中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的實踐

中華優秀傳統文化，作為中華民族的精神財富，蘊含著廣博的哲學智慧、道德理念和藝術成就。面對小學英語教育的新挑戰，即學生對傳統文化興趣缺失而對英語熱情高漲的現狀，將中華優秀傳統文化融入小學英語課堂顯得尤為迫切。這一實踐既可激發學生學習英語的熱情，又可增強他們對傳統文化的認知與歸屬感。基于此，本文旨在探索將中華優秀傳統文化在小學英語教學中有效結合的方法，通過創新教學方法，豐富課堂內容，旨在提升學生的文化素養與跨文化交際能力，為小學英語教育注入新活力。

在全球化的今天，小學英語教育不再局限于語言技能的培養，而是承擔著文化傳承與國際交流的重任。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的哲學思想、文學藝術和禮儀風俗，具有深遠的歷史意義和人文價值。隨著我國教育改革步伐的加快，眾多學者和教育者重視將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，旨在拓展教學內容并提升學生的文化自信力，為培養學生文化素養奠定基礎。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的重要性

（一）弘揚中華文化

在小學英語課堂中融入中華優秀傳統文化，是弘揚中華文化的重要途徑。這一舉措能顯著加深學生對傳統文化的認知與理解。英語作為一種國際語言，不僅是交流的工具，還是文化傳播的橋梁。通過將中華文化元素融入英語教學，學生能在學習語言的同時，深入了解祖國的傳統文化，如歷史故事、民俗風情、節日慶典等。這種教學過程既能使英語學科的教學內容變得更豐富，又能增強學生對我國傳統文化的認同意識，從而使學生對傳統文化表現出熱愛，這也是小學生主動傳承優秀文化的重要基礎。在英語學科實踐教學課堂上，教師可以通過生動的例子、有趣的互動和豐富的實踐活動，讓學生親身體驗中華文化的魅力。例如，通過學習英語介紹中國的傳統節日，如春節、元宵節等，學生可以深入認識節日的起源、習俗和意義，從而在心中種下熱愛傳統文化的種子。

（二）提升學生綜合素養

中華優秀傳統文化融入小學英語課堂，是提升學生綜合素養的有效手段。英語學習不僅僅是語言技能的訓練，更是文化素養的培養。通過結合英語教學和中華傳統文化，教師可以引導學生在學習語言的同時，拓寬視野，提升跨文化交際能力。這種能力的培養有助于學生更深入地領悟不同文化語境下的語言表現，從而提升語言運用的靈活性和精確性。此外，中華優秀傳統文化中蘊藏著廣博的哲學智慧、道德理念和人文精神，對學生的品德培育與人格塑造具有正面影響。在英語課堂上，教師可以通過講解中華文化中的經典故事、名言警句等，引導學生領悟其中的道理，培養他們的道德品質和社會責任感。同時，通過將中華優秀傳統文化融入課堂實踐活動，學生的思維、創新以及協作等多項能力都可以得到鍛煉與提升，進而全面提升綜合素養。在跨文化交流中，具備中華優秀傳統文化素養的學生往往能展現出獨特的優勢。他們不僅能用英語流暢地表達自己的想法和觀點，還能用英語講述傳統故事，傳播中華文化。這種跨文化交流的能力，不僅有助于增進國際理解和友誼，還能提升學生的國際競爭力，為他們未來的學習和職業發展創造更多機會。

（三）培養國際視野與文化自信

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，有助于拓寬學生的國際視野并增強他們的文化自信心。在全球化的背景下，具備國際視野的學生能更好地適應國際環境，理解不同文化的差異和共性，從而在國際舞臺上更加自信和從容。通過學習英語和了解西方文化，學生可以拓寬自己的視野，增強對多元文化的包容和理解。然而，僅僅了解西方文化是不夠的。學生還需要堅定文化自信，才能在國際交流中真正展現自己的風采。將中華優秀傳統文化融入英語課堂，正是為了培養學生的這種文化自信。通過學習英語介紹中華文化，學生能更深刻地探索中華文化淵源和歷史脈絡，進而更珍視這份難得的文化遺產。文化自信的培養有助于學生在國際交流中更好地展示中國文化的魅力，成為真正的文化交流使者。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語課堂的實踐策略

（一）制定融合教學計劃

為了保障中華優秀傳統文化能高效地融入小學英語課堂，制定一個系統且科學的融合教學計劃是前提與基礎。小學英語教師需要參照教學大綱，清晰地把握傳統文化融入的目標和重點。英語教學大綱是指導英語教學的綱領性文件，其中規定了英語教學的目標、內容、方法和評估標準。在制定融合教學計劃時，應深入研讀英語教學大綱，理解其精神實質，將傳統文化的融入與英語教學目標有機結合起來。具體而言，教師可以通過分析英語教學大綱中的知識點，找出與傳統文化相關的內容，如節日、習俗、歷史故事等，將其作為教學的切入點和拓展點。

（二）整合教材內容，錨定文化融合點

1.梳理英語教材中的中國傳統文化元素

教師需要系統梳理英語教材中已經包含的中華優秀傳統文化元素。這些元素可能以多種形式出現，如詞匯、對話、閱讀篇章、練習題目等。例如，在英語教材中，可能會涉及我國傳統節日（如春節、中秋節）、傳統食物（如餃子、月餅）、傳統習俗（如貼春聯、賞月）、歷史故事（如《西游記》《三國演義》）等。教師應系統整理這些元素，并分析它們在教學中可能起到的作用。在整理過程中，教師還需要注意教材版本和年級的差異。不同版本和年級的教材，在內容的選擇和編排上可能存在差異，因此，教師需要針對所教年級和版本進行具體分析，確保文化融合的針對性和實效性。

2.分類核心知識與輔助知識，挖掘文化內涵

在整理出教材中的中華優秀傳統文化元素后，教師需要進一步對這些元素進行分類，明確哪些是核心知識，哪些是輔助知識。核心知識通常是指那些能體現中國傳統文化精髓、具有教育意義且與學生日常生活緊密相關的內容。輔助知識則主要是對核心知識的補充和拓展，有助于豐富學生對中國傳統文化的認知。對于核心知識，教師應深入挖掘其文化內涵，引導學生理解其背后的歷史背景、價值觀念和文化意義。例如，在教授與中秋節相關的單詞和句型時，教師可以介紹中秋節的故事、意義以及中秋節在中國文化中的重要地位，讓學生在學習語言的同時，感受中國傳統文化的深厚底蘊。

（三）匹配主題繪本，賞析中國經典文化

1.引入相關中華優秀傳統文化繪本

在小學英語課堂上，引入與中華優秀傳統文化相關的英文繪本，是融合語言學習與文化教育的有效方式。這些繪本往往以生動的畫面和簡潔的語言，講述中國經典故事、傳統節日、歷史故事等，讓學生在欣賞故事的同時，了解并感受中華文化的魅力。在選擇繪本時，教師應注重其內容的多樣性和適切性。一方面，繪本內容應涵蓋中華傳統文化的多個方面，如《西游記》中的神話傳說、《三字經》中的歷史典故、《弟子規》中的道德規范等，讓學生全面了解中華文化的豐富內涵。另一方面，繪本的語言難度和表達方式應符合小學生的認知水平，確保學生能順利閱讀和理解。此外，繪本的插圖也是不可忽視的重要因素之一。精美的插圖不僅能吸引學生的注意力，提高他們的閱讀興趣，還能幫助學生更好地理解故事內容，加深對中華傳統文化的印象。因此，在選擇繪本時，教師應注重插圖的藝術性和表現力，選擇那些能生動展現中華文化特色的繪本。

2.通過繪本故事掌握新知識，愉快學英語

引入中華優秀傳統文化繪本后，教師應充分利用這些資源，通過繪本故事引導學生掌握新知識，同時享受英語學習的樂趣。教師可以利用繪本故事進行詞匯和句型的拓展。在講述繪本故事的過程中，教師可以適時地引入與故事相關的詞匯和句型，讓學生在語境中學習和記憶。例如，在講述《西游記》繪本時，可以引入“monkey king（孫悟空）”“journey to the west（西天取經）”等詞匯和句型，讓學生在了解故事的同時，掌握相關的英語表達。教師可以通過繪本故事進行文化拓展。教師可以適時地介紹與故事相關的文化背景知識，如中國的傳統節日、歷史典故、民俗風情等，讓學生更深入地了解中華文化。例如，在講述中秋節繪本時，教師可以介紹中秋節的起源、習俗和寓意以及月餅的制作方法和象征意義，讓學生在了解中秋節的同時，感受中華文化的博大精深。此外，教師還可以利用繪本故事進行情感教育和價值觀培養。許多中華優秀傳統文化繪本都蘊含著深刻的情感和道德教育意義。例如，《弟子規》中的“父母呼，應勿緩”則教導學生要孝敬父母等，教師可以通過引導學生討論繪本中的故事情節和人物形象，培養他們的同情心、責任感和道德觀念。

（四）創新教學方法與教學活動

1.利用多媒體技術進行中西方文化對比教學

多媒體技術憑借其直觀性、生動性和強大的交互性，是小學英語課堂上必不可少的教學幫手。在融入中華優秀傳統文化的過程中，教師可以充分利用多媒體技術，將中西方文化進行對比教學，以提升學生的文化敏感性和跨文化交際能力。例如，教師在為學生講述有關節日的知識時，可以發揮多媒體的作用與價值，對中西方節日慶祝方式進行展示。通過視頻、圖片、音頻等多種形式，對春節的餃子、春聯、鞭炮與圣誕節的火雞、圣誕樹、鈴鐺等元素進行對比，引導學生用英語描述這些節日的特色，探討背后的文化意義。這樣的對比教學，不僅能加深學生對中西文化的理解，還能提高他們的語言運用能力，使他們在尊重文化差異的基礎上，進行跨文化交流。此外，教師還可以利用多媒體技術，將我國傳統節日的故事、習俗等以動畫、短片的形式呈現，如《嫦娥奔月》《年獸的傳說》等，讓學生在欣賞故事的同時，學習相關的英語詞匯和表達方式，感受中華優秀傳統文化的魅力。

2.開展情景對話、角色扮演等教學活動

情景對話和角色扮演是小學英語課堂中常用的教學方法，它們能讓學生在模擬的情境中學習語言，體驗文化。在融入中華優秀傳統文化的過程中，教師設計了一系列圍繞傳統文化展開的情景模擬和角色扮演等教學活動，讓學生在實踐中學習和傳承文化。例如，在教學“飲食”這一主題時，教師可以設計“在茶館品茶”的情景對話，讓學生扮演茶館服務員、茶客等角色，用英語介紹中國茶文化，如茶的種類、泡茶的方法、品茶的禮儀等。這類活動不僅提升了學生的口語表達能力，還讓他們在實踐探索中深入理解了中國的茶文化，進一步增強了他們的文化自信。此外，教師還可以結合學生的生活實際，設計一些與傳統文化相關的角色扮演活動。例如，在教學“家庭”這一主題時，教師可以讓學生扮演家庭成員，用英語講述我國家庭生活中的傳統習俗，如尊老愛幼、勤儉節約等，讓學生在角色扮演中傳承和弘揚中華優秀傳統文化。為了增強活動的趣味性和互動性，教師還可以邀請家長或社區志愿者參與，共同扮演角色，與學生進行互動，營造濃厚的文化氛圍。

3.組織參觀歷史文化館、體驗傳統節日等活動

除了課堂內的教學活動，教師還可以積極引導學生從校內走向校外，對歷史館、博物館等場館進行參觀，了解我國優秀傳統文化，深入感知文化魅力與價值。例如，教師可以組織學生參觀當地的歷史文化館，了解當地的歷史變遷和文化傳承。在參觀過程中，教師可以引導學生用英語描述所看到的文物、圖片等，提高他們的語言運用能力。同時，教師還可以邀請文化館的工作人員為學生講解文物的歷史背景和文化意義，讓學生在解讀歷史知識的基礎上，可以更深刻地理解傳統文化內涵。除此之外，小學英語教師也可以基于一些我國的傳統慶祝節日，組織學生講述自己進行慶祝節日的經歷。例如，教師可以引導學生講述自己和家人在春節時一起包餃子、貼春聯、放鞭炮的經歷，或用英語講述春節的來歷和習俗；在中秋節時一起賞月、吃月餅、講嫦娥奔月的故事，用英語描述中秋節的氛圍和感受。這些活動不僅讓學生在實踐中學習了英語，還讓他們更深入地了解了中華優秀傳統文化的內涵和價值。

三、結語

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅使教學內容更豐富多彩，而且有效提升了學生的文化素養和跨文化溝通能力。這一教學模式使學生在獲取英語學科知識與技能的基礎上，感受到了我國傳統文化的潛在魅力與價值。未來，隨著教育改革的不斷深入，在小學英語學科教學課堂上，更多元化的傳統文化會被引入其中，讓傳統文化在年輕一代中得到更好的傳承與發展。