒園內(nèi)部建立混齡教育學(xué)習(xí)小組，定期開(kāi)展研討活動(dòng)。教師可以分享自己在混齡教育實(shí)踐中的困惑和經(jīng)驗(yàn)，共同解決混齡教育問(wèn)題。另外，還可以共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)探索，小組成員分工合作，針對(duì)不同主題的混齡課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）“無(wú)”走向“有”：增添針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)

2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》)，為評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量提供了方向和具體指標(biāo)。基于此，可以根據(jù)《指南》，結(jié)合混齡教育特點(diǎn)，明確混齡教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，增添針對(duì)性評(píng)估指標(biāo)，并加強(qiáng)對(duì)混齡教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的考核。

第一，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，做到評(píng)價(jià)主體和方式多元化。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，混齡教育旨在促進(jìn)不同年齡幼兒的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)方面。既要關(guān)注幼兒個(gè)體在混齡環(huán)境中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也要考量整個(gè)混齡班級(jí)的互動(dòng)氛圍和教育效果。在評(píng)價(jià)主體上，建立多主體參與評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)教師、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)代表共同參與評(píng)價(jià)。注重家庭、教師、社區(qū)和幼兒之間的黏合度，體現(xiàn)利益相關(guān)方權(quán)利和利益的表達(dá)，在實(shí)踐中邀請(qǐng)多方利益主體參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督、發(fā)展、培訓(xùn)功能，力圖從多元視角擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施途徑和用途。在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮內(nèi)部評(píng)價(jià)的重要作用，將教師和幼兒的評(píng)估作為內(nèi)部質(zhì)量發(fā)展的起點(diǎn)。再以教師為中介搭建起園所和家庭以及社區(qū)之間的橋梁，接納來(lái)自家庭和社區(qū)的意見(jiàn)，使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等價(jià)值主體的需求均能獲得滿足。[

第二，增添針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建涵蓋結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的三維評(píng)價(jià)框架，以系統(tǒng)性地評(píng)估混齡教育質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)質(zhì)量聚焦混齡教育實(shí)施的基礎(chǔ)條件，包括師幼比、空間環(huán)境和材料配備等指標(biāo)。師幼比是衡量教育資源配置的核心指標(biāo)。《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，小、中、大班相應(yīng)的師幼比應(yīng)分別為1:10\\~12.5、1:12.5\\~15和1:15\\~17.5。適宜的師幼比能確保教師有充足精力關(guān)注個(gè)體需求，提供個(gè)性化支持。伴隨著人口出生率下降，為確保混齡教育質(zhì)量，混齡班級(jí)的師幼比應(yīng)有所提高。空間環(huán)境的評(píng)估須重點(diǎn)關(guān)注其是否支持不同年齡幼兒的差異化需求與互動(dòng)。具體可從功能區(qū)合理性、安全性、適應(yīng)性及是否促進(jìn)社交等方面進(jìn)行衡量。材料配備的評(píng)估須重點(diǎn)關(guān)注其是否滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求，并有效促進(jìn)跨齡互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，其可從年齡適配性、多樣性、開(kāi)放性、共享性以及更新頻率等方面出發(fā)進(jìn)行衡量。

過(guò)程質(zhì)量關(guān)注教育活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，注重異齡互動(dòng)質(zhì)量，關(guān)注異齡互動(dòng)頻次、互動(dòng)類型和互動(dòng)效果。異齡互動(dòng)頻次用于衡量混齡環(huán)境中不同年齡幼兒間自然發(fā)生的互動(dòng)次數(shù)。高頻互動(dòng)表明環(huán)境鼓勵(lì)社交，可通過(guò)觀察記錄或視頻分析量化，須區(qū)分短暫接觸與深度互動(dòng)，后者更具發(fā)展價(jià)值。互動(dòng)類型，包括幫助行為、模仿學(xué)習(xí)、沖突解決等。優(yōu)質(zhì)互動(dòng)應(yīng)均衡分布類型，特別關(guān)注“單向幫助\"是否演變?yōu)椤半p向受益”。互動(dòng)效果重在評(píng)估混齡互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的即時(shí)與長(zhǎng)期影響。即時(shí)效果可通過(guò)情緒反應(yīng)（如微笑、專注時(shí)長(zhǎng)）判斷；長(zhǎng)期效果須跟蹤社交能力、語(yǔ)言復(fù)雜度等變化。

結(jié)果質(zhì)量注重評(píng)估幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性和情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化。在混齡教育中，須兼顧個(gè)體發(fā)展與班級(jí)社會(huì)生態(tài)，通過(guò)多維度觀察評(píng)估幼兒的互動(dòng)與成長(zhǎng)。個(gè)體發(fā)展應(yīng)涵蓋認(rèn)知、情感、社會(huì)性等領(lǐng)域的進(jìn)步，但須超越傳統(tǒng)“達(dá)標(biāo)式\"評(píng)估，關(guān)注混齡環(huán)境中的獨(dú)特獲益。群體社會(huì)生態(tài)包含班級(jí)包容度、合作氛圍等指標(biāo)。班級(jí)包容度是指群體中對(duì)不同能力、文化背景幼兒的接納程度。高包容度班級(jí)表現(xiàn)為特殊需求幼兒參與活動(dòng)率大于 90% ，較少出現(xiàn)孤立行為；教師能調(diào)整活動(dòng)確保全員參與。合作氛圍反映班級(jí)中互助、共享與沖突解決的集體傾向，指標(biāo)包括幼兒自發(fā)合作頻率以及沖突后和解率。教師須減少權(quán)威干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒使用“和平角”等策略。

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（作者單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川，南充 637009)