“雙減”背景下小學班主任教育管理策略

近年來，我國教育領域經歷了深刻變革，其中“雙減”政策尤為引人注目。該政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業和校外培訓負擔，促進學生身心健康與全面發展。隨著教育競爭加劇，學生課業壓力和心理壓力加重，影響了學習興趣和健康成長。“雙減”政策不僅是對現狀的回應，還是對教育發展方向的引領。小學教育作為起步階段，班主任的教育管理策略至關重要。班主任也是學生學習生活的指導者和心靈成長的引路人。在“雙減”政策新要求下，探討小學班主任的教育管理策略具有迫切的現實意義。本文旨在分析“雙減”政策下小學班主任面臨的挑戰以及班主任教育管理策略的調整與優化，以期為小學班主任提供既科學又高效的教育管理方案，以此來提高教學的整體質量，并促進學生全面發展。

一、“雙減”背景下小學班主任面臨的挑戰

隨著“雙減”政策的深入實施，小學教育環境發生了顯著變化，對班主任的教育管理策略提出了新挑戰。這一政策旨在減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本真，促進學生全面發展。然而，在實際操作中，小學班主任面臨著諸多挑戰，這些挑戰不僅關乎教學任務的完成，還涉及學生身心健康、家校關系以及班主任自身的職業發展。

（一）教學與管理任務的雙重壓力

在“雙減”政策實施后，小學班主任的教學任務并未減輕，反而因需要更注重學生個性化發展和綜合素質提升而變得更繁重。除了完成正常的學科教學任務外，班主任還需要負責維護班級良好的教學管理秩序，組織開展班集體社會實踐活動、課外興趣小組、社團活動和各類文體活動。這些活動旨在豐富學生的課余生活，培養他們的興趣愛好和團隊協作能力，但同時也占據了班主任大量的時間和精力。例如，小學班主任在“雙減”政策實施后，每周除了完成12節語文課外，還需要組織兩次班級讀書會、一次社會實踐活動和一次體育比賽。這些活動雖然深受學生歡迎，但無疑增加了班主任的工作負擔。此外，班主任還需要處理各種各樣的家校矛盾，完成學校布置的考核、檢查、評比等工作，這些任務使班主任的工作時間被進一步壓縮，工作強度顯著增大。

（二）學生個性化需求的滿足

“雙減”政策強調關注學生的個性化需求，這要求班主任在教育管理中更注重因材施教。在實際操作中，由于學生數量眾多，且每個學生的性格、興趣、學習能力等方面都存在差異，班主任很難做到對每個學生的個性化需求都給予充分關注。例如，在班級中，小明同學性格內向，且對數學學習沒有太多興趣和熱情。班主任在了解到這一情況后，嘗試通過課后輔導、小組討論等方式激發他的學習興趣。然而，由于時間和精力有限，班主任很難長期、持續地關注小明的個性化需求。此外，班級中還有其他學生也面臨著類似的問題，這使班主任在滿足學生個性化需求方面面臨著巨大的挑戰。

（三）家校關系的協調

在“雙減”政策實施后，家校關系變得更復雜。一方面，家長對教育的重視程度不斷提高，他們期望學校能提供更優質的教育服務；另一方面，由于“雙減”政策限制了校外培訓機構的發展，家長對學校的期望和依賴也進一步增加。這使班主任在協調家校關系方面面臨著更大的壓力。例如，班主任常接到家長投訴及提出的各種建議。有的家長認為學校應增加課后輔導時間，以幫助學生更好地完成作業；有的家長則希望學校能提供更多樣化的課外活動，以豐富學生的課余生活。這些訴求使班主任在協調家校關系方面需要付出更多的努力和時間。

（四）班主任面臨自身職業發展的挑戰

“雙減”政策對班主任的專業素養和教育教學能力提出了更高的要求。然而，在實際操作中，由于工作負擔加重、時間精力有限等原因，班主任很難有足夠的時間和精力去提升自己的專業素養和教育教學能力。這使得班主任在職業發展方面面臨著巨大的挑戰。例如，“雙減”政策施行后，班主任工作負擔加重，難以抽出時間參與專業培訓或投身于學術研究活動。這使得他在教育教學方面很難取得新的突破和進展。此外，由于工作壓力大、時間精力有限等原因，班主任在心理健康方面也面臨著一定的挑戰。

二、“雙減”背景下小學班主任的教育管理

策略

隨著“雙減”政策的深入實施，小學班主任的教育管理工作面臨著新的挑戰和機遇。在這一背景下，班主任需要轉變教育管理思路，創新教育管理策略，以適應新時代的教育需求。

（一）提升管理能力，樹立良好形象

班主任是班級管理的核心，其管理能力的高低直接影響班級的整體氛圍和學生的成長。在“雙減”背景下，班主任需要更注重自身管理能力的提升，樹立良好的形象，以贏得學生的信任和尊重。

1.自我反思與提升

班主任應定期對班級管理工作進行反思，找出存在的問題和不足，并制定針對性的改進措施。例如，在發現班級紀律渙散、學習氛圍欠佳后，班主任通過自省，認識到自身在班級管理上的缺陷，隨即加強與學生的交流，設立更嚴謹的班級規定，并更重視培養學生的自我管理能力。同時，班主任還積極參加學校組織的班主任培訓活動，學習先進的教育管理理念和方法，不斷提升自己的管理能力。

2.樹立良好形象

班主任的形象直接影響學生對班主任的信任度和配合度。因此，班主任需要注重自己的言行舉止，做到言行一致、以身作則。例如，在日常的教學工作中，班主任始終保持認真的教學態度，全力以赴對待每一堂課，并不斷提升個人的教學能力，他還特別關注學生的情感需求，關心他們的日常生活和成長，因此深受學生信賴和尊重。在班級管理中，班主任秉持公正原則，對違紀學生及時給予批評和指導，鼓勵他們糾正錯誤，重拾自信。

（二）充分尊重學生，促進個性發展

每個學生都是獨立的個體，具有不同的性格、興趣和特長。在“雙減”背景下，班主任需要更尊重學生的個性和差異，促進學生的個性發展。

1.關注個體差異

班主任需要關注學生的個體差異，了解每個學生的性格、興趣和特長，以便更好地因材施教。例如，在接手新班級后，班主任通過與學生交流和觀察學生表現，逐步掌握每個學生的特性和需求。據此，班主任針對不同學生的特點，精心設計了個性化的教學培養方案，以滿足學生的不同需求。對于學習優秀的學生，鼓勵他們參加各種競賽活動，拓寬視野；對于學習困難的學生，則采取一對一輔導、小組互助等方式，幫助他們提高學習成績。

2.提供多元化發展機會

班主任需要為學生提供多元化的發展機會，鼓勵學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的發展方向。例如，班主任在班級里組建了文學社、科學小組、藝術團等多個社團，并經常安排各類活動和競賽，豐富學生課余生活。這些社團組織不僅豐富了學生的課余生活，還培養了學生的興趣愛好和特長。同時，班主任還鼓勵學生積極參加學校組織的各種社會實踐活動和志愿服務活動，提高學生的社會責任感和綜合素質。

（三）更新教育觀念，實現班級管理創新

在“雙減”背景下，班主任需要更新教育觀念，實現班級管理的創新。通過創新班級管理方式和方法，提高班級管理的效率和質量。

1.推行民主管理

班主任可以推行民主管理方式，讓學生參與班級管理，提高學生的自我管理能力和責任感。例如，在班級中實施班干部輪換制，使每位學生都能有機會擔任班干部，感受管理班級的趣味與責任。同時，班主任還鼓勵學生積極參與班級規章制度的制定和執行過程，提高學生的參與度和歸屬感。通過這種方式，讓班級逐漸形成了良好的班級氛圍和秩序。

2.利用信息技術手段

班主任可以利用信息技術手段提高班級管理的效率和質量。例如，在班級里建立了微信群、QQ群等社交平臺，以便于及時和學生及家長進行溝通與交流，增強互動。同時，班主任還利用這些平臺發布班級通知、分享學習資源、展示學生作品等，提高了班級管理的透明度和互動性。此外，班主任還可以利用在線教育平臺為學生提供在線輔導和答疑服務，幫助學生解決學習中的困難和問題。

（四）加強家校合作，形成教育合力

家庭和學校是學生成長的兩個重要環境。在“雙減”背景下，班主任需要加強家校合作，形成教育合力，共同促進學生的健康成長。

1.建立家校溝通機制

班主任需要建立家校溝通機制，定期與家長進行交流和溝通，了解學生在家庭中的表現情況，并向家長反饋學生在學校中的學習情況和成長進步。例如，某班級實行了家校聯系冊制度，家長需要每周記錄孩子在家表現和學習情況，并反饋給教師，以加強家校溝通。同時，班主任也定期向家長發送學生的在校表現和學習成績等信息，讓家長及時了解孩子的成長情況。通過這種方式，該班級逐漸形成了良好的家校合作氛圍和互信關系。

2.開展家校共育活動

班主任可以組織開展家校共育活動，讓家長參與學生的教育，增強家長的教育意識和責任感。例如，班級組織開展了“家長進課堂”系列活動，邀請家長前來為學生授課或分享職業經驗和人生歷程。這種方式既拓寬了學生的知識視野，又加深了家長與孩子之間的情感溝通與相互理解。同時，班主任還組織開展了“親子閱讀”活動，鼓勵家長與孩子一起閱讀書籍、分享閱讀感受，培養孩子的閱讀興趣和習慣。

（五）教育教學實例分析

在“雙減”政策的背景下，小學教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。為了積極響應政策要求，促進學生全面發展，班主任在班級管理中實施了多項創新策略。通過小組合作學習、學生成長檔案制度和心理健康教育活動，為學生營造了一個積極、健康、高效的學習環境。

該班主任在班級中推行了“小組合作學習”模式，旨在通過學生之間的互助與合作，提高他們的學習能力和成績。他將班級學生分成若干小組，每個小組由4—6名學生組成，并選拔一名小組長負責協調小組成員的學習和活動。在小組合作學習中，學生可以相互討論、交流學習心得和解題方法，共同解決學習中的困難和問題。這種模式不僅促進了學生之間的交流與互動，還培養了他們的團隊協作精神和溝通能力。

在小組合作學習的實施過程中，該班主任注重引導學生發揮各自的優勢，實現優勢互補。他鼓勵學生在小組內分享自己的學習經驗和解題技巧，同時也鼓勵他們向其他小組學習，借鑒他們的優秀做法。通過這種方式，學生逐漸養成了自主學習的習慣，提高了自己的學習效率和質量。同時，小組之間的競爭也激發了學生的學習興趣和積極性，使他們更主動地參與學習。

為了全面了解學生的成長情況和發展需求，該班主任在班級中建立了“學生成長檔案”制度。他為每個學生建立了一份成長檔案，記錄了學生的基本信息、學習成績、興趣愛好、特長和獲獎情況等。這份檔案不僅成為學生成長的見證，也成為班主任了解他們的重要途徑。

在建立成長檔案的過程中，該班主任注重與學生進行交流和溝通。他定期與學生進行一對一的談話，了解他們的學習進展、興趣愛好和成長困惑，并為他們提供個性化的指導和幫助。通過這種方式，班主任能更精準地把握學生的成長需求和發展方向，為他們的未來發展提供更加有效的支持。同時，成長檔案也成為學生自我反思和成長的重要工具，使他們更清晰地認識自己，明確自己的目標和方向。

除了小組合作學習和學生成長檔案制度外，該班主任還非常注重學生的心理健康教育。他深知心理健康對于青少年成長的重要性，因此在班級中開展了多項心理健康教育活動。

他邀請了專業的心理咨詢師到班級中為學生進行心理健康講座和輔導，幫助他們了解心理健康的重要性和自我調適的方法。這些講座和輔導不僅讓學生認識到了心理健康的重要性，還教會了他們如何面對壓力和挫折，如何調整自己的情緒和心態。同時，班主任還組織開展了“心理健康主題班會”等活動，讓學生分享自己的情感體驗和成長故事。這些活動不僅增進了學生之間的理解和支持，還讓他們學會了傾聽和尊重他人的感受，培養了他們的同理心和人文關懷精神。

通過實施這些教育管理策略，該班主任的班級在“雙減”背景下取得了顯著的成效。學生的學習能力和成績得到了顯著提高，團隊協作能力和溝通能力也得到了培養。同時，他們的心理健康水平也得到了提升，形成了積極向上的心態和樂觀的人生態度。這些成果不僅為學生的未來發展奠定了堅實基礎，也為其他班主任提供了有益的借鑒和啟示。

三、結語

隨著“雙減”政策的深入實施，小學班主任在教育管理中面臨的挑戰與機遇并存。本文通過分析“雙減”背景下小學班主任面臨的挑戰，如教學與管理任務的雙重壓力、學生個性化需求的滿足、家校關系的協調以及班主任自身職業發展的挑戰，提出了相應的教育管理策略。這些策略包括提升管理能力、樹立良好形象，充分尊重學生、促進個性發展，更新教育觀念、實現班級管理創新，加強家校合作、形成教育合力等。通過對教育教學實例的分析，進一步驗證了這些策略的有效性和可行性。未來，小學班主任應繼續深化對“雙減”政策的理解，不斷創新教育管理策略，以適應教育發展的新形勢和新要求。本文期望小學班主任攜手并進，共同提升教學質量，全面助力學生成長，讓學生在德、智、體、美、勞各方面均衡發展，成為社會所需之才。