基于情境教學法的小學美術教學策略

美術屬于小學教育體系中的重要組成部分，同時，義務教育階段小學生的藝術啟蒙也屬于重要教育內容，作為培養學生藝術表現力和審美創造力的主要學科，美術對于小學生未來學習和發展起到關鍵性作用。但美術知識點帶有較強的抽象化特征，而小學生多處于直觀化思維狀態下，較難深度理解美術課程。情境特別指向學生所處的物理環境，也包含教師創設的情感氛圍，在情境的輔助下，學生更容易進入深度學習狀態，在感知美術概念的基礎上，形成良好的藝術表現和創造力。為此，聚焦于情境教學法開展小學美術教學實踐具有一定意義。

一、打造游戲情境，喚醒學習欲望

傳統的小學美術課堂更多地以教師為主導，學生多處于被動狀態下，較難主動且深層次地思考學科知識點。而小學生年齡尚小，對于新穎且具有趣味性的事物充滿興趣。在這種情況下，打造游戲情境更能喚醒學生學習欲望，增強其學習動力。為此，小學美術教師可以嘗試在美術課堂中引入一些游戲活動，以活動打造情境，從而調動學生學習積極性，幫助學生進入學習狀態。值得注意的是，教師選擇的游戲需要符合學生的興趣，并且具有美術育人效果，避免因游戲趣味性過高或過低，影響情境育人效果。

以小學美術人教版二年級上冊“彩泥世界快樂多”為例，本課教學主旨在于幫助學生了解彩泥的基本技法，經歷泥藝的制作過程，把握泥塑的操作方法，使學生形成正向的創新意識與審美情趣。針對本課，教師可以嘗試從如下幾個方向打造游戲情境。首先，將學生劃分為多個學習小組，并選擇一位成員擔任小組長。其次，引導小組長在規定的時間內，圍繞教師提供的捏泥人主題完成操作，其他成員按照順序輪流猜測捏的擬人形象是什么，并基于自身理解，繼續塑造擬人形象。最后，由小組的最后一位成員猜測擬人形象。這個游戲過程帶有較強的互動性特點。學生需要在自我理解的基礎上，結合捏泥人技能參與游戲。這一過程為學生提供更多想象和創新創造的空間，幫助學生在游戲的同時掌握更多捏泥人的技巧。除此之外，在游戲的帶領下，學生也能產生美術學習興趣和主動性，在發揮情境育人價值的基礎上，驅動學生在美術學習領域的持續性發展。

二、創設故事情境，營造體驗式課堂

體驗式課堂能幫助學生親身經歷知識的衍生、發展過程，從而逐步實現理解和應用的目的。在小學美術教學中營造體驗式課堂，更能吸引學生注意力，激發學生對美術內容的期待，并在體驗和實踐中把握美術技能。故事情境有助于增強學生學習體驗，提高美術教學內容的感染力。同時，小學生頗具童心，對于故事大多具有較強的好奇心，以創設故事情境的方式營造體驗式美術課堂，能增強學生學習效果，幫助學生獲得美術創作靈感。為此，教師有必要積極引入與美術教學內容相關的故事，并打造故事情境，帶領學生經歷美術體驗活動，以此提升小學生美術學習水平，增強情境育人效果。

以小學美術人教版三年級上冊“大人國與小人國”一課為例，結合本課主題分析不難發現，與名著故事《格列佛游記》存在相似性，因此，教師可以引入該故事作品，以創建故事情境為目的傳遞導語內容，如“在故事中包含一位名叫格列佛的人，他不幸在航海時遇難流落到小人國，該國家居民的身高均較為矮小，甚至只有15cm左右，格列佛僅用一只手便可以抓起一把小人；后來格列佛又漂流到大人國，他反而變成‘小人’，為了生存下去，只能無限地討好國王……”以該故事的導語內容輔助學生進入體驗式學習狀態。隨后，為了聯系本課內容，教師可以提出“接下來大家學習的內容與該故事息息相關，請大家思考物體的大小是通過哪些方式對比得來的？大家能否結合自身想象，繪制下你們眼中的‘大人國’和‘小人國’？”這種故事情境的創設在無形之中激發了學生的學習欲望，也調動其趣味性學習體驗。同時，在故事的輔助下，學生也能理解美術課程傳遞的概念，并在學習實踐中獲得美術技能。

除此之外，諸多信息化資源和設備均可輔助教師完成故事情境的創設。例如，在小學美術人教版三年級上冊“星空的聯想”一課的教學期間，教師可以先結合信息化資源，以電子書的形式展現《七彩的星空》的故事。同時，配合故事提出相關問題，如“故事主要敘述哪些內容”“大家在故事中學到什么”“大家是否觀察過星星”“覺得星星是否代表浪漫”等，在學生回答問題的過程中，教師可配合展現一些星空圖片和舒緩的音樂作品，引導學生設想在“星空下完成美術創作”的場景等。這個過程營造了一種相對真實的故事情境，有助于喚醒學生的學習欲望、拓展其創作空間。同時，信息化資源和設備也增強情境的故事感和畫面感，使美術創作成為故事的具象化表達，為增強美術育人效果奠定基礎。

三、依托歌謠情境，拓展育人內容

美術屬于藝術教育的重要組成部分，在素質教育改革背景下，教育界也大力提倡跨學科教育活動的實施，將其他藝術教學學科與美術學科融為一體，更能在拓展學生知識范圍的基礎上，拓展美術育人內容，借助其他藝術學科知識，深化學生對美術概念的理解。音樂與美術之間存在緊密聯系，從跨學科教學視角，將音樂資源引入美術課堂，能創設一種歌謠情境，輔助學生在情境中把握更多美術知識，形成對美術創造的多元化理解。同時，結合小學生思維與認知特點分析，受到年齡、閱歷等諸多方面的影響，小學生面對晦澀難懂的概念內容，常產生思維阻礙，而通過歌謠情境直觀傳遞美術內容，可以減少學生對美術學科的陌生感和畏難心理。為此，教師有必要積極創設歌謠情境，將音樂和美術有機融合到一起，借助音樂帶有的互動、多元氛圍，驅動學生進一步探索美術知識，為豐富學生美術認知儲備，帶動學生在美術學習領域的發展提供助力。

以小學美術人教版二年級上冊“彩泥世界快樂多”為例，在本課教學過程中，教師可以嘗試引入學生以往接觸過且符合本課教學主題的兒歌，如“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來……”以動聽且學生較為熟悉的旋律，減少學生對本課內容的陌生感，調動學生學習欲望。同時，組織學生回憶兒歌描述的動物形象，并圍繞動物形象參與捏泥人實踐。為了幫助學生獲得更多自主實踐的機會，也為了突出學生主體地位，教師可以鼓勵學生自主結合兒歌完成美術創作，在此期間，學生需要提取兒歌中的關鍵信息，即“白又白、兩只耳朵豎起來”等。同時，提取捏泥人相關材料，探索捏塑動物的基本知識、藝術特征和操作方法等，這個過程不僅能鍛煉學生自主學習能力，還能在歌謠情境的帶動下，拓展學生藝術創作范圍，增強小學美術育人效果。值得注意的是，學生之間存在差異，學習能力也有明顯的不同，歌謠情境下的美術創作活動更多地以學生為主體。在這個過程中，不免出現一些學生因自主實踐能力不足而影響情境育人效果的情況。針對此，教師應在恰當的時機為學生提供指導，如引導學生思考兒歌中兔子的基本特征，分析如何選擇捏泥人的材料、如何調整顏色等。這個過程不僅減少學生對教師的依賴，還增強了教師教學干預的有效性，也輔助學生在歌謠情境下經歷自主學習和實踐過程，為提升小學生美術綜合學習水平奠定基礎。

四、借助現實情境，鍛煉美術思維

事實上，情境教學屬于小學美術教育中較為常見的育人方式，許多美術教師也嘗試通過創建情境的方法傳遞美術知識，但結合實踐效果而言并未達到理想狀態。究其根本原因在于，教師所創設的情境缺乏真實性，難以與美術課程有機聯系起來。同時，在情境中教師也大多以創作示范的形式講述美術課程，單一化的情境主題與教學方法較難輔助學生進入情境空間，限制了情境育人價值的發揮。知識來源于生活，美術也來源于生活。事實上，生活中包含諸多美術資源，這類資源均能減少學生對美術課程的陌生感，推進美術課堂活動的有序開展。但生活中美術元素更多以隱性的方式存在，小學階段的學生較難將實際生活與美術課程有機聯系到一起，這就需要教師嘗試創設現實情境，并在情境中鍛煉學生美術思維。實踐中，教師可以提取生活中的美術元素，結合這類元素創設情境，并引導學生在情境中形成對現實問題、美術知識的深度思考，以此提升情境育人效果。

具體而言，以小學美術人教版六年級上冊“古建筑的保護”一課為例，本課中向學生展示諸多經典的古建筑，學生需要在了解古建筑特點的基礎上，建立起保護古建筑的思想意識。針對本課，教師可以結合微課資源，將現實與美術課堂相結合，由此創建情境。首先，以微課視頻的形式展現經典古建筑，包括黃鶴樓、布達拉宮、圓明園等，在視頻展示的同時向學生普及關于古建筑相關知識，以此豐富學生美術認知儲備，為后續美術創作活動的開展奠定基礎。其次，引導學生對比“圓明園”摧毀前后的圖片，并思考“如何還原圓明園古建筑”。同時，嘗試結合被摧毀后的“圓明園”圖片完成美術創作。最后，以個人比拼的形式考查哪位學生創作內容更具新穎性，更符合“圓明園”古建筑特點。這個過程以情境為依托，將現實與美術內容有機結合，從美術視角引發學生對現實中古建筑的深度思考。同時，也從側面傳遞古建筑基礎知識，減少學生對概念內容的抵觸情緒，提高學生對美術知識點的熟悉感。除此之外，結合“圓明園”摧毀后的圖片展開美術創作的過程，也在無形之中拓展學生想象空間，學生需要在把握“圓明園”基礎特征基礎上，加入自我理解完成美術創作，這一過程也拓展學生學習思維，更打造相對自由且廣闊的美術實踐空間。而小組比拼的環節也能從側面幫助學生了解自身優勢和不足，明確下階段學習實踐方向，為提高小學生美術綜合學習能力與學科核心素養奠定堅實基礎。

五、設置討論情境，延伸創作空間

結合上述分析不難發現，學生之間存在個體差異，這種差異表現在多個方面。例如，有些學生在面對美術問題時可以形成獨立思考，有些學生則需要尋求教師或其他同學的幫助，還有部分學生缺乏學習興趣與自主學習能力，需要在同伴的帶動下進入學習狀態。針對學生此類差異，可以通過討論情境的方式形成課堂指導。在討論情境的幫助下，學生之間可以展開關于美術知識、美術創作上的交流和互動，并獲得更多關于美術作品的創新靈感。除此之外，討論情境也能在無形之中營造一種合作學習氛圍，拓展學生的創新創造空間，促進學生在美術學習領域的持續性發展。為此，教師應結合美術育人主題，圍繞學生學情，創設帶有討論特點的美術情境，以此穩步增強學科育人效果。

以小學美術人教版四年級上冊“最受尊敬的人”一課為例，結合教材內容分析不難發現，向學生展示諸多經典的人物形象，如吳強年、羅中立創作的《雷鋒》版畫和《父親》油畫，還展示楊衛華及其學生的作品，如《生命的敬禮》《救援隊》《教師》《交通警察》等。每個角色人物形象均較為鮮明且令人敬佩，并且呈現出一種敬業精神。針對本課，教師可以從如下幾個方向創設討論情境。首先，組織學生先自主繪制一幅“我心中最尊敬的人”作品；其次，引導學生扮演創作作品中人物的身份，與其他同學展開演繹互動，感知不同場景下人物需要承擔的崗位職責等；再次，組織學生展開關于“我心中尊敬的人”作品的討論。在討論過程中，每位學生需要以創作者的身份介紹自己的創作靈感，其余學生需要相繼提供自己的改善與優化建議，向創作者提供更多創新素材；最后，組織學生對“我心中最尊敬的人”作品進行優化，嘗試增加細節補充，以形成更優質且完整的美術作品。這種討論情境帶領學生經歷多種學習和實踐過程，如第一環節為學生提供自主學習與實踐空間；第二環節以角色演繹的形式，深化學生對“最受尊敬的人”主題的理解；第三環節為學生之間提供互動討論的契機，還促進學生交流關于美術創作的靈感，使學生了解自身優勢和不足，并明確學生美術作品的優化方向；第四環節為學生提供反思和完善的契機，也讓學生在實踐中把握美術作品創作技巧。四個環節以循序漸進的方式拓展學生創作空間，讓學生獲得更多實踐靈感，為帶動學生在美術實踐領域的發展，為突出情境育人優勢和價值奠定基礎。

六、結語

總而言之，小學生處于認知與能力發展的關鍵時期，美術教育能綜合發展學生審美創造、藝術表現等多項能力。但美術教學實踐并非一蹴而就，特別對于小學生而言，美術學科中包括諸多具有抽象化特點的內容，較容易限制學生認知與理解。情境教學迎合小學生直觀化思維，能將美術學科知識以具象化的形式呈現，為此，教師有必要基于情境教學打造小學美術育人課堂，以游戲情境、故事情境、歌謠情境、現實情境與討論情境，激發學生學習興趣，打造體驗式課堂，并拓展美術學科育人內容，鍛煉學生學習思維，拓展其創作空間，在發揮情境育人效果和價值的基礎上，提升小學生美術綜合學習能力，以此帶動學生在美術實踐領域的持續性發展。