差異教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐

要想引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，教師就必須有正確的指導(dǎo)理念和方式。管理是一項(xiàng)恒久不變的主題，學(xué)校的班級(jí)管理要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把注意力集中在解決實(shí)際問題上，并進(jìn)行實(shí)踐和反思。作為班集體的組織者、學(xué)生的教育者和指導(dǎo)者，班主任要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理狀況，采取相應(yīng)的措施，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、差異教育理念概述

差異教育理念是一種以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展的教育觀念。該理念強(qiáng)調(diào)在教育中尊重并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。差異教育理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們?cè)谥悄堋⑴d趣、情感、學(xué)習(xí)方式、主體意識(shí)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面存在差異。差異是客觀存在的，應(yīng)被尊重和理解。基于學(xué)生的個(gè)體差異，差異教育提倡采用個(gè)性化的教學(xué)方法和策略滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展：差異教育理念的核心價(jià)值

正如阿爾伯特·愛因斯坦所言：“每個(gè)人都是天才，但如果你以爬樹的能力來評(píng)判一條魚，它將終其一生認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋。”差異教育理念在小學(xué)班級(jí)管理中的首要意義便在于它深刻踐行了這一理念，摒棄了傳統(tǒng)教育中“一刀切”的束縛，轉(zhuǎn)而聚焦于每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性，致力于為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展空間。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格自由探索，最大化地挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力與營(yíng)造和諧氛圍：差異教育理念下的班級(jí)管理藝術(shù)

差異教育理念在增強(qiáng)班級(jí)凝聚力與營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍方面發(fā)揮著重要作用，它是對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論的一種實(shí)踐應(yīng)用。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體通過將自己歸類到某一群體，并認(rèn)同該群體的價(jià)值觀和行為規(guī)范，獲得歸屬感和自我認(rèn)同。在小學(xué)班級(jí)管理中，差異教育理念鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并尊重彼此的差異，并尋求共同點(diǎn)，形成積極的班級(jí)認(rèn)同。在小組合作、共同學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，學(xué)生能增進(jìn)相互之間的了解和信任，在共同完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和和諧氛圍。基于差異的團(tuán)結(jié)讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中找到自己的位置，感受到被接納和被尊重。

（三）推動(dòng)教育公平與均衡發(fā)展：差異教育理念的社會(huì)價(jià)值

新西蘭的教育思想以“以人為本”為中心，這與我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的理念相吻合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的身心發(fā)展放在第一位。新西蘭有一種流行的觀點(diǎn)，認(rèn)為每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)人的才能也是不同的。因此，在教學(xué)中，教師要了解和尊重每個(gè)人的人格差異，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與合作。新西蘭政府也對(duì)其教育政策作出了清晰的界定：“教師要協(xié)助學(xué)生取得最高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)，讓每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，并把他們訓(xùn)練成與社會(huì)相適應(yīng)的人。”從新西蘭的教育實(shí)例可以看出，在差異教育的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和管理策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

三、基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理原則

（一）公平與包容原則

在差異教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理中，公平與包容原則既是構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍的基石，又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。這里的“公平”并非簡(jiǎn)單的機(jī)會(huì)均等，而是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異深刻了解的深度公平。它要求教師在班級(jí)管理中確保每位學(xué)生都能獲得平等的教育資源和機(jī)會(huì)，關(guān)注到那些可能因?yàn)楦鞣N原因（如性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難等）而容易被忽視的學(xué)生，并給予他們特別的關(guān)注和支持。包容則意味著教師要以開放的心態(tài)接納學(xué)生的多樣性，包括他們的文化背景、家庭環(huán)境、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。通過營(yíng)造一個(gè)包容的班級(jí)環(huán)境，既能讓學(xué)生感受到被尊重和理解，又能激發(fā)學(xué)生的自信心和歸屬感，從而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的和諧與團(tuán)結(jié)。

（二）多元化評(píng)價(jià)原則

多元化評(píng)價(jià)原則是差異化教育理念在小學(xué)班級(jí)管理中的具體體現(xiàn)。基于差異教育理念的多元化評(píng)價(jià)體系能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、興趣、特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)。采用多種評(píng)價(jià)方法和手段（如觀察記錄、口頭評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等），教師可以更全面地了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們提供更個(gè)性化和有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。多元化評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們更積極地參與學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

動(dòng)態(tài)調(diào)整原則強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理和教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化和發(fā)展需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，其興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特點(diǎn)也會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，及時(shí)捕捉他們的需求和反饋，以便調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)管理和教學(xué)策略——包括但不限于調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及班級(jí)管理規(guī)則等方面。動(dòng)態(tài)調(diào)整原則還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求提出意見和建議，與教師共同制定班級(jí)管理方案和發(fā)展目標(biāo)。

四、基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理困境

在探索基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理之路時(shí)，教師不可避免地會(huì)遇到一系列深刻而復(fù)雜的困境，這些困境既考驗(yàn)著教育者的智慧與耐心，也深刻揭示了當(dāng)前教育體系在應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性方面的局限性。一方面，評(píng)價(jià)體系的僵化是阻礙差異教育深入發(fā)展的一大障礙。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，難以適應(yīng)差異教育理念下對(duì)學(xué)生多元發(fā)展的評(píng)價(jià)需求。如何構(gòu)建一套既能反映學(xué)生個(gè)體差異，又能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，已然成為教育者必須面對(duì)的重要課題。教育者不僅要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，還要在評(píng)價(jià)方法和手段上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。另一方面，教師能力不足也是影響差異教育實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。差異教育要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的多樣化需求。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效實(shí)施差異教學(xué)策略，導(dǎo)致差異教育理念難以真正落地。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是推進(jìn)差異化教育實(shí)施的重要保障。

五、基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理策略

（一）制定班級(jí)管理計(jì)劃，增強(qiáng)科學(xué)管理的意識(shí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”制定班級(jí)管理計(jì)劃，就是在學(xué)年或?qū)W期開始之前，按照國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的要求和班級(jí)的實(shí)際情況，制定出一套工作安排和行動(dòng)步驟。在基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理中制定一個(gè)全面而細(xì)致的班級(jí)管理計(jì)劃，是確保教育公平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵步驟。一個(gè)好的班集體管理方案，是班主任事業(yè)心、責(zé)任感和智慧才能的綜合體現(xiàn)。這要求教師深入了解每位學(xué)生的獨(dú)特性，包括他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平以及情緒狀態(tài)等多方面的信息，這一要求可以通過日常觀察、個(gè)別談話、家訪、問卷調(diào)查等多種方式來實(shí)現(xiàn)。在掌握了學(xué)生的基本情況后，教師應(yīng)結(jié)合差異教育理念，制定出具有針對(duì)性的班級(jí)管理計(jì)劃。計(jì)劃包括明確的管理目標(biāo)、具體的管理策略、實(shí)施步驟以及評(píng)估機(jī)制。管理目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展展開，例如，班級(jí)管理計(jì)劃的總目標(biāo)可以規(guī)定為：提升每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能根據(jù)自身興趣和能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力，通過小組活動(dòng)和合作項(xiàng)目促進(jìn)相互理解和支持；實(shí)現(xiàn)教育公平，確保每位學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使其成為有責(zé)任感、有愛心、有夢(mèng)想的未來公民。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)性化學(xué)生檔案

差異教育就是在國(guó)家育人目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理地重建“面向全體”的時(shí)間與空間之間的教學(xué)關(guān)系。以杜威的民主教育理論、羅杰斯人本主義心理學(xué)理論、加多納多元智力理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和張志勇的創(chuàng)造教育理論為基礎(chǔ)，以布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、李建剛的單元標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法、邱學(xué)華的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等理論為背景，可以發(fā)現(xiàn)，差異教育以每一位學(xué)生的高適應(yīng)性為教育目標(biāo)，追求個(gè)性和共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在運(yùn)作機(jī)制方面，教師要尋求個(gè)性化教學(xué)、分類教學(xué)、小組教學(xué)三種模式的最佳結(jié)合，確保因材施教發(fā)揮出最大的作用。個(gè)性化學(xué)生檔案是一種針對(duì)每位學(xué)生獨(dú)特性的學(xué)習(xí)和發(fā)展記錄，能全面、深入地了解和關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異。個(gè)性化學(xué)生檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面。一是基本信息：包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、家庭背景等基本信息，這是檔案的基礎(chǔ)部分。二是學(xué)習(xí)記錄：學(xué)習(xí)計(jì)劃記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)；課堂學(xué)習(xí)記錄詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與情況，如課堂發(fā)言、小組討論等。課外學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生的課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況以及參加的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽等；學(xué)習(xí)能力分析從記憶能力、理解能力、表達(dá)能力、推理能力和分析能力等全方位分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并評(píng)估其學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)壓力等方面的情況。三是評(píng)價(jià)反思：包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反思和感悟。這些評(píng)價(jià)和反思有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。四是成績(jī)跟蹤：記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，包括原始成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)校月考、期中、期末考成績(jī)等，以便教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。需要注意的是，在建立和使用個(gè)性化學(xué)生檔案時(shí)，需要教師嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)和倫理規(guī)范，確保學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全。

（三）發(fā)揮班干部作用，完善班級(jí)管理體系

班干部作為班級(jí)管理的核心力量，是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。他們來自學(xué)生群體，更了解同齡人的需求和心聲，能更靈活地運(yùn)用差異教育理念，關(guān)注每一位同學(xué)的個(gè)體差異，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的和諧與共進(jìn)。班主任應(yīng)秉持公正、公開、公平的原則，通過民主選舉、個(gè)人自薦、教師推薦等多種方式，選拔出責(zé)任心強(qiáng)、能力突出、具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生擔(dān)任班干部。同時(shí)，班主任還應(yīng)關(guān)注班干部的個(gè)體差異，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)和能力優(yōu)勢(shì)，分配適合的工作崗位，確保每位班干部都能在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。例如，班長(zhǎng)作為班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)、組織班級(jí)活動(dòng)的重任。他需要具備良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，能及時(shí)傳達(dá)班主任的指示，了解同學(xué)們的需求，并在此基礎(chǔ)上制定出合理的班級(jí)計(jì)劃。在關(guān)鍵時(shí)刻班長(zhǎng)應(yīng)展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和決斷力，引導(dǎo)班級(jí)成員共同面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問題。學(xué)習(xí)委員則專注于學(xué)習(xí)方面的管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的學(xué)習(xí)反饋，與教師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)習(xí)委員要組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同學(xué)們相互幫助，共同進(jìn)步。紀(jì)律委員則負(fù)責(zé)維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律和秩序。他需要具備較強(qiáng)的責(zé)任感和正義感，能公正、公平地處理班級(jí)內(nèi)部的違紀(jì)行為。紀(jì)律委員還會(huì)通過制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和紀(jì)律觀念。他的努力能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造一個(gè)安靜、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活提供有力保障。在班干部的培養(yǎng)和使用過程中，班主任應(yīng)給予充分的信任和支持，鼓勵(lì)他們大膽開展工作，創(chuàng)新管理方式。班主任還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的班級(jí)管理理念，掌握科學(xué)的管理方法，提高解決問題的能力。通過定期召開班干部會(huì)議、個(gè)別談心，班主任可以及時(shí)了解班干部的工作情況，聽取他們的意見和建議，共同完善班級(jí)管理體系。

六、結(jié)語(yǔ)

展望未來，相信隨著對(duì)差異教育理念的不斷深入理解和實(shí)踐探索，小學(xué)班級(jí)管理將會(huì)變得更科學(xué)、高效和人性化。期待看到更多的學(xué)校在差異教育理念的引領(lǐng)下，打造出獨(dú)具特色的班級(jí)管理模式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間和可能。也呼吁社會(huì)各界關(guān)注和支持差異教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。