新課標背景下初中生物項目式學習實踐探析

摘要：本文聚焦新課標背景下的初中生物教學，對項目式學習進行探析。闡述項目式學習的概況，分析其在初中生物教學中的意義，涵蓋提升學習效率、優化思維品質和推進教學改革等方面，探討具體的教學策略，包括主題討論、生物實驗、調查研究和主題匯報等。

關鍵詞：新課標 "初中生物 "項目式學習

隨著新課程標準的推行，初中生物教學面臨著新的要求與挑戰。傳統教學方式在一定程度上難以滿足學生全面發展的需求。項目式學習作為一種創新的教學模式，逐漸受到教育者的關注。在初中生物教學中引入項目式學習，有助于改變生物課堂的教學生態，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，更好地契合新課標對生物教學的期望。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種動態的學習方法，它圍繞特定的項目展開教學活動。在初中生物教學中，項目式學習以生物學科知識為基礎，結合實際生活中的生物現象或問題設定項目任務，具有幾個鮮明的特點。首先，具有情境性，項目往往創設于真實的生活場景或模擬情境下，例如探究本地生態系統的生物多樣性保護，讓學生置身于實際的生物環境思考問題。其次，跨學科性顯著，生物項目式學習可能會涉及到地理知識（如生物棲息地與地理環境）、化學知識（如生物體內的化學反應）等多學科內容。最后，強調協作性，學生以小組形式開展項目，在合作中共同分析問題、收集信息、制定方案并解決問題，這有助于培養學生的團隊合作能力和溝通交流能力。[1]

二、初中生物項目式學習的深遠意義

（一）學習效率提升：深化理解，激活內在動力

在傳統的生物課堂教學中，學生往往被動接受信息，缺乏主動探索的機會。在項目式學習框架下，學生可以主動參與問題的解決過程。這不僅提高了他們對生物學概念的理解深度，也激發了他們的內在學習動機。例如，當學生們參與到一個關于本地生態系統的研究項目時，他們需要親自收集數據、分析樣本，并提出保護建議，使得抽象的科學原理變得具體而生動，幫助學生建立更牢固的知識基礎。

（二）思維品質優化：構建體系，增強邏輯與批判力

項目式學習為學生提供了一個鍛煉批判性思維的良好平臺。在這個過程中，學生不僅要學會如何獲取信息，更重要的是要學會評估信息的質量并形成自己的觀點。同時，項目式學習鼓勵團隊合作，能促進學生之間的交流與碰撞。在共同解決問題的過程中，每個成員都需要清晰表達自己的想法，并傾聽他人的意見。

（三）教學改革推進：革新路徑，完善課程體系

隨著新課標的實施，教育界對于創新型人才培養的需求日益迫切。項目式學習作為連接理論與實踐的橋梁，恰好滿足了這一需求。為了更好地適應項目式學習的要求，學校需要重新審視現有的課程設置，確保有足夠的空間留給開放性的探究活動。

三、項目式學習視角下初中生物教學的具體策略

（一）開展項目化主題討論，促進學生自主思考

通過組織圍繞特定生物學主題的小組討論，可以激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動探索未知領域。例如，在學習“生態系統”這一章節時，教師可以設計一個關于“如何保護校園內小型生態系統”的項目。將學生分成若干小組，每組負責調查并提出具體的保護方案。[2]

（二）開展項目化生物實驗，豐富學生課堂體驗

實驗是生物學教育不可或缺的一部分。采用項目式學習的方法可以讓學生親身體驗科學研究的過程，增強他們的動手能力和問題解決能力。比如，在教授“植物光合作用”內容時，不妨讓學生自行設計一個實驗來驗證二氧化碳濃度變化對光合作用速率的影響。同時，教師應當關注實驗安全，確保所有活動都在可控范圍內進行。

（三）組織項目化調查研究，拓寬學生視野

實地調研和案例分析是連接書本知識與現實世界的橋梁。對于一些難以直接觀察的現象或過程，如“環境污染對人體健康的影響”，可以通過組織學生開展社會調查來實現。學生可以選擇附近的河流、湖泊或城市公園作為研究對象，收集水樣、土壤樣本等資料，并使用化學試劑測試其中污染物含量。然后結合當地居民的生活習慣、疾病發生率等因素進行綜合分析。不僅能讓學生了解到環境保護的重要性，還能提高他們的社會責任感。

（四）組織項目化主題匯報，進行小組反思總結

每次項目結束后，安排一次正式的主題匯報是非常必要的。每個小組都需要準備一份詳細的報告，介紹自己的研究成果以及遇到的問題和解決方案。這個環節不僅是展示成果的機會，更是自我評價和互相學習的平臺。同時，其他同學也可以提問交流，分享自己的見解。

四、結語

新課標背景下，初中生物教學中的項目式學習具有重要意義且大有可為。通過開展項目式學習，能夠提升學生的學習效率，優化他們的思維品質，推動生物教學改革。項目化主題討論、生物實驗、調查研究和主題匯報等策略為初中生物教學提供了有效的實踐路徑。在未來的初中生物教學中，教師應積極探索和完善項目式學習模式，讓學生在項目式學習中更好地掌握生物知識，提升生物學科核心素養，以適應新時代生物教育發展的需求。

參考文獻：

[1]劉璐，董志遙，樸京培.基于核心素養的初中生物項目式學習設計研究——以“種子的結構”為例[J].教育觀察，2024，13（29）：117-119.

[2]王海斌.學科核心素養下初中生物項目式學習實踐探討[J].中國教育學刊，2024，（S2）：112-113.