從適應(yīng)到引領(lǐng)：職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的三種能力構(gòu)建

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)韌于19世紀(jì)60年代的“實(shí)業(yè)教育”，其血脈中始終流淌著服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、回應(yīng)社會(huì)需求的使命基因。從實(shí)業(yè)救國(guó)到工業(yè)化建設(shè)，從技能人才規(guī)模化培養(yǎng)到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，培養(yǎng)實(shí)用人才、服務(wù)國(guó)家建設(shè)始終是我國(guó)職業(yè)教育的核心要?jiǎng)?wù)。當(dāng)前，建設(shè)“技能型社會(huì)”已成為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)教育正經(jīng)歷從“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)引領(lǐng)”的深刻轉(zhuǎn)變，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。要將這一轉(zhuǎn)型勢(shì)能有效轉(zhuǎn)化為服務(wù)動(dòng)能，關(guān)鍵在于建設(shè)并強(qiáng)化職業(yè)教育的三種重要能力。

一是構(gòu)筑戰(zhàn)略前瞻力，精準(zhǔn)把握時(shí)代脈搏和產(chǎn)業(yè)需求。在人工智能、新能源等新興技術(shù)引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力加速發(fā)展的當(dāng)下，職業(yè)教育亟須構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)技術(shù)演進(jìn)方向、產(chǎn)業(yè)升級(jí)路徑和區(qū)域戰(zhàn)略布局，提前規(guī)劃未來(lái)專業(yè)設(shè)置，確保人才培養(yǎng)體系準(zhǔn)確預(yù)判并有效應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)革新趨勢(shì)與市場(chǎng)演進(jìn)方向。通過(guò)調(diào)研市場(chǎng)變化與技術(shù)發(fā)展，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，持續(xù)更新和選代課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與當(dāng)下與未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求有效對(duì)接。這種預(yù)見(jiàn)性與時(shí)效性融為一體的前瞻能力，不僅是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更是其持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力源泉。

二是深化人才鍛造力，培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人才。聚焦人才核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，職業(yè)教育須重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)改革：深化課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精神塑造與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；構(gòu)建模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)工作場(chǎng)景的無(wú)縫對(duì)接；實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和資源整合能力。通過(guò)改革，最終鍛造出兼具工匠精神、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、跨界知識(shí)應(yīng)用能力、資源協(xié)調(diào)能力和高效執(zhí)行能力的復(fù)合型實(shí)用人才—他們既能精準(zhǔn)識(shí)別問(wèn)題癥結(jié)，又能提出創(chuàng)新性解決方案，在實(shí)際工作場(chǎng)景中交付滿意結(jié)果，展現(xiàn)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的重要價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)。

三是培育協(xié)同創(chuàng)新力，打造跨界融合的育人生態(tài)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的精準(zhǔn)匹配，必須打破校園與產(chǎn)業(yè)、學(xué)科與行業(yè)的壁壘，建立以跨界融合為底層邏輯、以價(jià)值共創(chuàng)為核心目標(biāo)的新型協(xié)同治理模式。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮主體作用，通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)創(chuàng)新中心等平臺(tái)，打造政校行企育人共同體；通過(guò)設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推行項(xiàng)目化教學(xué)，完善技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合；通過(guò)健全責(zé)權(quán)分配和利益共享機(jī)制，形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的良性循環(huán)，保障合作關(guān)系的持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100091）