淺議小學數學思維培養(yǎng)

數學思維能力的培養(yǎng)是小學數學教學的核心目標之一，它不僅關乎學生能否順利掌握數學知識、解決數學問題，更對學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠影響。在新時代的教育背景下，深入探究小學數學思維培養(yǎng)的有效策略顯得尤為必要。

一、小學數學思維培養(yǎng)的重要意義

（一）助力數學知識的理解與掌握

小學數學知識涵蓋了數與代數、圖形與幾何、統計與概率等多個領域，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性。良好的數學思維能夠幫助學生透過現象看本質，理解知識背后的原理和規(guī)律。例如，在學習 “三角形內角和” 時，具備邏輯思維能力的學生可以通過剪拼、測量等方法去探究驗證，深刻理解為什么三角形內角和是 180°，從而更好地掌握相關知識。

（二）提高數學問題的解決能力

數學思維是解決數學問題的關鍵所在。當面對一道應用題或者復雜的數學問題時，擁有分析、推理、歸納等思維能力的學生能夠迅速梳理題目中的條件和關系，找到解題的切入點，選擇合適的解題方法。比如在解決行程問題時，學生運用邏輯思維分析速度、時間和路程之間的關系，通過合理的推理和計算得出答案，在不斷解決問題的過程中，其數學思維也能得到進一步鍛煉和提升。

（三）促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

數學思維能力的培養(yǎng)不僅能提高數學學習的有效性，它對學生整體的思維品質和綜合素養(yǎng)也有著積極的推動作用。邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等在數學學習中的鍛煉，能夠遷移到其他學科以及日常生活中。例如，創(chuàng)新思維有助于學生在寫作、手工制作等活動中提出新穎的想法，而邏輯思維能讓學生在闡述觀點、整理思路時更加有條理。

二、小學數學思維培養(yǎng)的不足

（一）教學方法傳統單一

部分小學數學教師在課堂教學中仍沿襲傳統的講授式教學方法，注重知識的單一講解，缺乏對學生思維的啟發(fā)和引導。教師往往是直接講解解題步驟和答案，學生處于被動接受的狀態(tài)，沒有機會主動思考、探索，導致學生的數學思維難以得到有效鍛煉。

（二）忽視思維培養(yǎng)的階段性特點

不同年齡段、不同學習階段的學生，其數學思維發(fā)展水平和特點存在差異。然而，有些教師在教學過程中沒有充分考慮到這一點，教學內容和難度設置缺乏層次性，不能根據學生的實際思維能力進行有針對性的培養(yǎng)，使得部分學生因難度過高或過低而無法有效提升數學思維。

（三）缺乏實踐活動的支撐

數學思維的培養(yǎng)需要在實踐中不斷磨礪和鞏固，但在實際教學中，部分學校實踐活動開展較少，學生缺少在實際操作、生活情境中運用數學思維解決問題的機會，導致其難以將抽象的數學思維與實際應用相結合，影響了思維能力的深度發(fā)展。

三、小學數學思維培養(yǎng)的策略

（一）啟發(fā)式教學激發(fā)思維活力

首先，設置問題情境。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，以問題引導學生主動思考。例如，在教授 “乘法分配律” 時，可以先提出這樣的問題：“學校要給每個班級購買文具，我班有21名男生和23名女生，每人一支鉛筆，每支鉛筆2元，一共需要多少錢？” 讓學生嘗試用不同的方法去計算，從而引出乘法分配律的概念，激發(fā)學生的探究欲望，鍛煉其邏輯思維和分析能力。

其次，鼓勵學生提問。培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的習慣，對于學生提出的問題，教師要給予積極的回應和引導。當學生在學習 “圓的周長” 時，提出“為什么測量圓的周長不能像測量長方形那樣直接用直尺量邊長呢”，教師可以引導學生進一步思考圓的特點，通過對比、分析等思維活動，深入理解圓周長的概念和測量方法。

（二）遵循思維發(fā)展規(guī)律分層教學

首先，了解學生思維發(fā)展階段。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段學生的思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡的時期。低年級學生更多依賴直觀形象思維，教師在教學中要多運用實物、教具等進行演示，幫助他們理解數學知識。例如，在教學“加減法” 時，通過擺放小棒讓學生直觀地看到數量的變化。而對于高年級學生，則可以逐漸引導他們向抽象邏輯思維過渡，增加數學概念、定理等抽象知識的教學比重，并引導他們運用邏輯推理去解決問題。

其次，設置分層教學內容。教師要根據學生的思維水平差異，對教學內容進行分層設計。對于思維能力較弱的學生，從基礎的、簡單的數學問題入手，逐步增加難度，幫助他們建立學習信心，提升思維能力。比如在練習“分數應用題”時，先從簡單的“已知一個數，求它的幾分之幾是多少” 的題目開始，再過渡到復雜的 “已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的題目。對于思維能力較強的學生，可以提供拓展性的學習任務，如數學探究小課題等，進一步挖掘他們的思維潛力。

（三）開展多樣化實踐活動鞏固思維

首先，數學實驗活動。組織學生開展數學實驗活動，讓學生在動手操作中培養(yǎng)數學思維。例如，在學習 “長方體和正方體的體積”時，讓學生用若干相同的小正方體去搭建不同形狀的長方體，通過記錄長、寬、高以及所用小正方體的數量，探究長方體體積的計算公式，在這個過程中，學生的空間觀念、邏輯思維等都能得到鍛煉。

其次，設計數學綜合實踐項目，將數學知識與生活實際相結合。比如開展“校園綠化面積測量”項目，學生分組運用所學的測量、圖形面積計算等知識，對校園內不同區(qū)域的綠化面積進行測量和計算，在實際操作中，他們需要運用分析、歸納等思維能力解決遇到的各種問題，從而提升數學思維的應用能力。

總之，小學數學思維培養(yǎng)是一項長期且系統的工程，對于學生的數學學習以及未來發(fā)展都有著不可忽視的作用。在今后的小學數學教學中，教師應繼續(xù)重視并不斷探索創(chuàng)新數學思維培養(yǎng)的方法和途徑，以適應新時代教育發(fā)展的需求。