小學美術主題單元教學中項目化學習使用策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）為藝術教育指明了新方向。小學美術教師要能正確理解主題單元教學理念的合理性和可行性，將單元主題活動與項目學習活動相關聯，從而將小學美術教育活動的育人效益充分發揮出來。項目化學習是指學生解決生活中真實遇到的問題，本質是從學生的成長角度出發，鼓勵學生在自主搜集材料、合作思考交流、自信踴躍展示中獲得問題解決的必備品格和關鍵能力，并在藝術實踐欣賞的過程中涵養人文品格。這也是新課標背景下重要的學習方式之一。在傳統的小學美術教育教學中，教師往往會以教材為尊，嚴格按照教材的布局和編排去開展課程；實際上不同單元、不同美術概念之間是存在關聯的，教師如果可以有效地使用美術主題單元教學策略，并將美術學習活動轉化為項目化學習活動，有利于學生美術核心素養的發展。因此，對于項目化學習教學模式效益提升的問題進行探討，是很有必要的。從這個角度來看，在新形勢下小學美術教師站在新課標的角度，對美術主題單元教學中項目化學習教學模式使用策略的問題進行探討具有重要價值。

一、新課標下小學美術教學的要求分析

新課標明確提出，美術教育教學要想在新形勢下發揮好育人的效能，就需要在藝術教育過程中，關注學生美術核心素養的發展，并對美術教學過程、教學方法、教學評價等環節進行優化。新課標對小學美術教學的新要求集中體現在以下幾個方面。

（一）強化美術核心素養的培育

新課標提出，美術教育要將學生美術核心素養發展作為落腳點，其主要涉及審美判斷、創意表達、文化理解等素養。這就需要美術教師既要關注基本美術知識和技能的發展，還要尋找合適的契機，從而提升學生的審美體驗，促進學生創造力的發展。

（二）推崇跨學科學習

新課標鼓勵美術與其他學科相融合，以跨學科的方式去學習，這要求美術教師設計包含美術元素和其他學科知識的綜合項目。例如，結合歷史課程的古代文明單元，讓學生依靠繪畫或者雕塑的形式，再現歷史場景，這樣既可以加深學生對歷史知識的理解，還可以發展學生的美術表現能力。

（三）高度重視美術實踐與體驗

新課標強調學生的主體地位，倡導依靠實踐活動的方式，讓實際學習效果不斷提升。從這個角度來看，美術教學要使用動手操作的方式，讓學生在實踐中，學習和掌握美術技能。同時，教師還應引導學生參與社區藝術活動或者校外美術展覽活動，拓寬學生的藝術視野。

（四）發展評價多元化

傳統的美術教學評價，僅僅將焦點放在作品的完成度和技巧水平上。新課標倡導使用多樣化的評價方式，除了對學生的作品進行評價外，還應關注他們在學習中的表現。例如，是否有創意思考，是否有團隊協作意識，是否具有良好的問題解決能力。當然，美術教師、其他學科教師、家長、項目組同伴、學生都可以成為評價主體，參與單元學習的評價，通過對學生學習過程的觀察及成果的檢測，從不同領域、不同角度對學生的學習過程、學習成果給出較為全面的評價。

二、小學美術主題單元教學中項目化學習模式的內涵解析

小學美術主題單元教學，是圍繞著特定的美術單元，提煉對應的主題，整合單元內的各項美術資源，形成系列的美術教育教學活動方案，以此可以培養學生的美術核心素養。在這種教學架構中，如果可以合理地將項目化學習模式融入其中，引導學生進入自主探究的狀態，從而更好地掌握美術知識。項目化學習不是一成不變的，在項目內容確定后，教師可以結合學生在課堂中的學習反饋，對項目內容和項目方式進行調整，讓項目活動貫穿整個單元學習。從這樣的內涵解析來看，項目化學習的最大優勢就是能讓教、學、做三者相融合，符合陶行知先生教學做合一的理念。在項目開展期間，教師可以提出一個核心任務或者核心問題，讓學生嘗試用不同的方法去解答，找到對應的解決方案，以此促進學生知識、技能和素養的協同發展。

例如，在小學美術繪畫動物的某個單元學習期間，其中會涉及很多的動物，教師會鼓勵學生運用自己掌握的色彩或線條進行動物繪畫，有的是相對抽象的，有的是寫實的……教師不用設定太嚴格的要求，學生可以自由的發揮，但是不能偏離繪畫主題。在這樣相對自由的美術探究中，學生往往可以更快地構建美術知識體系、明確美術知識思路、提高美術技能和素養，由此保證小學生的美術核心素養能得到充分培養。主題單元教學是新課標背景下出現的，其倡導教師圍繞特定的情景化主題，設計對應的教學任務。在學科大概念的導向下，學生既能深刻理解每個美術知識點，又能妥善處理好不同美術知識點之間的關系。由此，讓美術學習活動朝著系統化的方向發展。主題單元教學模式可以打破傳統以章節為不同課時的教學慣性，讓教學活動展現出系統化的特點，加上任務活動的融入，可以讓學生的美術學習格局得以重塑。美術探索活動也可以更快地讓學生進入深度學習狀態。

三、新課標下小學美術主題單元教學中項目化學習教學模式使用策略

小學美術主題單元不是碎片化存在的，而是相互聯系的整體。主題單元的確定應秉持整體性原則，結合學段、學情、課程標準、學科邏輯等，系統建構適合學生學科核心素養形成的美術主題單元體系，從而落實項目化學習教學模式。

（一）研讀小學美術單元內容，提煉項目學習的主題

小學美術單元主題的設定，必須圍繞美術核心素養展開，并且能與學生的生活相聯系，這樣才能讓項目學習主題朝著更清晰化的方向進展。當然，核心素養的培養，不是一句空話，必須能在學習中不斷被領悟，不斷被內化。為此，在單元學習主題設定期間，教師要學會以美術教材內容為藍本，在全面分析美術學科內容的基礎上，找到核心知識點，提煉項目學習的主題。例如，在探索小學美術四年級下冊第7課“色彩的情感”這一單元時，教師會積極采取措施去研讀小學美術單元內容，并提煉對應的項目學習主題。

首先，引導學生去理解色彩的基本知識，此時會將色輪、原色、二次色、色彩的三屬性等基礎知識融入其中，由此形成色彩語言的詞匯表，為后續的溝通奠定基礎。在概念學習期間，學生可以識別并命名不同的顏色，為進一步探索色彩與情感之間的聯系奠定良好的基礎。其次，引導學生去探討色彩是如何影響人的情緒、人的感受的。例如，紅色常常與激情、活力關聯起來；藍色可以讓人保持平靜，進入到沉穩的狀態。教師可以通過展示不同顏色的圖片或者場景，讓學生觀察并且描述它們所引發的情感反應，這樣可以幫助學生建立色彩與情感的直觀聯系。再次，實踐活動也是本單元學習的一部分，在這個環節教師會通過繪畫、手工制作等創作活動，讓學生可以將自己對于色彩和情感的理解，轉化為具體的藝術作品。在此期間，鼓勵學生嘗試使用不同的顏色組合，表達特定的情感，如用溫暖的色調，去表現快樂的場景，用冷色調去描繪悲傷的氛圍。這樣的練習不僅能加深學生對色彩情感表達的理解，還能激發他們的創造力和想象力。最后，反思和分享也是學習過程中的重要環節。在完成作品后，組織一次課堂展示，讓每位學生介紹自己的作品及其背后的情感寓意。這不僅能增強學生的自信心，還能促進同學之間的交流與理解。通過聽取他人的作品解讀，學生可以拓寬視野，了解到色彩和情感表達的多樣性。

（二）結合小學美術核心素養，設定精細化的項目化學習目標體系

小學美術單元目標是單元教學的方向，也是主題單元架構中項目式學習活動的落腳點，教師應注重在分析單元內容的基礎上，結合新課標對美術教學的要求，引導項目化學習目標朝著更精細的方向發展。在此期間，教師必須圍繞美術核心素養開展項目化學習活動，這樣才能更好地提升教學效益。對于小學美術教師而言，要能分析單元內容，研判學生美術學習的實際情況，并遵循新課標的要求，確保單元教學目標可以與新課標目標相關聯。通過這種方式，后續的項目學習活動才能與思維發展、文化建設、審美素養發展關聯起來。

以小學美術四年級下冊第15課“設計文化衫”單元學習為例，在教學設計期間，教師會將小學美術核心素養培養作為基準，從而設計精細化的項目化學習目標體系。該體系會以項目學習的方式來進行，以此保證學生在參與美術學習活動的過程中，發展各方面的美術素養。對于本單元學習而言，教師需要設定詳細的項目化學習目標體系。第一，了解文化衫的基本概念和設計原則。學生清楚了解文化衫，并理解其設計的基本要素，將圖案、顏色、文字等要素融入其中。掌握基本的圖形設計和繪制技巧，可以使用各種繪圖工具，進行簡單的圖形設計和繪制。學生可以結合色彩理論，合理搭配顏色，確保文化衫的設計朝著更美觀和諧的方向進展。第二，鍛煉學生的美術觀察能力和分析能力。通過觀察不同風格的文化衫設計，分析其特點和設計理念，培養學生的觀察力和分析能力。關注學生美術實踐操作能力的發展，在實際操作中，學生通過獨立完成文化衫的設計和制作，提高動手能力和解決問題的能力。發展學生團隊合作的精神，鼓勵學生分組合作，共同討論設計方案，分工合作完成文化衫的設計與制作，培養學生團隊合作精神和溝通能力。第三，激發學生的創新意識，提升審美情趣，增強文化認同感。鼓勵學生大膽嘗試不同的設計風格和元素，發揮想象力和創造力，設計出具有個性的文化衫。通過欣賞優秀的文化衫設計作品，引導學生感受美的存在，從而提升學生的審美情趣和藝術鑒賞力。在設計過程中，引導學生關注本地文化特色，將傳統文化元素融入現代設計，增強學生對本土文化的認同感和自豪感。

為了實現上述的教育教學目標，教師在后續的教育教學期間，會采取以下教學策略。第一，使用情境導入策略，通過展示各種風格的文化衫圖片或實物，激發學生的學習興趣，引導學生思考文化衫的意義和作用。第二，使用任務驅動教學策略，給學生布置具體的設計任務，如為學校活動設計一款文化衫，明確任務要求和評價標準。第三，使用小組合作策略，組織學生分組進行討論和設計，每組選出代表匯報設計方案，促進交流與合作。第四，使用實踐操作策略，提供必要的材料和工具，指導學生進行文化衫的實際制作，通過巡回指導，及時解決學生遇到的問題。

（三）整合小學美術單元學習素材，科學規劃項目化學習活動

小學美術主題單元中，教師除了會使用教材內的學習素材外，還會結合實際項目化學習活動的需求，引入其他的一些素材。在實際教學設計和實踐中，教師要能厘清不同類型素材之間的關系，做好整合，確保可以與實際項目化學習活動相關聯，由此確保學生在參與美術學習活動中，培養多維度的美術素養。

例如，在小學美術四年級下冊第9課“對稱的美”單元學習中，整合學習素材并科學規劃項目化學習活動對于提升學生的參與度和學習效果至關重要。在實際教學期間，教師會將關注點放在以下幾個方面上。一方面，整合學習的素材。為了確保學生具有良好的美術學習體驗，教師會從多個角度入手，收集對稱的美相關素材，這些素材主要涉及以下內容。①藝術作品，主要展示不同藝術家創作的對稱藝術作品，可以是繪畫、雕塑、建筑等作品。②自然現象，主要是介紹大自然中的對稱現象，如花朵的對稱、蝴蝶翅膀的對稱、雪花晶體的對稱等。③文化背景，探討對稱在不同文化和歷史時期的意義和應用，如中國傳統的對聯和西方的教堂建筑等。④數學原理，簡單介紹對稱與數學的關系，引入軸對稱和中心對稱等概念。另一方面，科學規劃項目化學習活動。對于本美術單元學習而言，教師會設計以下的活動。①啟發探索活動，組織學生在校園內外進行觀察，尋找并記錄生活中的對稱現象，如建筑物、橋梁、樹葉等。讓學生在小組內分享自己的發現，并嘗試解釋為什么這些事物會呈現出對稱性。②知識構建活動，通過講解和互動游戲的方式，向學生介紹對稱的基本類型（如左右對稱、旋轉對稱等）及其特點。選取典型的對稱藝術作品進行分析，引導學生理解設計師如何運用對稱原則來創造美感。③實踐操作活動，鼓勵學生利用所學知識，設計一款具有創新性的對稱圖案或作品，如手繪、剪紙、拼貼等。提供必要的材料和工具，指導學生將自己的設計轉化為實物，如制作一件對稱的裝飾品或實用品。

在學校內開展小學美術主題單元下的項目化學習，需要結合學校的場所、課時等實際情況，進行整體設計、系統規劃。在場所方面，除專用美術教室外，還應充分利用校內的園林、文化長廊、科技場館、藝術場館等有針對性地進行專題項目化學習。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，基于項目式學習開展小學美術主題單元教學活動有利于培養學生的核心素養，發展學生的綜合能力，是踐行當前教育理念的重要路徑。在小學美術教育中，項目化學習教學模式的運用是提升學生核心素養的有效途徑。通過精心研讀教材內容、設定精細化的項目化學習目標體系以及整合和規劃學習素材，教師能引導學生深入理解美術知識，發展觀察力、分析力、創造力和團隊合作能力。這種教學模式不僅促進了學生美術技能的提升，還增強了他們對美的感知和文化認同感，為學生全面發展奠定了堅實基礎。