跨學科融合，為語文課堂添色彩

分科教學是當前教育領域應用最廣泛的課程模式。然而，這一課程模式存在的主要弊端是，缺乏學科間的銜接與融合，割裂了學生的知識體系，不利于學生綜合素養的提升。《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）中設置跨學科學習任務群，明確提出：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。”教師應將小學語文學科與其他學科相融合，通過教學內容和教學方式的交叉，豐富教學內容，并將課堂還給學生，全面培養學生的語文學科核心素養，從而提高小學語文教學質量。

一、小學語文跨學科教學的內涵與原則

（一）語文核心原則

語文學科是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在設計跨學科學習活動時，教師應以語文學科核心素養為根基，將培養語言建構與運用能力作為核心目標，通過與其他學科知識的橫向關聯與縱向貫通，借助其他學科資源活化語文教學載體，促進學科要素的有機融合，既延伸語言實踐的應用邊界，又深化思維品質的文化意蘊，全面提升學生在真實情境中綜合運用語言文字的能力，實現語文素養的深度拓展與廣度延伸。

（二）整合聯結原則

跨學科學習的核心在于整合多個學科的知識，通過消除學科之間的界限，促進不同領域間的有效連接。這就要求教師應具備創新能力，靈活運用教材內容，通過比較和篩選合適的教學材料，精準捕捉不同學科的結合點，從而實現跨學科知識的有機融合。這種教學方式不僅豐富了課程內容，還增加了課堂的多樣性，提高了教學效率，并有助于學生語文綜合能力的培養和提升。

（三）自主探究原則

跨學科學習強調教師不僅要注重多學科知識的融合與整合，還應引導學生將所學理論知識應用于現實情境。在學習過程中，學生應積極運用語文知識解決實際問題，從而深刻認識到語文知識的實用價值。學生通過綜合實踐、調查研究等多種方式，能夠在親身參與中加深對語文知識的理解，同時提升思維能力和創造力。

二、小學語文跨學科教學的意義

（一）彰顯學科的獨特魅力

跨學科教學模式有助于消除學科間的界限，增強學科間的協同效應。在小學語文的跨學科學習中，語文作為核心學科，通過與其他學科的有機融合，形成了顯著的學科協同效應，具體表現為知識體系的交叉融通和認知模式的交互共振。當學生打破學科壁壘進行整合性探究時，借助多維知識框架與復合型思維工具，既能構建學科網絡的動態聯結，又能將語文學科作為培養學生人文素養的中樞紐帶，在跨域互動中充分發揮其核心價值與輻射作用，彰顯學科的獨特魅力。

（二）增強學科間的協同效應

跨學科學習既展現了知識體系的多維共生，又植根于認知范式的協同遷移。學生在立體化知識場域中進行高階遷移應用，通過跨學科知識組接與元認知策略的迭代更新，不僅實現學科要素的深層解構與重組，還激活了語文學科作為人文基礎的內在潛能，即在構建多維知識圖譜的過程中，其方法論價值與學科勢能通過跨維投射形成獨特的軸心輻射效應。

（三）促進學科的綜合發展

面對素養為本的教育范式轉型，固化封閉的學科壁壘與離散式的知識傳輸機制，難以適配當代學生復合型能力塑造與差異化發展需求。跨學科學習通過知識拓撲結構的生態化重構，為語文學科教學多維賦能，引發知識基因重組與認知界面革新的雙重效應。這種跨學科融合不僅驅動了語文學科知識體系的迭代升級，更在學科間的對話中實現概念框架的創造性轉化，通過多維知識向量的耦合作用，持續拓展學科認知的詮釋空間與意義的深度。

三、小學語文跨學科教學的策略

（一）融合綜合實踐，構建開放式語文課堂

新課標強調學校教育應突破傳統授課方式，致力于構建以培養學生實踐素養、激發其創新思維為核心的教學體系。綜合實踐學科作為一門融合多領域知識的課程，其核心特征體現在跨學科整合、行動導向以及多元互動等方面，實現了認知學習與實踐操作、肢體活動與思維訓練的雙向協同與深度融合。因此，教師將綜合實踐學科融入小學語文課堂，能夠有效培養學生的合作交流能力與綜合實踐能力，從而實現小學語文教學目標。

例如，小學語文部編版六年級上冊第三單元是策略單元，要求學生根據閱讀目標，選用恰當的閱讀方法。《故宮博物院》是本單元中的一篇略讀課文，引導學生運用所學閱讀策略完成閱讀任務是本課的教學重點。課前，教師布置小組合作學習任務，讓各小組選擇相應的閱讀目標，將本組規劃的故宮參觀路線和景點介紹以課件的形式呈現。學生通過參與課件設計與實踐，不僅掌握了知識，還鍛煉了團隊協作能力，提升了信息處理與整合的綜合素養。課上，各小組代表上臺分享成果。在介紹故宮參觀路線時，各小組展示不同的路線設計圖，并以導游的身份介紹設計圖，其他同學則作為游客選擇最優路線。在介紹景點時，學生代表根據課文內容和搜集的資料，選擇自己喜歡的景點進行介紹，內容需簡短，并吸引游客的眼球，最后由全體學生投票選出“最佳小導游”。此活動將搜集并整合信息與口頭講解相結合，有效提升了學生的口語交際能力。在作業環節，教師將課堂延伸至課外，讓學生結合校本課程《咱厝的古跡》及實地考察，完成一個同安周邊景點的介紹。從一篇文章到一本書，逐漸增加信息提取的難度，讓學生真正做到學以致用，并在實踐中領略古跡的魅力，從而增強他們的文化底蘊。教師通過將小學語文與綜合學科相融合，不僅豐富了小學語文課堂，還讓學生在具體情境中走進更廣闊的的學習天地，實現了在做中學、在學中悟，有效提高了學生的語文素養和實踐能力。

教師將小學語文和綜合實踐學科相融合，為學生提供了參與實踐的機會，有效培養了學生搜集、處理信息、合作交流等方面的能力，突破了學校與社會的邊界，讓語文課堂更具開放性。需要注意的是，教師應將課堂交還給學生，讓學生自主學習、深入思考，確保學生的自主選擇權，給予學生充分的認可和尊重，讓學生更加積極地融入學習活動，在實踐中提升語文綜合實踐能力。

（二）借助數理知識，創設嚴謹的語文課堂

語文和數學是小學課程中兩門核心學科，二者在理念上具有共通性、在性質上具有工具性。這兩門學科在生活中的應用密不可分，教師將二者融合有助于學生更加系統、完整地學習知識，實現文理相輔，真正做到學以致用。因此，教師應深入挖掘語文和數學之間的聯系點，將其融合，從而發揮一加一大于二的教學效果。

例如，在《故宮博物院》的教學導入環節，教師呈現一組數據：“有個宮殿群，占地723600余平方米，擁有70多座宮殿，900多間房間，其珍貴文物168萬余件，占全國珍貴文物的41.98%。”讓學生通過這些數據感受故宮宮殿群的壯觀和重要地位。隨后，教師將學校占地面積（約10000平方米）與故宮數據進行對比換算，讓學生直觀感知故宮博物院的龐大規模，從而感悟古代勞動人民的智慧。教師在導入環節，充分借助數據和數學換算，讓學生初步了解故宮博物院，激發他們的學習興趣，為課堂開場增添一抹亮彩。在設計故宮路線圖時，如何提取材料中的方位信息，設計一條既省時又包含主要建筑物的參觀路線，是對學生的一種考驗。學生通過小組合作學習的方式，提取材料中的方位信息，按照方位順序將其合理排列，并運用數學空間思維，合理考量時間與空間，制定出一天的參觀路線。

由此可見，教師將數學知識與語文教學相融合，無疑是化繁為簡、化感性為理性，讓數字的理性之美與語言的詩意之美交相輝映，不僅達成了本節課的教學目標，還提高了學生的思維能力，為語文課堂增添了嚴謹性。當數學符號的精確與文字韻律的曼妙產生共振，便構建出智性教育與審美教育完美融合的育人圖景。這種辯證統一的教學境界，既彰顯著科學精神的鋒芒，又流動著人文情懷的溫度，使學生在邏輯思維與語言藝術的交融中，領悟理性思維與人文情懷和諧共生的教育真諦。需要注意的是，教師應取數學學科之“石”，攻小學語文之“玉”，不可喧賓奪主。

（三）運用多媒體技術，創設信息化語文課堂

隨著信息化水平提高，信息技術已成為教師教學的得力助手，其深度融入重構了小學課堂教學新樣態，使傳統單向灌輸的教學模式向智能化、互動化方向演進。這種變革不僅培養了學生的批判性思維，更形成了“多維互動、思維可視化”的新型課堂生態，使知識建構從被動接受轉向主動探究，有效提升了學生的探究能力。

例如，在突破《故宮博物院》重難點時，教師充分發揮了信息技術的優勢。教師在課前布置小組合作完成課件的制作任務，之后，讓小組代表利用多媒體向其他同學展示故宮的旅游路線和景點介紹。在這一環節中，各小組代表采用圖片和動畫的形式向其他同學展示了故宮的壯觀，將抽象化為具象，讓同學們更加直觀地感受故宮布局的精妙與建筑之美，展現了他們極佳的課件制作水平。由此可見，信息技術的合理運用讓小學語文課堂更加直觀生動，給學生帶來豐富的視覺體驗，增加了語文課堂的趣味性。在感受故宮之美時，教師通過播放故宮全景視頻，讓學生仿佛置身其中。教師適時介紹故宮歷史文化知識，讓學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，感受中國建筑的魅力，從而有效培養學生審美鑒賞力。小學語文教學不應局限于課文知識的機械講授，而應借助網絡資源豐富教學內容，開闊學生的眼界，促進學生全面發展。

在小學語文教學中，教師應從學生的實際情況出發，選擇合適的信息資源和教學手段，豐富教學內容，增強語文課堂的視聽體驗，從而提升學生的語文素養。需要注意的是，信息技術在語文教學中僅起到輔助作用，不能取代對文本的深入研讀。教師應合理把握其使用范圍和程度，使其成為教學的有益補充，發揮錦上添花的作用。

（四）引入音樂元素，搭建藝術性語文課堂

在課堂教學的革新實踐中，藝術表達與人文素養的有機融合為知識傳授譜寫出創新篇章。新課標提出：“語文教學需重視培養學生的審美鑒賞力，并激勵學生借助多樣化的藝術形式來抒發個人情感與見解。”藝術既是情感表達的工具，也是創新思維的源泉。它不僅能夠激發學生的創造力，還能幫助他們深刻地理解文本的意義。

例如，在統編版六年級上冊《月光曲》教學中，教師可以設計一系列跨學科學習活動，將音樂與語文緊密結合，幫助學生深入理解文本內容，提升他們的表達能力。任務一，概括畫面——海上明月共潮生。教師先讓學生聚焦文本，找出文中描寫音樂旋律的文本內容，再播放《月光奏鳴曲》三個篇章的音樂旋律，讓學生通過聆聽音樂，找出文本中的三幅畫面，并用四字詞語概括畫面。這一環節構建音樂與文字的聯結，使學生深刻感受音樂與文字表達的內在聯系。任務二，初識聯想——月亮代表我的心。教師提出問題：“選擇一幅畫面進行想象，說說你從這幅畫面中看到了什么？聽到了什么？作者是如何表達音樂的？”組織學生進行小組討論，體會音樂旋律與文字表達之間的關系。隨后，創設朗讀情境，讓學生跟隨音樂旋律朗讀文章，進一步感受音樂與文字共鳴的魅力。任務三，體會聯想——漫漫輕云露月光。教師提出問題：“這些畫面都是皮鞋匠和妹妹親眼所見嗎？”引發學生思考，進而引入聯想寫作手法的教學內容，深化文字與音樂的內在聯系。任務四，聯想寫作——千江有水千江月。教師以《森林狂想曲》為背景音樂，讓學生展開聯想，通過文字描述聽到的音樂，從而實現知識遷移。在作業布置中，教師策劃一場小型音樂會，學生可以自選音樂，以文字和說唱的方式傳遞音樂，感受音樂的魅力。這一活動既增強了學生的自我認同感，又推動了學生之間的互動交流與相互借鑒。通過藝術與語文學科的創造性融合，不僅有效拓寬了學生的認知視野和學習思維，還使其在沉浸式學習中深化對文本內涵的理解與內化，從而實現知識建構與審美素養協同發展的教育目標。

四、結語

綜上所述，語文是我國文化教育的核心組成部分，對其他學科的學習起著重要的支撐作用。因此，強化語文學科的核心地位，使其與其他學科相融合，構建真實有效的跨學科學習模式，不僅是新課標對當代學生的重要要求，也是促進學生綜合素質提升的有效途徑。需要注意的是，在開展小學語文跨學科任務學習時，教師應選擇合適的跨學科教學策略，以小學語文學科為核心，挖掘與其他學科間的聯系點，創設真實有效的學習情境，充分利用課內外資源，博采眾長，讓教學走出教室，拓寬學生的學習與應用范圍，形成一套獨特的教學模式，以此提升學生的語文實踐能力和綜合素養。

注：本文系福建省廈門市第六批基礎教育課程改革課題“指向學歷素養的小學‘無邊界’課程建設研究”（課題編號：X657）的研究成果。