小學語文教學中優秀傳統文化的滲透策略

教育領域持續革新與發展的當下，小學語文作為基礎教育的關鍵部分，肩負著培養學生思維能力以及文化素養的重任。小學生正處在基礎教育階段。因此，為了加強學生對中華文化的認同感，在小學語文教學中滲透傳統文化勢在必行。這就需要教師深度剖析并挖掘教材中的知識，積極營造良好教學氛圍，為學生設計多樣化的學習活動，讓學生潛移默化地接受傳統文化的熏陶，增強民族自豪感和文化自信心。

一、深入挖掘教材元素，豐富學生學習內容

小學語文教材中納入了大量如經典詩詞、寓言故事、傳統節日、歷史人物等優秀傳統文化內容。學生在研習語文知識時可以深入探尋中華文化的豐富內涵，對其形成更深刻的認知與理解，為自身未來發展筑牢堅實的文化根基。所以，在教學的過程中，教師就需要對語文教材中的傳統文化展開深入挖掘，并將其巧妙地融入小學語文課堂，通過多種途徑和方式帶領學生進行學習，使學生能在掌握語文基礎知識的過程中，深刻體會到傳統文化的內涵，以培養學生的文化素養。這種教育模式可以進一步提升學生的知識能力，并在精神和文化層面上獲得熏陶和滋養，進而為學生的終身發展提供有力支撐作用，讓優秀傳統文化在小學語文課堂中綻放出更絢麗的光彩。

在閱讀古詩時，學生可以沉浸于詩詞營造的文化意境中，體會詩人對自然景觀的驚嘆與浪漫表達，深切感受詩詞所蘊含的魅力。同時，教師在教學時可以先讓學生初讀感知詩意，隨即聚焦詩句中的文化內涵，分析古代文人對山川命名的文化傳統。在學習《望廬山瀑布》課文時，可以讓學生聯想瀑布的磅礴景象，組織小組交流對神話與詩句關聯的看法，使學生沉浸于詩詞營造的奇幻意境，感受詩人對自然景觀的驚嘆與浪漫表達。這樣學生在學習中既能加深對古詩詞知識的了解，又能認識到其中所蘊含的傳統文化，拓寬學習視野。教師在講解《北京的春節》課文時，可以讓學生先梳理春節從臘八到元宵的活動流程，再對每個習俗的內涵進行分析，組織學生進行交流，體會傳統文化在不同地域的多樣性。這樣教師帶領學生對教材中的傳統文化要素進行深入剖析時，可以讓學生成為傳統文化的傳承者，從而將中華優秀傳統文化不斷延續，并全方位提升自身的綜合能力。

二、創設良好教學情境，直觀感受文化魅力

情境教學能讓學生仿佛置身于愉快的氛圍中，更深刻地體會傳統文化的魅力。教師則需要在教學的過程中采用多樣化教學模式，激發學生學習興趣和積極性，讓學生能更深入地感受傳統文化的魅力，這不僅有益于提高學生語文素養，同時還能增強他們對文化的認同以及內心的自信。此時，教師就需要在講解語文知識時，創設與傳統文化相關的情境，并將多媒體技術進行靈活應用，搜集與傳統文化有關的學習資源，讓學生更直觀地了解中華優秀傳統文化的內涵和外延，進而加深對傳統文化的理解，以使課堂融合教學質量得到有效提升。這樣學生不僅能掌握語言運用技巧，還能在學習中領悟和傳承傳統文化精髓，使中華優秀傳統文化在小學語文教學中得到更好的傳承與發展，以適應時代發展的需要和學生多樣化的需求，實現中華優秀傳統文化與小學語文教學的良性互動和共同發展。

在教學《寒食》時，教師就可以運用多媒體展示古代寒食節中，皇宮內傳蠟燭賜火的圖片，結合輕快的古典音樂，讓學生仿若置身唐代長安街頭，感受節日莊重又歡樂的氛圍，讓學生在良好的環境下體會古代寒食節習俗與宮廷文化；而講授《迢迢牽牛星》古詩時，教師可以播放帶有牛郎織女傳說的動畫視頻，呈現銀河相隔、織女織布等場景，搭配輕柔的古箏曲，使學生能沉浸于環境中，理解古代農耕文化背景下人們對愛情的向往；而學生學習《十五夜望月》，教師可以利用信息技術展示中秋月夜下庭院、望月的靜態圖片，同時播放清幽笛聲，營造靜謐氛圍，從而讓學生對“中秋節”這一傳統節日有深刻的認識。如此，教師通過應用多媒體技術將抽象古詩具象化，為學生創建良好的學習環境，讓學生直觀感受優秀傳統文化的魅力，加深對古詩的理解，拓展對傳統文化的認知廣度和深度，以推動小學語文教學的優化，從而增強中華優秀傳統文化的滲透效果。

三、講述傳統文化故事，增加學生學習印象

當前教師將傳統文化融入小學語文教學，可以讓學生更深入地了解自己的民族和文化，認識到中華文化的獨特魅力和價值所在，以提升學生對傳統文化的認知，激發傳承熱情，增強學生的文化素養。所以教師在帶領學生學習傳統文化知識時，可以對課外的資源進行探索，搜集與傳統文化有關的故事，以喚醒學生對傳統文化的情感意識，激發學生對傳統文化的探索欲望，讓學生在一個愉悅且輕松的學習環境中學習傳統文化，引導學生在故事學習的過程中掌握傳統文化的深厚底蘊。

這樣不僅有助于提升學生的文化感悟，深化他們對傳統文化的認知，還幫助學生更好地理解課文內容，使他們對中華優秀傳統文化的知識掌握得更扎實，全面提高學生語文學習能力，以推動中華優秀傳統文化實現有效延續。在講解《守株待兔》課文時，可以給學生講述《揠苗助長》的故事，通過多媒體技術提供與故事有關的圖片、視頻等材料，讓學生在觀看的過程中進行閱讀，從中了解違背事物發展規律急于求成是不可取的道理，加深他們對傳統文化的理解和記憶，讓文化智慧在故事的傳遞中得以傳承。教師還可以讓班級學生通過合作的形式對當前具有深度、爭議性的傳統文化議題展開分析和研究。例如，學生可以分析古代禮儀制度的變遷與傳統節日的文化內涵，通過上網查找的形式，了解古代禮儀制度的變遷與傳統節日的深刻內涵，鼓勵學生在資料收集結束后，將其分享出來，進而促進學生合作能力、探究技能與批判性思維的發展，提升學生自主學習能力。如此教師在教學時帶領學生學習故事當中的傳統文化知識時，能引發學生的學習興趣，為學生提供一個更立體、多元的文化學習體驗，使學生在探索時加深對傳統文化的認知與記憶，有助于培養學生的文化自信與傳承意識。這樣不僅能激發學生探索欲與求知熱情，還能促進學生想象力與語言表達能力的發展，為學生終身發展奠定良好的基礎。

四、組織學生互動討論，激發學生深入思考

傳統文化在小學語文教學中的滲透，不僅有助于學生掌握豐富的語言知識，還能在潛移默化中培養他們的文化認同感與自豪感。此時，教師在滲透時就需要為學生提供與傳統文化有關的話題，組織學生在學習時積極表達自己的見解和想法，交流學習心得，積極主動地去了解更多傳統文化知識，以增進學生和其他學生之間的互動與交流，增強學生的參與感和學習動力，讓學生在交談的過程中可以積累更多與傳統文化有關的知識，提升自身的文化修養。同時，教師開展這種教學模式，可以將學生地位充分凸顯出來，主動思考傳統文化與現代生活的聯系，全力培養學生的探究能力，激發學生的探究熱情，激活學生的語文思維。讓學生在學習中增強對傳統文化的認同感，樹立傳承責任感，深入領會傳統文化精髓。學生在學習《司馬光》課文時，教師可以先帶領學生對課文進行閱讀，初步了解文章的整體寫作方向。

教師提出核心話題“從司馬光砸缸救人的行為中，能看出古代學生具備哪些與現代不同的品質和能力？這些差異反映了古今教育的哪些變化？”這樣讓學生帶著問題和其他學生展開討論，大膽表達自己的想法。此時，教師在觀察中發現有的學生認為古代學生在相對簡單、自然的游戲環境中，更容易培養獨立解決問題能力，而現代學生游戲多依賴電子設備，可能削弱這方面能力。在討論結束后，學生要對討論情況進行總結，并由教師來進行補充和引導，從而讓學生能了解《司馬光》故事中折射出的古代兒童品質、教育理念等傳統文化元素。教師在教學時拋出與傳統文化有關的話題，可以讓學生在交談時深入挖掘其中所蘊含的傳統文化，深化對傳統文化與現代生活聯系的理解，加深學生對優秀傳統文化的理解與傳承意識。并且學生在互動時還會互相幫助和指導，以共同解決學習中的問題，培養團隊合作與交流溝通能力，為未來發展奠定基礎。

五、開展角色扮演活動，激發學生學習興趣

學生不僅是教學中的主體，還是主要的受教育對象。教師要在教學時深入地考慮學生的各種需求，并遵循以學生為本的基本原則，確保教學活動的設計能滿足學生的學習需求。此時，教師需要深刻認識到這一特點，結合學生的興趣愛好，設計角色扮演的趣味活動，將傳統文化知識合理地滲透在角色扮演活動中，打造趣味教學課堂，讓學生在角色扮演時了解到更多的文化內容，以提高學生的語文綜合素質，幫助學生樹立正確的價值觀念，全面提升學生綜合文化素養。這樣不僅能讓學生對扮演的情節有深刻了解，并對情節中的道理有深刻的感受，還能激發學生的表演欲望和創造力，在潛移默化中形成良好的道德品質。教師在帶領學生對“中秋節”這一傳統節日進行探索時，可以給學生提供關于《嫦娥奔月》的不同故事版本，并收集與這一故事有關的視頻等，以引導學生了解中秋節的相關習俗。緊接著教師要準備嫦娥、后羿、蓬蒙等角色的服裝與道具，如嫦娥的飄逸長裙、后羿的弓箭、蓬蒙的奸詐面具等，以增強角色扮演的真實感。

然后，將班級學生劃分為相應的小組，每個小組可以選擇自己喜歡的角色進行扮演，將故事充分呈現出來。學生在表演時不僅展現了故事的情節，還通過對話和動作，巧妙地融入了古代神話的文化元素，如對仙丹的神秘描繪、對月宮的想象等。教師可以讓學生講解關于中秋節的傳統習俗，讓學生通過互動了解到這一節日的歷史背景和特點。這些教學方法，不僅增加了學習的趣味性和參與度，還能激發學生的創造力和表達能力。教師在帶領學生探索“尊老愛幼”文化時，可以將課外《孔融讓梨》內容引入課堂，引導學生開展角色扮演活動，分別扮演孔融、朋友以及家中其他成員，在表演時將孔融慷慨地將較大梨子讓予年幼弟妹的溫馨畫面再次呈現。這種活動不僅能有效加深學生對尊老愛幼這一傳統美德的深刻理解，還能進一步加深學生對這一美德的領悟與內化，以增強學生的道德素養。

六、設計實踐教學活動，增強學生文化意識

教師在小學語文教學中設計豐富多樣的實踐活動，能為學生打開親身感悟傳統文化的大門，引導學生深度挖掘中華優秀傳統文化，切實了解其內涵，充分體驗其外延。同時對于小學階段的學生來說正處于認知發展的關鍵時期，如果教師通過講授式模式很難激發他們的學習興趣，不利于學生的學習和發展。這就需要教師結合小學生的特點，開展多樣化的傳統文化實踐活動，增強學生的主觀意識，讓學生在活動參與的過程中主動學習知識，增強學生的文化素養以及對傳統文化的熱愛，以達到深層次學習的效果，為今后的學習提供有力幫助，從而為中華傳統文化的傳承貢獻力量。

這樣學生在語文知識學習時就能感受到傳統文化的魅力，接受正德思想和美好品質的熏陶，增強對傳統文化的歸屬感和認可感，實現綜合素質和語文能力的全面發展。教師可以開展“經典詩詞中的傳統文化”主題活動，讓學生自主選擇一首蘊含傳統文化元素的詩詞，如描寫傳統節日、民俗風情或體現古人精神品質的詩詞，并在選擇結束后，進行誦讀以及手抄報的制作，將經典詩詞中的傳統文化生動展現出來，并為學生介紹其中傳統文化的特點和歷史背景。而其他的學生就可以從誦讀技巧、對詩詞文化內涵的理解等方面提出建議。同時，教師還需要給予學生指導意見，以幫助學生加深對語文知識的掌握。通過這次活動，學生不僅能深化對傳統文化的認識，還能體驗到傳統文化所散發出的獨特韻味與魅力，為學生的綜合素養奠定牢固的文化根基。教師還可以設計“成語故事”文化活動，讓班級學生以小組為單位選擇喜歡的成語，通過講述、表演的方法將成語的含義和價值展現出來，讓學生能在互動交流中積極表達自己的想法和感受，以提升學生的實踐能力。這種方式既能培養學生的文化素養和創新意識，又能為繼承和發展傳統文化注入新活力。

七、結語

總的來說，教師在小學語文教學中滲透傳統文化，不僅能培養學生語文素養，還能提升他們的人文修養，對學生今后的學習和發展都具有重要意義。所以，教師在教學時需要秉持傳承與創新的理念，不斷探索更為高效、新穎的滲透方法和策略，結合學生的學習特點，優化教學模式，使學生能在學習時對中華優秀傳統文化有更深入、全面地了解，推動小學語文教學與中華優秀傳統文化深度融合，顯著提高語文課堂教學質量。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項目資助課題“中華優秀傳統文化在小學德育實踐中的應用研究”（課題編號：JSZJ23065）研究成果。