兒童批判性思維能力在閱讀教學中的進階與生長

在教育理念持續革新的當下，兒童閱讀教學的重要性愈發凸顯，其中批判性思維能力的培養可以說是核心。批判性思維可從多維度塑造兒童能力，幫助他們精準甄別信息、提升邏輯推理水平、學會獨立思考等，對兒童長遠發展意義重大。然而審視現狀，問題叢生：部分教師雖認可批判性思維的價值，卻難以在實踐中有效融合；課堂上教師以講授法為主導，兒童多為被動學習，新興閱讀教學法因各種因素難以充分發揮作用；教材與課外資源均未得到深度且全面的挖掘。

閱讀教學中兒童批判性思維能力培養現狀與問題

1.閱讀教學理念認知方面

部分教師在理論層面已認識到批判性思維對提升兒童語文綜合素養的重要價值，但在課堂實踐過程中卻存在明顯的脫節。多數教師依舊以傳統的知識傳授為核心，備課時主要對字詞釋義、語法規則、課文內容梳理等基礎教學板塊進行規劃，對于怎樣有機融入批判性思維能力培養，缺少系統且深入的思考和探究。在設定閱讀教學目標時，批判性思維能力培養常被模糊處理、未被重點突出，導致課堂實踐中缺乏清晰明確的理念導向與堅實有力的理論支撐。這些理念上的偏差，阻礙了兒童批判性思維的萌發與成長，無法契合提升其綜合素質的需求。

2.閱讀教學方法應用方面

講授法作為主流的閱讀教學手段，由教師主導課堂信息流，通過講解、剖析等方式，系統傳授文章的結構布局、思想主旨等知識要點，缺少對質疑、分析、評價等思維能力的針對性訓練。在此過程中，兒童多處于被動接受狀態，思維活躍度受到限制，主動參與思考的機會較少。閱讀提問環節中，問題設計也大多聚焦于知識記憶層面，主要考查兒童對文本表面信息的掌握情況，如“文章主要講了一件什么事？”“文章是以什么順序講述事件？”缺乏能夠引導幾童深入思考、質疑探究的開放性問題。同時，教師多以既定答案為指引，壓縮兒童自主思考空間，使他們難以養成獨立思考與批判性思考的習慣。此外，雖然小組合作學習、探究式學習等新型閱讀教學方法已被引入課堂，但在實際操作中，小組合作學習往往流于形式，兒童之間缺乏深度討論。這些方法未能充分發揮提升兒童批判性思維能力的優勢，難以營造出具有深度思維碰撞與多元觀點交流的課堂氛圍。

3.閱讀教學資源利用方面

在教材資源挖掘方面，教師大多遵循教材既定的教學路徑，對于教材中潛藏的批判性思維能力培養素材，如文本里的爭議性話題、多元解讀視角等，常常簡單處理，未能充分挖掘與運用、引領兒童深入探究。在閱讀資源拓展上，未能有效整合課外書籍、網絡資訊等多元資源，難以引導幾童通過多源信息對比和分析來錘煉批判性思維能力。此外，就閱讀教學輔助工具而言，以多媒體設備為例，在使用過程中大多僅被當作知識呈現的載體，未能充分發揮創設情境、激發批判性思考的功能，導致閱讀資源的潛在效能得不到充分釋放。

4.閱讀教學評價體系方面

當前的閱讀教學評價指標多側重于知識掌握程度，對兒童思維過程以及思維能力發展狀況的評價有所缺失。考試題型多為記憶性、客觀性題目，難以對兒童批判性思維水平進行有效考查。同時，對兒童提出的獨特觀點、展現的創新思維缺乏引導和鼓勵，使得他們不敢大膽質疑和充分表達自身見解。如果閱讀教學評價反饋機制不完善，就無法為兒童批判性思維發展給予針對性指導。

閱讀教學中提升兒童批判性思維能力的方向

1.革新教學理念

應透徹認知批判性思維培育的重要價值，將其與知識傳授置于同等關鍵的位置。在課程設計階段，需精準地把批判性思維培育目標細化至每一堂課的教學方案內，諸如設定兒童在閱讀完成后能夠對文本觀點予以合理質疑、對論證過程展開分析等具體目標。在課堂實踐中，教師要舍棄以既定答案為導向的陳舊模式，大力鼓勵兒童自由表述觀點，營造開放且寬容的課堂環境，引領兒童積極主動思考，使他們擺脫對教師與教材的過度依賴，逐步養成獨立思考的習慣，為批判性思維能力的發展夯實理念基石。

2.優化教學方法

應當打破“講授法”一家獨大的狀況，更多采用啟發式、探究式、討論式閱讀教學方法。如在閱讀故事類文本時，可設計“若主人公采取另一種行動，結局會怎樣？”這類開放性問題，引導兒童深度思考文本的多樣可能性。組織小組合作學習時，教師應清晰界定討論規則與任務，推動兒童深入交流，鼓勵思維碰撞。開展探究式學習時，教師需給出確定探究主題、收集資料、分析論證等清晰的探究步驟指引，讓兒童在實踐中掌握批判性思考方法，提升批判性思維能力。

3.整合教學資源

應充分挖掘教材內潛藏的批判性思維素材，針對那些存在熱點話題或具備多元解讀空間的文本，精心組織專題討論活動，引導兒童從多個不同視角展開深入分析。廣泛整合各類課外資源，構建起一個囊括不同體裁和多樣主題的閱讀資源庫，比如推薦契合兒童成長階段的批判性思維讀物，引入時事新聞、科普短文等內容，讓他們在對多元信息進行篩選、對比的過程中，鍛煉自身的批判性思維能力。教師還要善于運用多媒體教學輔助工具，創設沉浸式情境，例如播放與文本相關的紀錄片或動畫片段，以此引發兒童的批判性思考，通過豐富教學資源的運用方式，為批判性思維的培養提供堅實有力的支撐。

4.完善評價體系

應調整評價指標，增大對兒童思維過程與思維能力的考查占比，如留意兒童在課堂討論時的思維活躍度以及分析問題的邏輯性。同時，在考試題型上進行創新，設置開放性、探究性題目，諸如要求考生對閱讀材料里的觀點進行評價并說明理由，以此全方位評估兒童的批判性思維水平。此外，構建激勵機制，對于幾童在課堂上提出的獨特觀點、展現的創新思維及時予以肯定和獎勵，增強其自信心。

閱讀教學中提升幾童批判性思維能力的具體路徑

1.深度實踐閱讀教學

在課堂閱讀教學中，教師應依照革新后的教學理念與優化過的教學方法，深入推進閱讀教學工作。以統編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例，教師可先引導幾童自主開展閱讀，隨后提出開放性問題：“倘若鐵罐能夠認識到自身的傲慢并加以改正，故事將會怎樣發展？”以此鼓勵兒童盡情發揮想象力，充分表達自己的觀點。在小組合作環節，教師可以明確給出要求，例如圍繞“陶罐與鐵罐的性格特點”展開討論，分析其行為對故事結局的影響，每組推選記錄員整理成員觀點。在探究式學習階段，教師可將“從不同角色看待這個故事的意義”確定為探究主題，指導兒童收集資料，如從生活中找尋類似故事，分析其中蘊含的道理，借此在課堂學習中深度落實批判性思維能力培養。

2.豐富課外拓展活動

課外拓展活動是課堂教學的有力延伸。教師圍繞教材內容，可組織多種形式的閱讀活動。就統編版語文教材六年級上冊《少年閏土》而言，教師可推薦魯迅的其他作品作為課外閱讀書籍，引導兒童對比不同作品里人物描寫手法的差異，鍛煉其批判性思維能力。同時開展閱讀分享會，鼓勵兒童分享對閏土形象的全新解讀等獨特見解；組織時事新聞閱讀活動，如將當下環保新聞與教材中的自然保護文章聯系起來，引導兒童分析不同文本基于同一主題的觀點提出及論證方式，通過多元信息交互提升他們的批判性思維能力，使其在課外拓展中不斷強化批判性思維。

3.強化家校協同合作

家庭與學校的協同合作，對兒童批判性思維的培養起著關鍵作用。教師應定期與家長交流，分享提升批判性思維的策略和方法。教師可引導家長在家與孩子共讀教材課文，以統編版語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，家長閱讀后可與孩子探討：“除了課文里的植物，你還知道哪些植物以獨特方式傳播種子？”鼓勵孩子提出疑問和新觀點。學校還可舉辦閱讀講座，邀請家長參與，介紹批判性思維培養的重要性及家庭實施的具體途徑，如設置家庭閱讀角、固定親子共讀時間等，為孩子提供豐富的閱讀資源，營造良好的家庭閱讀氛圍，通過家校緊密協作，全面助力兒童批判性思維發展。

閱讀教學中兒童批判性思維能力培養效果預估

1.兒童思維能力進階

在閱讀過程中，兒童對文本的理解超脫表面層次，能夠深入探尋文本背后所蘊含的含義、作者的創作意圖以及人物、事件潛在的邏輯關系。當面對文本中的人物觀點時，幾童敢于大膽質疑，主動從不同視角進行審視，運用分析、比較、評價等思維手段判斷觀點的合理之處與可能存在的局限。以解讀復雜文本為例，兒童能夠精確剖析文章結構，清晰梳理論證脈絡，準確指出論證過程中的漏洞或優勢。在解決問題時，兒童不再單純依賴固有思維模式，而是借助批判性思考，自主探尋多種解決方案，并根據實際情形權衡利弊，做出最佳抉擇，其思維的靈活性、深刻性與獨創性得以全面提升。

2.閱讀教學優化升級

在教學進程中，教師的閱讀教學理念得以深度革新，教學方法也變得更為豐富多元且高效。課堂氛圍從傳統的教師單向傳授，轉變為師生、生生間的積極互動，幾童主動參與課堂的程度大幅提高。教師能夠依據兒童思維發展的特性，靈活調節教學節奏與內容，有針對性地引導兒童開展批判性思考。

在閱讀教學板塊，問題設計更具啟發性與開放性，能夠有效激活幾童的思維活力，引導他們深入探究文本。小組合作學習、探究式學習等教學活動開展得更為有序且深入，幾童在合作討論時思維碰撞頻繁，思維邊界得到持續拓展，使得整個閱讀教學過程形成良性循環，教學質量與效率得以顯著提升。

3.家校合作緊密深化

實施家校協同合作策略后，家庭與學校在培養兒童批判性思維能力方面的協作更加緊密。家長通過參與培訓、溝通活動，對相關培養的認知與重視度大幅增加，能更好地配合學校營造良好閱讀與思考環境。家庭閱讀得以常態化，家長鼓勵孩子表達見解、深入思考，氛圍愈發濃厚。家校信息交流順暢，雙方及時反饋兒童思維發展程度，共商培養策略，形成強大教育合力，助力兒童批判性思維能力持續提升。

展望未來，兒童閱讀教學借助批判性思維培養策略，前景十分廣闊。運用這些策略，兒童思維能力將快速得到提升，助力他們在知識學習中不斷進步；教師在持續優化課堂實踐的過程中，會探索出更多新穎、有效的閱讀教學方法；家校合作會更加緊密，搭建起更完善的閱讀教學支持網絡。基于此，批判性思維將切實融入兒童成長，促使他們成長為具備創新精神與獨立思考能力的新時代人才，有力推動教育事業蓬勃發展。

作者單位：山東省菏澤市牡丹區王浩屯鎮梁于小學